趙 磊，單夢悅

1.遼寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 遼寧 大連 116081；2.江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院， 江蘇 徐州 221116

數(shù)字素養(yǎng)教育是現(xiàn)代化教育的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字生存能力、彌合公民數(shù)字鴻溝、塑造符合時代發(fā)展新人的重要途徑。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，數(shù)字素養(yǎng)教育已成為國內(nèi)外教育研究的熱點之一。深入分析國際數(shù)字素養(yǎng)教育的研究熱點，審視與把握該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和演進(jìn)趨勢，將有助于揭示當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)教育的最新進(jìn)展、知識結(jié)構(gòu)與研究脈絡(luò)，促進(jìn)相關(guān)主題的深入探索、持續(xù)創(chuàng)新和范式轉(zhuǎn)變，為形成具有中國特色的數(shù)字素養(yǎng)教育研究體系提供參考。文章運用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法，對Web of Science數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，呈現(xiàn)國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究的熱點問題、知識基礎(chǔ)與演化邏輯，以期對中國數(shù)字素養(yǎng)教育研究有所啟示。

1 數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

為確保文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性與代表性，文章將研究樣本的來源確定為Web of Science數(shù)據(jù)庫核心合集，將索引源確定為SCI-EXPANDED、SSCI、CPCI-S與CPCI-SSH四庫，文獻(xiàn)類型限定為“Article”，時間跨度確定為“2008—2020年”，并以“主題”形式進(jìn)行檢索。經(jīng)過學(xué)科精煉、逐篇瀏覽等步驟，最終得到380篇文獻(xiàn)。檢索信息如表1所示。

表1 文獻(xiàn)檢索信息

1.2 研究方法與工具

該研究主要采用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法，通過VOSviewer和CiteSpace兩種軟件的交叉使用，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定性與定量分析：一方面，利用VOS- viewer和CiteSpace對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共現(xiàn)分析、共被引分析和突現(xiàn)度分析，基于高頻關(guān)鍵詞、高被引文獻(xiàn)與突現(xiàn)關(guān)鍵詞等指標(biāo)，揭示國際數(shù)字素養(yǎng)教育領(lǐng)域的熱點主題、知識基礎(chǔ)和研究前沿，并將分析結(jié)果以知識圖譜的形式呈現(xiàn)；另一方面，在文獻(xiàn)計量基礎(chǔ)上，對各聚類的施引文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，深入分析相關(guān)研究的具體內(nèi)容，預(yù)見研究趨勢，為中國數(shù)字素養(yǎng)教育研究提供有價值的參考方向。

2 研究結(jié)果分析

2.1 文獻(xiàn)分布特征

文章利用折線圖描述了文獻(xiàn)的年度分布特征，呈現(xiàn)了2008—2020年間國際數(shù)字素養(yǎng)教育的研究態(tài)勢(如圖1所示)。國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究總體呈上升趨勢，其研究歷程可分為三個階段：第一階段(2008—2010年)為初步探索期，發(fā)文量較少，年均7篇；第二階段(2011—2015年)為穩(wěn)步推進(jìn)期，幾乎每年發(fā)文都超過20篇，年均23篇；第三階段(2016—2020年)為快速發(fā)展期，年發(fā)文量超過30篇，年均48.8篇。2017年后文獻(xiàn)數(shù)量直線攀升，每年增加8～14篇。據(jù)此可以預(yù)測，未來一段時期內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量仍會持續(xù)增加。

圖1 國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究年發(fā)文量

2.2 研究熱點的聚類分析

關(guān)鍵詞是論文研究主題的集中體現(xiàn)，也是論文核心內(nèi)容的高度概括與凝練。通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的聚類分析，可以揭示某一領(lǐng)域的研究熱點。該研究運用VOSviewer對樣本文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到如圖2所示的聚類圖譜。由此可知，國際數(shù)字素養(yǎng)教育的研究熱點主要包括四個聚類，即數(shù)字素養(yǎng)教育的理論研究、不同教師的數(shù)字素養(yǎng)教育研究、互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字公民培養(yǎng)與發(fā)展研究、數(shù)字閱讀與信息理解能力研究。

