劉芳

隨著全球化進程的加快，英語作為一種通用語言，成了學生學習的重要內(nèi)容之一。在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的英語課程時間內(nèi)盡可能地加深學生對英語知識的理解，已成為許多初中英語教師面臨的關鍵問題。在“雙減”政策深入實施的教育背景下，學生對英語課程知識的需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以滿足學生的新需求。在這種情況下，初中英語教師應該與時俱進，通過教學方法的創(chuàng)新，在英語知識學習的過程中促進學生的全面成長。基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度深入探討了初中英語教學的創(chuàng)新策略，以期提高初中英語教學質(zhì)量，為促進中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些參考。

當前世界經(jīng)濟不斷交融發(fā)展，我國對外開放的程度也在不斷加深，國際政治交流、經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展使英語課程對學生的影響越來越深遠。那么閱讀教學作為英語課程的主要教學形式之一，其教學成效直接影響著學生個人學習能力的發(fā)展。在推動初中英語閱讀教學創(chuàng)新的過程中，教師要嚴格按照“雙減”教育政策的相關要求，在有限的課堂時間內(nèi)重點培養(yǎng)學生的英語語言能力、文化思維、文化品格和思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)，使學生能在具體的生活情境中靈活運用英語知識，結(jié)合自身所處的情境來理解英語的表達含義及具體情感，進而促進初中生在英語學習過程中全面發(fā)展。然而在當前很多初中英語教師在應試教育理念的慣性思維下，在英語閱讀教學內(nèi)容、教學手段和教學模式上都存在著一系列的問題。針對這些問題，初中英語教師要積極反思、與時俱進，通過創(chuàng)新性教學活動的開展，推動學生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、“雙減”政策的主要理念

在“雙減”政策下，初中英語教師的教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，在有限的課堂教學時間內(nèi)，想方設法拓展學生的英語視野，提高學生的英語學習效率，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機。其次，對不同的學生的英語基礎和學習特點形成清晰的認識。只有基于學生差異的英語教學活動才能更有針對性。最后，應該設法構(gòu)建有趣的課程內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高英語課堂的有效性，組織學生的合作學習和自主探索，提高學生的學習成績?？偟膩碚f，在“雙減”政策下推進英語教學創(chuàng)新，需要教師為學生提供豐富的課堂內(nèi)容，遵循更加務實的教育理念，從而促進學生學業(yè)成績和英語學科能力的發(fā)展。

二、“雙減”政策下推動英語閱讀教學創(chuàng)新的重要性

（一）能促進學生語言能力的發(fā)展

初中英語課程的本質(zhì)是引導學生學習第二語言。作為世界通用語言，英語本質(zhì)上是一種人際交流的工具。主要用于聽、說、讀、寫等交際活動。因此，初中英語教師在實際教學活動中應把握英語學科的本質(zhì)，重視“培養(yǎng)學生的語言能力和其他核心素質(zhì)”，這是初中英語學科教學的基本要求之一。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，教師始終堅持培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學的基礎，“說”和“寫”是英語教學的基本目標。然而，在應試教育體制的制約下，英語教師在這四種基本能力的培養(yǎng)過程中往往顧此失彼。他們在成績的基礎上培養(yǎng)學生的知識記憶能力和英語語感，這嚴重制約了學生英語語言核心素養(yǎng)的形成。

（二）能促進文化意識的發(fā)展

初中英語教學的本質(zhì)是第二語言教學。作為一種語言，英語本身就是拉丁美洲文化的重要組成部分。學習英語意味著接觸和理解西方文化。教師對學生英語本位意識核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不意味著全盤否定或接受西方文化，而是客觀辯證地開展英語本位教育活動，吸收優(yōu)勢，彌補不足。在初中英語教材的內(nèi)容中，許多與文化生活相關的內(nèi)容都可以被探索和應用，如Olympic Games、The industrial revolution等。在開展相關的教學活動時，教師不僅要幫助學生形成對知識的理解，同時也要使學生在學習英語課文知識的過程中接觸西方文化。學生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，但了解和吸收世界優(yōu)秀文化也是不可或缺的。只有相互擁抱、相互學習，才能促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）能促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展

