馬寶強(qiáng)

隨著我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，一批農(nóng)村民眾為了獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入，紛紛選擇進(jìn)入城市發(fā)展務(wù)工。但是，由于在城市工作的不穩(wěn)定性，家長(zhǎng)將孩子留在農(nóng)村，繼續(xù)接受教育，導(dǎo)致產(chǎn)生了大量留守兒童。留守兒童不同于城市中的兒童，由于留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)很多學(xué)習(xí)上的內(nèi)容不感興趣，形成了較為叛逆的性格，這就給許多農(nóng)村教育工作者帶來(lái)了極大的教學(xué)難題。因此面對(duì)這一不利發(fā)展局面，農(nóng)村教育工作者應(yīng)充分明確自身在留守兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，深入研究分析影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，全面提升我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的全面發(fā)展。

目前我國(guó)對(duì)教育問(wèn)題高度重視，教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展成效，尤其是在近些年，我國(guó)新課改的背景下，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量水平得到了全面的發(fā)展。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，越來(lái)越多的農(nóng)村青年父母選擇進(jìn)城務(wù)工，這也是造成留守兒童數(shù)量不斷增加的主要原因。因此，要不斷加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理力度，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向健康發(fā)展。

一、留守兒童所面臨的一些問(wèn)題

留守兒童就是一直留守在家中的兒童，一般來(lái)講，其父母都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間在外打工掙錢(qián)，只有逢年過(guò)節(jié)才會(huì)回家，每次逗留的時(shí)間也并不很長(zhǎng)，這些留守兒童基本上都是自己照顧自己或者與祖輩相伴。近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人口比例在不斷壓縮，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口也在不斷減少，這一部分農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口雖然選擇進(jìn)城創(chuàng)業(yè)務(wù)工，但是由于家庭生活費(fèi)用成本以及家庭戶籍條件限制，不能將孩子帶在身邊，于是就把孩子獨(dú)自一人留在家中或者直接托付給其他親人、鄰居代為撫養(yǎng)，形成了這樣一種特殊群體。不同于完整家庭背景下成長(zhǎng)的孩子，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，也無(wú)法得到充裕的物質(zhì)條件滿足，因此，常常會(huì)形成自卑、防御性強(qiáng)等心理，而且由于缺乏必要的教育和引導(dǎo)，更容易形成不良習(xí)慣，不利于自身的前途發(fā)展。

（一）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍差

在對(duì)留守兒童的生活環(huán)境調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化素養(yǎng)水平較低。由于祖父母等法定監(jiān)護(hù)人往往忽視對(duì)兒童日常學(xué)習(xí)、生活的正確管教和監(jiān)督，許多農(nóng)村留守兒童不了解日常學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，不能做出合理、正確的安排。一些留守兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。同時(shí)，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童雖然能夠充分了解父母一年四季外出務(wù)工返鄉(xiāng)的艱辛，學(xué)習(xí)十分刻苦，但由于父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)期望太高，給他們的學(xué)習(xí)造成了巨大的心理壓力，而一旦遭遇挫折，他們將難以恢復(fù)，這也將在很大程度上影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）無(wú)法進(jìn)行有效的管理

在孩子隔代家庭教育中，長(zhǎng)輩沒(méi)有任何辦法對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育管理。因?yàn)榱羰貎和浪麄儾皇亲约旱母改?，所以在一些長(zhǎng)輩對(duì)自己進(jìn)行管理和教育的過(guò)程中，他們不認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)反抗隔代長(zhǎng)輩的管理教育，做出一些叛逆的行為和事情。因此，很多家長(zhǎng)沒(méi)有找到一條實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童有效教育和管理的途徑，不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。比如，一些留守兒童沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，活潑好玩，并且家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活監(jiān)管不到位。因此，很多農(nóng)村留守家庭兒童每天回到家之后，自己并不會(huì)對(duì)教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行較好的解答，并進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。大部分祖輩會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行提醒，讓他們進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，但他們也只是聽(tīng)一聽(tīng)，并不會(huì)真正去預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致兒童不能得到有效的管理，相關(guān)的學(xué)習(xí)得不到及時(shí)督促和檢查。

二、農(nóng)村小學(xué)面對(duì)留守兒童教育的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)情感教育，提高對(duì)留守兒童的關(guān)注度

家長(zhǎng)要時(shí)常對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，要努力讓留守兒童時(shí)刻感受到一份來(lái)自父母的溫暖和愛(ài)護(hù)，激發(fā)留守兒童的情感意識(shí)，促進(jìn)留守兒童身心健康和諧發(fā)展。教師要與兒童多開(kāi)展情感教育活動(dòng)，要給予留守兒童充足的關(guān)懷，讓留守兒童感受到來(lái)自教師的關(guān)注，在情感和身心上都可以受到積極的培養(yǎng)；另外，教師要注重發(fā)展留守兒童的個(gè)性和興趣，幫助留守兒童找到自己的興趣愛(ài)好，從而深入開(kāi)展情感教育活動(dòng)。