圖2 國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究熱點的聚類圖譜

2.2.1數(shù)字素養(yǎng)教育的理論研究

聚類1的高頻關(guān)鍵詞有“l(fā)iteracy”、“critical liter- acy”、“media literacy”、“new literacy”、“education”及“technology”等，聚焦于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與數(shù)字學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等問題的研究。新媒體技術(shù)的發(fā)展正在改變個人、團(tuán)體和社會的交流、學(xué)習(xí)、工作和治理方式。這一現(xiàn)實不僅要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的技術(shù)與技能，而且要掌握恰當(dāng)使用技術(shù)的知識與規(guī)范。據(jù)此，Meyers等[1]對“數(shù)字素養(yǎng)”的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，將其界定為“對有關(guān)知識權(quán)威、數(shù)據(jù)安全與隱私、媒體技術(shù)使用與重用的道德、責(zé)任和創(chuàng)造性等問題的清晰認(rèn)知”。Pangrazio[2]對數(shù)字時代的批判性素養(yǎng)進(jìn)行了思考，并提出了發(fā)展批判性數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。另外，Saeljoe[3]對數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系進(jìn)行了分析，認(rèn)為“技術(shù)不僅支持學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，更影響了人們理解學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)的混合性日益凸顯；數(shù)字素養(yǎng)已成為促進(jìn)個體成為有能力的學(xué)習(xí)者或敬業(yè)公民的重要潛力，只有明確學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和技術(shù)之間的作用關(guān)系，才有可能理解和改進(jìn)學(xué)習(xí)”。

2.2.2不同教師的數(shù)字素養(yǎng)教育研究

聚類2的高頻關(guān)鍵詞有“teachers”、“knowledge”、“ict”、“information”及“belief”等，著重對不同教師的數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力進(jìn)行研究：一是對中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)能力的調(diào)查與測量研究。如Claro等[4]強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生數(shù)字信息能力內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并構(gòu)建了教師數(shù)字化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，用于測量中小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)水平。研究發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師具備了所有維度的能力，能夠為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)與交流的支持服務(wù)，大多數(shù)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有發(fā)揮作用。二是高校教師的數(shù)字素養(yǎng)影響因素研究。如Buchanan等[5]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)自我效能感和對數(shù)字工具的感知有用性是影響高校教師持續(xù)采納學(xué)習(xí)技術(shù)的主要因素；加強(qiáng)培訓(xùn)，改善制度環(huán)境，提供資源和技術(shù)支持是促進(jìn)教師有效應(yīng)用學(xué)習(xí)技術(shù)的重要措施。三是職前教師數(shù)字化實踐調(diào)查研究。有學(xué)者調(diào)查了職前教師對其生活和職業(yè)發(fā)展中數(shù)字化實踐的看法。研究表明，教師數(shù)字生活的實踐體驗對其認(rèn)同技術(shù)的重要性以及利用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法具有促進(jìn)作用[6]。

2.2.3互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字公民培養(yǎng)與發(fā)展研究

聚類3的高頻關(guān)鍵詞有“digital citizenship”、“digi- tal divide”及“internet”等，著重對互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字公民素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)策略和測量工具等內(nèi)容進(jìn)行研究。Gleason等[7]在對數(shù)字公民素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，探討了如何應(yīng)用數(shù)字媒體支持中學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)教育。研究表明，中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)教育主要涉及校內(nèi)傳統(tǒng)教育和校外社會實踐兩個環(huán)節(jié)，運用網(wǎng)絡(luò)社交媒體促進(jìn)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)與校外非正式學(xué)習(xí)的相互融合是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)字公民素養(yǎng)的有效途徑，同時需要教育工作者、社區(qū)人員、技術(shù)人員和家長等主體的協(xié)同創(chuàng)新。Glassman等[8]編制了綜合性的數(shù)字素養(yǎng)測量量表，為評估公民的數(shù)字能力水平提供了可靠標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，公民數(shù)字素養(yǎng)主要涉及5個維度26項指標(biāo)，具體包括網(wǎng)絡(luò)政治能動性、技術(shù)知識與技能、本土與全球意識、批判性思維和網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作能力五個方面。

