錢洪芹

【摘? ?要】以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，打通學(xué)科壁壘，開展常態(tài)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。研究團(tuán)隊(duì)借力學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校活動，整合單元核心任務(wù)，整體規(guī)劃整個學(xué)年的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、用、評一體化發(fā)展。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在理解、實(shí)踐、診斷、反思中，發(fā)展各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】整體規(guī)劃；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；常態(tài)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，研究團(tuán)隊(duì)嘗試整合語文學(xué)習(xí)與校內(nèi)外活動，打通學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開展常態(tài)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)、用、評一體化發(fā)展。

一、借力學(xué)?；顒?，整體規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)

開學(xué)前，依據(jù)學(xué)校行事歷，以“傳承+發(fā)展”“特點(diǎn)+特長”的思路，設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，把學(xué)?；顒优c學(xué)科學(xué)習(xí)有效整合在一起，并根據(jù)時事變化，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教師特長進(jìn)行升級創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共贏。以五年級為例，按學(xué)年可整體設(shè)計(jì)相關(guān)活動（如表1）。

單元之間的關(guān)聯(lián)性，決定了活動之間的遞增性。尤其是同類型活動，彼此是基礎(chǔ)與深化的關(guān)系。如，五年級下冊第二單元和第四單元都依據(jù)教育戲劇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。第二單元重點(diǎn)通過對白、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，所以采用常態(tài)化表演就可以了。第四單元中的兩篇課文《青山處處埋忠骨》《軍神》對白較少，為了凸顯人物的心理活動，還要加入獨(dú)白，以便落實(shí)語文要素，也讓表演更有觀賞性，更容易理解。讓學(xué)習(xí)活動前后貫通，讓探究與實(shí)踐不斷深化，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加多元，視野更加開闊。

二、分解學(xué)習(xí)活動，逐步推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生明確活動目標(biāo)，進(jìn)行活動分解，讓學(xué)習(xí)由易到難，由簡到繁。在學(xué)習(xí)過程中，教師適度介入，耐心等待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。下面以分別指向閱讀和習(xí)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施。

【案例1】融教育戲劇、指向閱讀的學(xué)習(xí)活動

五年級下冊第二單元是古典名著單元，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是“課本劇表演”。有別于傳統(tǒng)戲劇，教育戲劇的表演指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要依據(jù)學(xué)情，從教育戲劇的基本理念出發(fā)，讓學(xué)生在觀摩與借鑒、模仿與表演之中，形成對人物多元、立體的認(rèn)識。《草船借箭》中，學(xué)生選擇“船中暢飲”片段，模擬影視劇中的人物形象，再現(xiàn)單幅定格畫面，體會諸葛亮的神機(jī)妙算、鎮(zhèn)定自若?！毒瓣枌分校瑢W(xué)生選擇“武松打虎”的經(jīng)典畫面，借助田連元評書的錄像，練習(xí)聲情并茂地講故事，表演一連串典型動作。《紅樓春趣》中，學(xué)生通過多組聯(lián)合演出的方式，學(xué)習(xí)人物動作、語言、神態(tài)配合表演的方法。《猴王出世》中，學(xué)生選擇“石猴出世”“石猴探洞”“石猴稱王”中的一幕，制作背景、音效，合演課本劇。通過由淺入深的課本劇表演，學(xué)生體驗(yàn)了性格迥異的人物的行為態(tài)度，感悟了不同身份有著不同的說話做事方式，學(xué)會了協(xié)商處理各種問題。

【案例2】融DT課程、指向習(xí)作的學(xué)習(xí)活動

五年級上冊第五單元是說明文習(xí)作單元，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是“‘我是書院設(shè)計(jì)師DT作品發(fā)布會”，引導(dǎo)學(xué)生在制作海報(bào)、撰寫文本、實(shí)景推介、參加評選等任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)說明文的說明方法、語言風(fēng)格。（1）概括信息。了解海報(bào)的基本樣式，通覽學(xué)材，分組選擇《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》制作海報(bào)，要求海報(bào)上的文字能概括信息，有吸引力。之后用同樣的方法設(shè)計(jì)書院海報(bào)，撰寫文本。（2）整合信息。對比閱讀四篇文章，根據(jù)語言風(fēng)格對其進(jìn)行歸類，了解平實(shí)性說明文和文藝性說明文。利用思維導(dǎo)圖梳理文本信息，了解文本結(jié)構(gòu)。用批注交流、分享說明方法的表達(dá)效果，并用課堂游戲進(jìn)行歸類。鏈接閱讀材料，結(jié)合DT課程，撰寫書院設(shè)計(jì)方案，注意選用合適的說明方法。（3）表達(dá)信息。根據(jù)特長，小組在校園開放日上分工介紹設(shè)計(jì)的書院的名稱、制作理念、功能，在推介過程中積累經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)聽眾的年齡、性別，有側(cè)重地介紹。比如：向爺爺奶奶介紹時，側(cè)重介紹書院的休閑和舒適；向爸爸媽媽介紹時，側(cè)重介紹書院的科技感。（4）修改信息。以參加“全球發(fā)明大會中國站評選”為目標(biāo)，根據(jù)組委會要求修改材料，完善信息。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)展表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)施立體評估，以評價促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果，要注意三個方面，即評價依據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程，讓學(xué)習(xí)輕負(fù)高效。

（一）評價依據(jù)：物化成果與關(guān)鍵表現(xiàn)共存

評價時主要關(guān)注兩個方面：一是物化成果。表現(xiàn)性任務(wù)完成的同時會呈現(xiàn)一系列學(xué)習(xí)成果。它們是評價的重要依據(jù)。如演示作品、實(shí)物模型、策劃產(chǎn)品等。二是關(guān)鍵表現(xiàn)。主要指在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的個人的態(tài)度品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、與他人的合作能力、展示表達(dá)能力，以及任務(wù)推進(jìn)、反思、復(fù)盤能力，等等。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)：以評促學(xué)與實(shí)踐完善共長

教師通過評價量表讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)之前就能明確評價標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)過程中對照評價量表進(jìn)行自我審視、自我完善，為別人提出建議；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，做好反思、復(fù)盤，提出改進(jìn)建議。

評價量表分為兩大部分：一是指向單元語文要素，二是指向所跨學(xué)科。如評價五年級下冊第二單元的課本劇表演，一方面要注重通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)立體多元地評價人物形象，運(yùn)用這樣的方法描寫身邊形形色色的人物；另一方面要關(guān)注“課本劇表演”的戲劇要素，關(guān)心學(xué)生的肢體表達(dá)、語言表達(dá)、戲劇素養(yǎng)等（如表2）。兩者互有滲透，又各有側(cè)重。單元大概念的理解與遷移為目標(biāo)，課本劇表演為形式。形式為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)決定了表演的規(guī)模和形式。

毋庸置疑，評價標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，需通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)、完善。

（三）評價過程：自評與他評共生

主要采用嵌入式評價方式，對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果開展綜合性評價。在評價的過程中發(fā)揮主體評價的優(yōu)勢，融入自評、互評、師評、社評等多種評價方式，讓學(xué)生學(xué)會評價。要加強(qiáng)學(xué)生的反思能力、社會交往能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等，將評價的督促、激勵和導(dǎo)向作用貫穿學(xué)習(xí)活動始終。

綜上，整體規(guī)劃，項(xiàng)目驅(qū)動，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，切實(shí)做到語文生活化，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

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（浙江省杭州綠城育華學(xué)校小學(xué)部? ?310012）