學(xué)校要為留守兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的心理教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如，對(duì)留守兒童定期開(kāi)展各種具有針對(duì)性的綜合心理技能輔導(dǎo)培訓(xùn)課程，在學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的干預(yù)下，促使更多留守兒童盡快走出心理失衡的教育怪圈，幫助更多留守兒童快速建立自主學(xué)習(xí)的心理自信心；與此同時(shí)，也可以通過(guò)開(kāi)展“三點(diǎn)半”心理課堂、“第二課堂”等心理興趣教育課堂，讓更多留守兒童自身綜合心理素養(yǎng)能力得到全面培養(yǎng)和不斷發(fā)展，促使更多留守兒童的心理身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展，思想意識(shí)素質(zhì)得到全面鍛煉，讓更多留守兒童在日常學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，感受積極向上、趣味性強(qiáng)的學(xué)校情感文化教學(xué)內(nèi)容，這既十分符合我國(guó)小學(xué)生的天性，也十分符合我國(guó)小學(xué)生的心理身心健康成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

總之，學(xué)校方面應(yīng)通過(guò)自身的便利條件，彌補(bǔ)家庭的不足，通過(guò)同學(xué)、教師之間的深入交流，促使留守兒童之間互幫互助、互相發(fā)展，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）建立信息技術(shù)平臺(tái)，提升留守兒童的學(xué)習(xí)水平

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校要充分發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，為留守兒童構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓留守兒童感受人文關(guān)懷，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。比如，由于大部分留守兒童的家庭條件比較差，在衣食住行上，學(xué)校、社會(huì)、教師、同學(xué)要積極給予關(guān)愛(ài)。在班集體中，教師可以組織學(xué)生為留守兒童捐贈(zèng)圖書(shū)、衣物、學(xué)習(xí)用品等，一方面培養(yǎng)同學(xué)們的愛(ài)心，另一方面幫助留守兒童解決實(shí)際困難。在構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)留守兒童家庭情況、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)水平的了解，促使平臺(tái)交流具有實(shí)效性。教師通過(guò)信息技術(shù)交流平臺(tái)，與學(xué)生的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人等建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督和輔導(dǎo)，及時(shí)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。與此同時(shí)，教師要對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人，比如對(duì)其祖父母進(jìn)行培訓(xùn)，教師要有效指導(dǎo)和幫助其祖父母學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)，促使他們的教育水平得到提高。比如，幫助老一輩提高教育意識(shí)，讓他們多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展變化。

具體來(lái)說(shuō)，在留守兒童出現(xiàn)情緒低落時(shí)，要及時(shí)給予關(guān)懷和幫助，如果不能解決，或者找不到與留守兒童溝通的方法，要及時(shí)與教師取得聯(lián)系，讓教師幫忙開(kāi)導(dǎo)和幫助，進(jìn)而促使留守兒童的身心健康發(fā)展。此外，教師還要根據(jù)留守兒童的個(gè)性、興趣、學(xué)情等因素，為其構(gòu)建和諧、寬松的教育環(huán)境，促使其思想和認(rèn)知得到豐富和增強(qiáng)。

（三）給予正面教育，促使留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在對(duì)留守兒童價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要注重正面教育和引導(dǎo)，促使留守兒童的價(jià)值觀得到正確樹(shù)立。家長(zhǎng)要正確樹(shù)立觀念，不能因?yàn)榕惆榈娜笔Ь陀梦镔|(zhì)去彌補(bǔ)兒童，要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)需要，進(jìn)行科學(xué)教導(dǎo)和物質(zhì)給予，要讓留守兒童感受到父母在外務(wù)工的艱辛，體會(huì)到父母對(duì)其的付出，在潛移默化中促使其樹(shù)立吃苦耐勞的價(jià)值觀。教師也要給予正確的指導(dǎo)，可以通過(guò)寓言故事、情感教育等方法，促使留守兒童的思想認(rèn)知得到拓展，從而養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母卸鹘逃约ぐl(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，讓其用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)回報(bào)父母的付出。

（四）建立兒童信息共享平臺(tái)，提升對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的社會(huì)關(guān)注度

隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種教育手段也逐漸完善，對(duì)留守兒童的教育管理，教師可以通過(guò)建立信息共享服務(wù)平臺(tái)，使留守兒童的家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。例如，建立家長(zhǎng)的微信群、QQ群、釘釘群等，教師定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給群內(nèi)的家長(zhǎng)，讓留守兒童的家長(zhǎng)能直接掌握孩子的日常學(xué)習(xí)生活情況，與此同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育監(jiān)督，讓農(nóng)村學(xué)生感受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的密切關(guān)心和高度重視，滿足學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求，健全農(nóng)村留守家庭兒童的個(gè)體性格，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生良性健康發(fā)展。通過(guò)教育建立網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，可以讓更多的人和社會(huì)各界人士更加關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童，社會(huì)的共同積極參與，才能為農(nóng)村留守家庭兒童成長(zhǎng)送去更多的溫暖和更多關(guān)愛(ài)，這對(duì)逐步改善農(nóng)村留守家庭兒童教育環(huán)境起到一定的促進(jìn)作用。