2.2.4數(shù)字閱讀與信息理解能力研究

聚類4的高頻關(guān)鍵詞有“comprehension”、“engage- ment”、“school”及“strategies”等，聚焦于互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字閱讀與信息理解的基本概念、能力模型與影響因素等問題的研究。Coiro[9]在文獻(xiàn)述評的基礎(chǔ)上對數(shù)字閱讀的概念及相關(guān)術(shù)語進(jìn)行了解讀，清晰呈現(xiàn)了數(shù)字閱讀體驗的特征，為推進(jìn)后續(xù)理論、實踐、評估與政策研究提供了依據(jù)。Kiili等[10]構(gòu)建了小學(xué)生數(shù)字閱讀能力模型，將其結(jié)構(gòu)要素概括為五個方面，即使用搜索引擎定位信息來源、質(zhì)疑并確定信息的可信度、提煉網(wǎng)絡(luò)信息的主要觀點、基于多種渠道收集并整合信息、傳播信息有理有據(jù)。另外，有學(xué)者探索了影響學(xué)習(xí)者數(shù)字閱讀的心理特征。如Coiro[11]研究發(fā)現(xiàn)青少年的先驗知識與其數(shù)字閱讀理解能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系；Barzilai等[12]通過實證研究探索了學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維與信息理解能力之間的關(guān)系。

2.3 知識基礎(chǔ)的共被引分析

研究前沿反映了某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，其引文形成了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。分析知識基礎(chǔ)有助于把握研究前沿的本質(zhì)，深化對某領(lǐng)域理論知識的理解。對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引分析，能夠揭示引文的同質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域關(guān)注的高被引文獻(xiàn)，明確該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。該文運用CiteSpace對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行共被引分析，得到如圖3所示的共被引知識圖譜。其中，聚類模塊值Q=0.861>0.3，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著。平均輪廓值S=0.9902>0.7，表明聚類科學(xué)合理，且令人信服。國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究包括四個核心聚類。基于引文特征、被引頻次和中心度，文章選取了10篇重要文獻(xiàn)(如表2所示)進(jìn)行分析，以探究本領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。

圖3 國際數(shù)字素養(yǎng)教育文獻(xiàn)共被引聚類圖譜

表2 數(shù)字素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)

續(xù)表

文獻(xiàn)1～4屬于#2號聚類。該聚類包含38篇文獻(xiàn)，主題是Web 2.0時代數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。文獻(xiàn)1和4是探索數(shù)字時代新媒體素養(yǎng)的重要文獻(xiàn)。Lankshear和Coiro等[13]將Web 2.0時代前后的數(shù)字素養(yǎng)分別稱之為“舊素養(yǎng)”和“新素養(yǎng)”，并出版了專著NewLiteracies:EverydayPracticesandClassroomLearning(2nded.)和HandbookofResearchonNewLiteracies。Lankshear等在文獻(xiàn)1中指出Web 2.0時代的“新素養(yǎng)”可被理解為一種“社會認(rèn)知技能”，即是運用數(shù)字媒體對內(nèi)容信息進(jìn)行編碼，賦予其特定意義的社會實踐能力。文獻(xiàn)4中Coiro等[14]分析了新媒體技術(shù)發(fā)展對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容框架的影響，加深了學(xué)者們對Web 2.0時代“新素養(yǎng)”的認(rèn)知與理解。文獻(xiàn)3通過人種志研究考察了美國青年網(wǎng)絡(luò)社會互動的行為特征，與文獻(xiàn)1共同為Web 2.0環(huán)境下參與式學(xué)習(xí)及其影響因素的研究提供了理論基礎(chǔ)與典型案例[15]。文獻(xiàn)2針對學(xué)術(shù)界關(guān)于“數(shù)字土著”的爭議，指出需要通過實證研究，尋找可靠證據(jù)，探索學(xué)習(xí)者信息能力與數(shù)字學(xué)習(xí)偏好，以明確其對教育變革的真正影響[16]，為學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的研究指明了方向。