在初中英語課程的實際教學活動中，思維質(zhì)量是影響學生英語學習質(zhì)量的關鍵因素。英語教材包含各種復雜的英語理論基礎知識，如時態(tài)、詞匯和語境。時態(tài)和語序是初中英語課程中的重點和難點知識，而英語思維質(zhì)量是保證學生理解這些重點和難點的關鍵。如果他們?nèi)狈τ⒄Z思維品質(zhì)，他們在學習時態(tài)和語法的過程中就無法清楚地掌握它們。此外，英語思維品質(zhì)在英語寫作活動中也起著一定的作用。英語思維品質(zhì)是決定學生寫作邏輯的關鍵因素。沒有英語思維品質(zhì)，學生寫的作文也將缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題，英語寫作能力難以有效發(fā)展。由此可見，學生的核心素質(zhì)如英語思維素質(zhì)在英語教學中起著重要的作用。

（四）能促進學生語言學習能力的發(fā)展

根據(jù)這些年來的英語實際教學經(jīng)驗，大部分初中英語教師發(fā)現(xiàn)的一個比較關鍵的問題，即學生對英語知識的學習能力都比較欠缺。英語學習能力欠缺的根本原因在于學生對英語知識的興趣不足，教師忽略了對學生學習主動性的引導。這種情況導致了學生學習英語知識的惡性循環(huán)：學生學習英語知識缺乏足夠的學習動力，基礎知識不夠牢固，在應試教育體制的影響下就會導致學習成績不理想；而學習成績不理想會讓學生陷入自我否定，認為英語理論知識比較困難，產(chǎn)生厭學心理，從而進一步導致學生的學習興趣不足。因此，初中英語教師要從學生的英語知識學習能力下手，合理設置教學內(nèi)容和學習難度，通過多種形式的教學手段調(diào)動學生英語興趣，在興趣的基礎上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中閱讀英語教學中存在的不足

（一）教師缺乏對學生閱讀主體地位的重視

在當前的初中英語閱讀教學過程中，許多教師更加注重學生基礎英語知識的積累和應用。在課堂上，他們往往以文章和作品的內(nèi)容為主線，圍繞文章的內(nèi)容逐步向?qū)W生講解基本詞匯、句型和整體結(jié)構(gòu)知識。采用這種教學方法的根本目的是促進學生考試成績和考試能力的發(fā)展。那么，在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如果教師的英語閱讀教學觀念不能及時轉(zhuǎn)變，就很難有效提高閱讀課的教學效果。簡單地進行英語講解，必然會導致學生在閱讀過程中死記硬背課程內(nèi)容，把主要教學精力集中在高分的內(nèi)容上，導致個人英語能力的發(fā)展不平衡。目前，雖然許多學生有扎實的英語理論知識，但他們不能使用英語。在生活實踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z口語表達能力，缺乏對特定語境的感受和理解。換言之，在唯分數(shù)教學思想的錯誤指導下，教師對學生的英語知識學習能力，尤其是語言表達能力缺乏足夠的重視，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師的閱讀課程教學手段缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)行的初中教學體系中，英語是三大學科之一，其成績影響著學生總成績的變化。初中英語教師在開展實踐教學活動時，最大的制約因素不是教學觀念，而是學生的中考壓力。為了保證入學率，教師只能以試卷成績?yōu)閰⒖紝嵤┙虒W計劃。學生很難形成有效的理解。學困生在面對一些困難的時態(tài)變化和其他知識時會放棄學習，導致英語基礎薄弱，阻礙了學生英語知識核心能力的培養(yǎng)。

（三）教師的英語教育水平需要進一步發(fā)展

初中英語課程兼具理論性和實踐性的特點，這就要求教師具備豐富的英語課程知識和專業(yè)教學能力。然而，在目前的閱讀教學過程中，許多教師的英語教學能力是不同的，不同教育經(jīng)驗的教師對閱讀教學的重點和難點有不同的控制。許多具有長期教學經(jīng)驗的初中英語教師形成了一套符合自身教育節(jié)奏的閱讀教學模式，課堂注重培養(yǎng)學生的知識記憶和應用能力，從而在實際教學過程中注重“聽”和“寫”；然而，一些資歷較淺的年輕教師第一次教學英語，卻受到現(xiàn)代教育理念的影響。他們計劃在教學活動中增加口語交際和文本閱讀兩個方面，但忽視了這兩個方面在聽力和寫作中的重要作用，簡單的口語教學和文本閱讀教學與聽力教學和英語寫作教學沒有聯(lián)系，這導致學生的聽力和寫作能力得不到有效的提高。這就導致了兩種教學問題：年長教師注重學生聽寫能力的發(fā)展，但學生語言表達能力缺乏；青年教師的片面教學忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切關系，使學生難以形成英語學科的綜合核心素質(zhì)。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學理念，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

