秦麗清

【作業(yè)目標】

1.從視聽角度營造京劇氛圍，初步感受京劇藝術的魅力。

2.了解京劇“虛實相生”的道具藝術和“動靜結合”的表演藝術。

3.借助語言文字展開想象，感受京劇藝術的魅力。

4.引導學生進行相關的實踐活動，進一步感受京劇的魅力與中華文化的博大精深。

【作業(yè)內容】

作業(yè)一： 初步感受京劇藝術的魅力

◎連一連：欣賞視頻《說唱臉譜》，將以下臉譜與相應的京劇角色連起來。

◎談一談：欣賞了這段視頻，你覺得京劇有趣嗎？哪里有趣？

（設計意圖：對于京劇，學生最熟悉的就是其五顏六色的臉譜。本課“學習提示”寫道：“提起京劇，你的腦海中也許會浮現出豐富多彩的京劇臉譜。”據此，在課堂初始播放視頻《說唱臉譜》，激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)一中的“連一連”改編自《語文作業(yè)本》中的練習，在增加趣味性的同時，也避免學生因課外知識有限而陷入無法答題的窘境。作業(yè)一中的“談一談”意在聯結本課課題，將課堂重點引到“趣”字上。此兩項作業(yè)建議放在課前談話或課堂導入環(huán)節(jié)。）

作業(yè)二：感受京劇“虛實相生”的道具藝術

◎想一想：你能根據這些文字描述，想象騎馬人的形象、姿態(tài)或者心情嗎？請你聯系影視劇中的人物或古典名著中的場景進行想象。

◎分一分：默讀課文第2、3自然段，找出京劇中不同類型的道具。

◎辯一辯：有同學說“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺非常不真實”，你贊同嗎？如果不贊同，請你根據課文內容舉例反駁，或者以表演的形式進行反駁。

（設計意圖：本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。作業(yè)二中的“想一想”通過抓住關鍵句，引導學生由文字展開想象，體會京劇的道具藝術，由此落實本單元的語文要素。作業(yè)二中的“辯一辯”在京劇道具“分一分”的基礎上，讓學生體會虛擬道具可感覺可使用。本題創(chuàng)設情境，引導學生采用舉例、表演的方式進行辯駁。學生可以選用課文片段《馬鞭》中的例子予以說明，也可以通過表演，如演一演《拾玉鐲》中小姑娘納鞋底的動作、《金玉奴》中小生喝豆汁的動作，更直觀地表現京劇道具的運用特點。借助這三項作業(yè)，教師引導學生大致歸納出京劇表演在道具運用上的特點：以小代大，以簡代繁，以虛代實。此三項作業(yè)建議融入課堂教學過程，在交流京劇道具“虛實相生”的藝術特點時使用。）

作業(yè)三：感受京劇“動靜結合”的表演藝術

◎找一找：默讀課文片段《亮相》，找出文中介紹的兩種京劇“亮相”方式，完成下圖。

（設計意圖：本題以思維導圖的形式，引導學生了解“亮相”這種表演藝術“動靜結合”的特點，從而感受京劇的高妙之處。本題在感觀上明朗清晰，在內容上聚焦課文片段《亮相》，在形式上為學生搭建了學習的支架，在能力上指向信息的梳理、提取與概括。此項作業(yè)體現了“學為中心”的教學理念，由《馬鞭》的“扶”過渡到《亮相》的“放”，教師將課堂時間還給學生，并引導學生走向自主學習的高地。另外，思維導圖的形式為作業(yè)四的“實踐活動一”作了方法指引。此項作業(yè)建議融入課堂教學過程，在教學《亮相》時使用。）

作業(yè)四：在實踐中探索京劇藝術的奧秘

◎做一做：京劇是我國的國粹。通過這節(jié)課的學習，我們體會了京劇“虛實相生，動靜結合”的藝術之美。除此以外，京劇中還有許多知識，如“生旦凈丑”“唱念做打”等，值得我們去學習研究。請自選以下實踐活動，在課后探索京劇的更多奧秘！

（設計意圖：本課“學習提示”提出，“課后，有興趣的同學可以看看京劇，并與同學交流”。本題以讓學生在實踐活動中學習語文為出發(fā)點，設計了三份實踐活動作業(yè)單，旨在進一步激發(fā)學生對京劇的興趣，并在實踐過程中提升語文素養(yǎng)。這種相對彈性的作業(yè)模式充分尊重學生的選擇權，學生可以根據自己的喜好進行自主選擇，體現學習的主動性。本題建議在本課學習結束后作為課后的實踐性作業(yè)來完成。）

【整體構思】

1.作業(yè)應有助于語文要素的落地生根。統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新點就是明確提出了“語文要素”的概念，將學生需要掌握的語文能力有規(guī)律地編排在各冊教材的各個單元中，可以說語文要素是對學段目標與內容的細化與具化。因此，在進行作業(yè)設計時，應緊緊圍繞本單元的語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。如作業(yè)二中的“想一想”提出“你能根據這些文字描述，想象騎馬人的形象、姿態(tài)或者心情嗎”，此題作為本單元語文要素的落腳點，通過抓住關鍵句，引導學生由文字想象畫面，再將畫面轉換為文字。又如作業(yè)二中的“辯一辯”，學生借助文中關于京劇表演的描寫，展開想象，并用表演的方式呈現出來，在落實語文要素的同時，切身體驗了京劇表演的樂趣。

2.作業(yè)應融合教材助學系統(tǒng)助力課堂。本課作業(yè)設計融合了略讀課文的“學習提示”與配套的《語文作業(yè)本》中的相關習題，或直接借用，或進行二次創(chuàng)編。首先，本課的作業(yè)整體圍繞“學習提示”進行設計：作業(yè)一是“提起京劇，你的腦海中也許會浮現出豐富多彩的京劇臉譜”這一開篇語的體現；作業(yè)二、作業(yè)三是“默讀課文，說說你對京劇有了哪些了解”這一學習要求的體現；作業(yè)四是“課后，有興趣的同學可以看看京劇，并與同學交流”這一學習建議的體現。其次，對《語文作業(yè)本》中的習題進行改編，使其巧妙融入課堂并助力學生的學習。如有的學生沒有聽過《說唱臉譜》，并且關于京劇臉譜的知識比較匱乏，那么有的練習題會讓他們陷入不知所以的窘境。因此，在設計本課作業(yè)時，可以先讓學生欣賞相關視頻，然后將題目由文字填空式改為圖片連線式，激發(fā)學生的學習興趣。

3.作業(yè)應有助于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課作業(yè)形式豐富，有圖片連線題、口語表達題、想象練筆題、動作表演題、思維導圖題、實踐探究題等。這些作業(yè)從閱讀理解、語言表達、思維發(fā)展和文化熏陶等方面出發(fā)，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如作業(yè)四的實踐活動作業(yè)單，作為課堂的延伸，引導學生搜集資料，繪制臉譜，欣賞京劇，寫觀后感，改編劇本表演。相比于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它以“活動”為主要形式，更易激發(fā)學生的學習興趣。同時，此項作業(yè)以語文學科為基點，融合了美術、音樂等學科，加強了語文學科與其他學科的聯系，促進了學生語文素養(yǎng)的整體推進。

（浙江省嘉興市嘉善縣大舜小學? ?314100）