文獻(xiàn)5～8屬于#6號聚類。該聚類包含18篇文獻(xiàn)，主題是數(shù)字時代學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)發(fā)展研究。文獻(xiàn)5和8皆是關(guān)于多元素養(yǎng)(Multiliteracies)的質(zhì)性研究。在文獻(xiàn)5中，Lam[17]以一名移民學(xué)生為個案，對其在三個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(美國本土華人移民社區(qū)、亞裔美國青年社區(qū)和中國本土同齡人社區(qū))中的即時通訊實踐進(jìn)行了質(zhì)性研究，揭示了該學(xué)生在多元語境下跨文化交流的意愿和讀寫能力的提升過程，為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年社會互動和讀寫素養(yǎng)的研究提供了方向。在文獻(xiàn)8中，Lam[18]通過訪談研究得出結(jié)論：數(shù)字媒體已成為不同種族青少年保持和發(fā)展跨地域人際關(guān)系，尋求和調(diào)動社會資源的主要工具。文獻(xiàn)7是研究數(shù)字時代語言學(xué)習(xí)的重要文獻(xiàn)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是不斷交流的過程，數(shù)字媒體的應(yīng)用是提升口語和書面語言學(xué)習(xí)效果的重要手段[19]。文獻(xiàn)6中對新倫敦小組(The New London Group)發(fā)布的《多元素養(yǎng)教育學(xué)：設(shè)計社會的未來》(APedagogyofMultiliteracies:DesigningSocialFutures)一文進(jìn)行了解讀與反思，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年協(xié)作學(xué)習(xí)(或協(xié)同創(chuàng)作)過程中數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展研究奠定了理論基礎(chǔ)[20]。

#7號聚類的主題是青少年數(shù)字化學(xué)習(xí)的實踐研究，含15篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)9是該聚類的重要文獻(xiàn)，探討了對青少年數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行理論研究的必要性，并從內(nèi)容創(chuàng)建、工具使用、身份認(rèn)同和文化營造四個方面構(gòu)建了青少年數(shù)字素養(yǎng)的理論體系[21]，為數(shù)字時代課堂教與學(xué)的研究與實踐提供了理論基礎(chǔ)。

#9號聚類的主題是成人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展研究，含11篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)10是該聚類的重要文獻(xiàn)，在界定“數(shù)字土著性”的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論框架，從技術(shù)、認(rèn)知和社會情感三個維度對大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行了調(diào)查研究，為大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理論與現(xiàn)實依據(jù)[22]。

2.4 突現(xiàn)詞與研究趨勢分析

突現(xiàn)詞是指在一定時期內(nèi)頻次突然發(fā)生變化的關(guān)鍵詞，分析突現(xiàn)詞有助于了解不同時期某領(lǐng)域研究熱點的變化。根據(jù)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，并結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)教育研究三階段及各階段的施引文獻(xiàn)，可分析該領(lǐng)域的研究趨勢。文章運用CiteSpace對文獻(xiàn)的突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

表3 國際數(shù)字素養(yǎng)教育文獻(xiàn)中的突現(xiàn)詞

在初步探索期(2008—2010年)，沒有突現(xiàn)詞生成，但通過“引用歷史”查找相應(yīng)年份的文獻(xiàn)，得知這一階段主要關(guān)注數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)者的身份定位及非正式學(xué)習(xí)。例如：Erstad等[23]對挪威青少年的“數(shù)字學(xué)習(xí)生活”進(jìn)行了探索，并指出網(wǎng)絡(luò)交互和資源調(diào)動行為對學(xué)習(xí)者的數(shù)字身份定位、數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)效果提升具有促進(jìn)作用。Greenhow等[24]調(diào)查了美國高中生利用社交網(wǎng)站進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的主要方式。研究表明，在校外使用SNS有助于學(xué)生數(shù)字身份的塑造和21世紀(jì)技能的提升，并對校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)形成有力補(bǔ)充。