教師想要在初中英語閱讀教學創(chuàng)新中落實“雙減”政策教育理念，就必須轉(zhuǎn)變教學理念，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，這就要求初中英語教師在進行知識傳授的過程中要以學生為中心，通過對學生的個體化差異進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的短板，同時結(jié)合學生的興趣愛好做好英語課程的設計，通過學習環(huán)境的構(gòu)建使學生潛移默化地形成英語核心素養(yǎng)。

以“I think that moon cakes are delicious”單元教學為例，筆者沒有直接為學生講解知識點，而是預先為學生制作了關于“moon cake”的主題課件，并為學生講解了一些關于“Chinese Mid-Autumn festival”的一些傳統(tǒng)習俗，首先為學生播放了一些關于中秋節(jié)的英文視頻來鍛煉學生的聽力，在聽力完成后為學生發(fā)放了一些帶有小知識問答的卡片，通過引導學生進行小組探討來鍛煉學生的語言表達和問題閱讀、理解能力，最后要求每個學習小組將小組討論的結(jié)果以書面形式總結(jié)并為大家做展示和演講，通過這樣的教學方式，為學生構(gòu)造一個與教學主題相關的、符合學生學習興趣的課堂環(huán)境，通過多元化的英語教學內(nèi)容鍛煉學生的英語寫作和表達能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術，提升閱讀課堂實效

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的過程中，推動信息技術與英語教學活動的有效融合，成為有效提高初中英語課程教學成效的重要方式。與傳統(tǒng)的理論式閱讀教學活動相比，基于信息技術的初中英語課程內(nèi)容具有視聽化的特點，能以色彩鮮明的圖片和音視頻內(nèi)容有效吸引學生的注意力，并有效降低不同英語理論知識的理解難度，提升閱讀課程教學實效。

例如，教師在組織學生學習 “Why don't you talk to your parents”這節(jié)課的主要內(nèi)容時，為了進一步深化學生對文章話題中心內(nèi)容的理解，在課堂上能有效應用英語描述并展示自己和身邊的親人、朋友的性格和興趣愛好，在深化學生閱讀理解的基礎上增強學生的英語知識遷移能力，在這節(jié)課中教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的重點為學生制作了預習視頻，包括“humorous、silent”等基礎詞匯以及“used to be”等基礎句式內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡上下載了相應的對話視頻內(nèi)容，同時制作課堂學習清單，為學生上傳到網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生在觀看教學視頻的同時，深化對文章的閱讀理解，這樣教師在英語課堂上就會有更多的時間指導學生進行閱讀，并培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。此外，在文章閱讀學習完成之后教師還可以指導學生自主開展對話表演活動，以有效增強學生的閱讀實效。

（三）結(jié)合分層教學活動，增強閱讀內(nèi)容效果

在“雙減”教育政策下，初中英語教師在有限的課堂時間中不僅要推動學生聽力和寫作能力的發(fā)展，同時也要推動學生語言交流能力和閱讀能力的發(fā)展，提升綜合能力，讓學生具備英語核心素養(yǎng)。但是在實際情況下每個學生的英語學習基礎不同，因此教師要尊重學生的個體化差異，結(jié)合學生特點開展英語分層教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

比如，教師在開展“How do you get to school？”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，在組織學生開展內(nèi)容閱讀并進行相關對話之前，筆者根據(jù)學生的英語知識基礎、主要的表達能力以及興趣愛好等條件，對學生進行分層；由于不同學習小組的學習特點不同，因此為每個小組設置的閱讀目標也不同。針對學習基礎較為薄弱的小組，筆者只要求他們能夠在閱讀、對話的過程中掌握好subway、train等單詞的詞義，并對“How do you get to school？ I ride my bike.”的句式形成有效的理解。針對學習基礎較強的小組，除了以上基礎知識的掌握與應用外，筆者還要求學生初步應用這些句式開展寫作活動，同時在任務型聽力活動中探討不同交通工具以及出行的最佳方式等。通過這樣的英語分層教學，能有效提高學生的英語閱讀質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，在實際的初中英語教學過程中，教師的教學內(nèi)容和教學模式設計還存在著一系列的問題，同時教師的英語教學手段過于單一，這些都成了制約學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。針對當前初中英語教學中存在的問題和不足，教師需積極改進，嘗試通過豐富的教學手段引領學生參與英語學習，幫助學生建立英語學習主動性，促使學生順利完成知識的學習和掌握。同時，初中英語教師要對教學模式進行創(chuàng)新，通過提高對學生英語學科核心素養(yǎng)的重視，從根本上推動學生的長遠發(fā)展。

（宋行軍）