（五）重視留守兒童的心理健康教育

在農(nóng)村，留守兒童的監(jiān)護(hù)人更加關(guān)注學(xué)生的日常生活起居，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)關(guān)注較少，由于自身教育水平不高，對(duì)學(xué)生不能形成有效的監(jiān)督與管理，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育狀態(tài)不能形成足夠的認(rèn)知，如此一來(lái)，留守兒童的心理健康將不能得到全面、綜合的發(fā)展。因此，在留守兒童的日常教育中，監(jiān)護(hù)人不僅要重視學(xué)生的日常生活起居，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解不同年齡段下學(xué)生的心理發(fā)展需求，積極與教師開(kāi)展相關(guān)的探討和研究，而后進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（六）進(jìn)行觀念的革新

父輩與其外祖輩之間由于他們接觸的社會(huì)環(huán)境和周?chē)挛锊煌?，所以在教育?wèn)題上的認(rèn)知也往往存在著一定的偏差。如今年輕一代的父母更加密切注重孩子的整體智力開(kāi)發(fā)和性格個(gè)性化的發(fā)展，更注重讓孩子開(kāi)闊知識(shí)視野，增加文化知識(shí)，讓孩子充分愿意探索，自由成長(zhǎng)；而爺爺奶奶則更關(guān)心孩子能否得到良好的自我保護(hù)，限制他們的許多娛樂(lè)活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣。因此，一些祖父母在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行溝通交流，尋找良好的教學(xué)方式，基于兒童的發(fā)展情況，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)督促孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（七）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在對(duì)留守兒童的教育過(guò)程中，校園文化的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造舒適、親切的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)十分重要。在這其中，應(yīng)積極創(chuàng)建“人人平等”的教學(xué)氛圍，使留守兒童能夠感到平等。留守兒童作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的特殊群體，由于父母不在身邊，經(jīng)常會(huì)被稱為“沒(méi)爹沒(méi)娘的孩子”等。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)以及心理素養(yǎng)的健康發(fā)展十分不利，不僅會(huì)嚴(yán)重踐踏留守兒童的尊嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)對(duì)留守兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，為了充分解決該類(lèi)問(wèn)題，從根源上樹(shù)立“人人平等”的教學(xué)原則，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造人人平等的教學(xué)氛圍。在校園日常管理過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有這樣留守兒童，教師以及管理人應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，以儆效尤，讓全體師生都明白留守兒童并不是低人一等，應(yīng)形成健康、積極、正向的心態(tài)，公平公正地對(duì)待留守兒童，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（八）提高留守兒童人際交往能力

在留守兒童的教育工作中，最重要的一點(diǎn)就是要積極培養(yǎng)學(xué)生的與人交流、溝通能力，關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展以及能力發(fā)展。在日常的管理過(guò)程中，教師應(yīng)積極觀察留守兒童是否能夠與其他同學(xué)進(jìn)行友好交流與溝通，是否能夠與其他同學(xué)形成良性的互動(dòng)，在遇到困難時(shí)，是否能夠與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行商討，是否能夠積極地向教師尋求幫助。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，教師可以在教育過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建多種不同的教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與度，使留守兒童能夠在活動(dòng)中敞開(kāi)心扉，與同伴之間友好交流與溝通。如此一來(lái)，學(xué)生的素養(yǎng)以及整體的水平將會(huì)得到全面提升。

（九）加強(qiáng)思想道德建設(shè)，重視師德師風(fēng)建設(shè)

在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)刻意疏遠(yuǎn)留守兒童，看不起他們，或是學(xué)生家長(zhǎng)告訴孩子不要和留守兒童成為朋友，導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)可能會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)留守兒童。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行思想道德建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的德育工作，使學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)留守兒童的形成原因，與留守兒童積極開(kāi)展相關(guān)的合作，主動(dòng)與其進(jìn)行游戲，加強(qiáng)生生之間的交流與溝通，長(zhǎng)此以往，留守兒童將與同學(xué)成為好朋友。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。因?yàn)椴糠纸處煂?duì)留守兒童會(huì)形成“差異化”待遇，區(qū)別對(duì)待學(xué)生。針對(duì)這些現(xiàn)象，就要不斷提高教師的思想道德素養(yǎng)，嚴(yán)肅處理，強(qiáng)化師德師風(fēng)的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，留守兒童的教育工作一直被視為學(xué)校教育過(guò)程中的重中之重。與其他同齡人相比，他們不僅缺乏家庭般的關(guān)懷和家庭陪伴，而且他們的健康成長(zhǎng)道路與其他同齡人不同，因此，容易造成兒童性格的嚴(yán)重偏差和兒童心理的嚴(yán)重扭曲。而且農(nóng)村小學(xué)教育階段又是兒童人格素質(zhì)塑造的重要一個(gè)階段，因此要不斷加強(qiáng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，形成一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的一個(gè)充滿愛(ài)的健康成長(zhǎng)教育環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（宋行軍）