穩(wěn)步推進(jìn)期(2011—2015年)的突現(xiàn)詞主要包括“new literacy”、“multimodality”、“popular culture”與“internet”。通過分析突現(xiàn)詞的施引文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字素養(yǎng)的影響因素及培養(yǎng)策略是這一時期學(xué)者們關(guān)注的焦點。例如：Bulger等[25]認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是利用在線資源進(jìn)行讀寫的能力，并通過對150名學(xué)習(xí)者的試驗研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)的熟練程度與水平高低主要取決于學(xué)術(shù)經(jīng)驗、領(lǐng)域知識和信息整合能力，而不是技術(shù)技能，即優(yōu)秀學(xué)術(shù)的基本原則同樣適用于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境；Martín等[26]探討了正規(guī)教育在促進(jìn)媒體技術(shù)與課程整合以及培養(yǎng)21世紀(jì)數(shù)字素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的作用；還有學(xué)者對在線網(wǎng)絡(luò)實踐和青少年數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系、引入流行文化元素對數(shù)字媒體研究課程教學(xué)效果的影響，以及學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)字網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略進(jìn)行了研究。

在快速發(fā)展期(2016—2020年)，“education”、“stu- dent”、“digital citizenship”和“comprehension”在該領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。相關(guān)文獻(xiàn)主要圍繞數(shù)字公民素養(yǎng)這一主題，針對不同教育階段或行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，對其數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的理解、領(lǐng)悟、運用與批判能力展開研究，具體包括三個方面：第一，面向社會大眾的數(shù)字公民素養(yǎng)研究，如基于數(shù)字公民框架，探究公眾對數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)知程度及技術(shù)使用行為；編制測量量表，對公民數(shù)字素養(yǎng)水平開展評估研究；分析數(shù)字環(huán)境下批判性素養(yǎng)對公民抵御錯誤和虛假信息能力的影響。第二，面向各級教育階段學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)能力研究，如開發(fā)小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)課程；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生的研究能力、理解力與數(shù)字創(chuàng)造力；通過研究性學(xué)習(xí)模式和科學(xué)信息的評估任務(wù)，提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平。第三，面向教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字勝任力研究，主要包括教師數(shù)字勝任力概念框架構(gòu)建、影響因素探索和評價指標(biāo)設(shè)計等。

從突現(xiàn)關(guān)鍵詞的分析結(jié)果來看，近十三年來國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究呈現(xiàn)出研究成果關(guān)聯(lián)與積聚、研究視域橫向擴(kuò)展和研究主題縱向拓深的趨勢特征與演化邏輯。初步探索期主要關(guān)注青少年校外數(shù)字生活和非正式學(xué)習(xí)機(jī)制；穩(wěn)步推進(jìn)期重點關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將研究場域由校外拓展到校內(nèi)；快速發(fā)展期將數(shù)字素養(yǎng)置于全民教育的框架中進(jìn)行研究，既涉及各教育階段的學(xué)習(xí)者，又涉及各行業(yè)領(lǐng)域的專門人才，旨在培養(yǎng)具備數(shù)字勝任力的優(yōu)質(zhì)公民，在一定程度上代表了數(shù)字素養(yǎng)教育研究的前沿與方向。

3 研究啟示

通過文獻(xiàn)計量和知識圖譜分析，該研究揭示了國際數(shù)字素養(yǎng)教育的研究熱點、知識基礎(chǔ)與演進(jìn)趨勢，把握了數(shù)字素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)路，為中國學(xué)者研判、借鑒國際經(jīng)驗，推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育研究提供了參考性框架與范式。基于以上研究結(jié)果，再結(jié)合中國國情和現(xiàn)存問題，文章所得啟示如下：

3.1 面向“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建中國特色的全民數(shù)字素養(yǎng)教育體系

中國政府在“十四五”規(guī)劃綱要中提出了“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”的戰(zhàn)略任務(wù)，將數(shù)字生產(chǎn)和建設(shè)帶入到了未來五年的快速發(fā)展階段。國家發(fā)展改革委等19個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定了中國數(shù)字素養(yǎng)教育的目標(biāo)，即到2025年，數(shù)字人才規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，公民數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到發(fā)達(dá)國家平均水平。可見，面向“數(shù)字中國”的現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，實施數(shù)字公民教育，提升全民數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為重要。盡管國內(nèi)學(xué)者對此已經(jīng)有了深刻認(rèn)識，但目前相關(guān)研究仍處于初步探索階段，沒有形成系統(tǒng)的理論與實踐體系[27]。另外，從文獻(xiàn)計量的結(jié)果來看，國際數(shù)字素養(yǎng)教育的知識生產(chǎn)與流動促進(jìn)了諸多學(xué)術(shù)前沿和熱點主題的產(chǎn)生，為豐富與拓展研究的深度和廣度提供了知識基礎(chǔ)。中國學(xué)者可在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索具有中國特色的全民數(shù)字素養(yǎng)教育體系：一方面，圍繞本質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、能力標(biāo)準(zhǔn)、影響因素和評價系統(tǒng)等問題，構(gòu)建與完善數(shù)字素養(yǎng)教育的理論框架和知識體系，為教育實踐提供指導(dǎo)；另一方面，圍繞教育現(xiàn)狀、技術(shù)平臺和培養(yǎng)策略等問題，探索中國公民數(shù)字素養(yǎng)教育的實踐模式與支撐環(huán)境。

3.2 面向數(shù)字時代合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)開展教師數(shù)字勝任力研究

研究表明，教師教育與學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)密切，基于教學(xué)創(chuàng)新的教師專業(yè)培訓(xùn)、有效的課堂教學(xué)策略和行為管理方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著影響[28]。助力學(xué)習(xí)者成為數(shù)字時代的合格公民，提升數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，形成數(shù)字社會的責(zé)任意識、道德觀念和發(fā)展訴求，需要教師具備更加廣泛與復(fù)雜的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)(即專業(yè)數(shù)字勝任力)?；谇拔姆治觯處煍?shù)字素養(yǎng)教育是國際數(shù)字素養(yǎng)教育的研究熱點之一，相關(guān)學(xué)者已開始關(guān)注不同職業(yè)類別或發(fā)展階段教師的數(shù)字勝任力，并從能力結(jié)構(gòu)模型、關(guān)鍵影響因素、內(nèi)在心理認(rèn)同和數(shù)字實踐體驗等方面展開研究，豐富和拓深了數(shù)字時代國際教師教育的知識體系。而對比國外，中國教師數(shù)字素養(yǎng)教育的研究仍處于探索階段，且偏重于比較和推介研究，尚未揭示教師數(shù)字勝任力的形成規(guī)律，挖掘有效培養(yǎng)路徑。為此，在汲取域外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，持續(xù)開展和深化本土教育工作者數(shù)字勝任力的理論與實踐研究，并實現(xiàn)超越與創(chuàng)新，構(gòu)建和完善數(shù)字時代中國教師教育體系可作為未來研究的重要課題。

3.3 面向不同教育階段的學(xué)習(xí)者及行業(yè)人才，強(qiáng)化基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)研究

2017年8月，國際圖書館協(xié)會和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(International Federation of Library Associations and Institutions)發(fā)布了《國際圖書館協(xié)會和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會數(shù)字素養(yǎng)宣言》(IFLAStatementonDigitalLiteracy)，指出“閱讀和理解信息的能力是個人的基本素養(yǎng)，也是參與社會活動并從中獲得滋養(yǎng)的基礎(chǔ)”[29]。從國際數(shù)字素養(yǎng)教育研究的文獻(xiàn)分析結(jié)果來看，數(shù)字閱讀與信息理解能力、語言表達(dá)能力和批判性思維能力等基本素養(yǎng)是該領(lǐng)域長期研究的重要內(nèi)容，并指向不同的數(shù)字環(huán)境與研究對象。盡管不同教育階段或行業(yè)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)和數(shù)字教育方面存在差異，但這些基礎(chǔ)素養(yǎng)能力都是一致的，且是必備的。為此，不論對于適齡兒童和中小學(xué)生，還是大學(xué)生，抑或行業(yè)人才和其他社會群體，數(shù)字時代基礎(chǔ)素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展顯得十分必要。這就意味著未來仍須加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)的研究，探討數(shù)字閱讀理解、語言表達(dá)和批判性思維等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)策略。