韓苗苗，施 祥，張行敏，熊得凱，王繼年

安徽醫(yī)科大學(xué)：1.衛(wèi)生管理學(xué)院， 合肥 230032；2.第一附屬醫(yī)院教育處， 合肥 230022

受新冠肺炎疫情(簡(jiǎn)稱疫情)影響，幾乎所有傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)都被迫取消，取而代之的是利用社交媒體進(jìn)行線上教學(xué)。社交媒體最早出現(xiàn)在《什么是社會(huì)化媒體》一書中，由美國(guó)學(xué)者Antony Mayfield提出。社交媒體具有參與、公開、交流、對(duì)話、社區(qū)化、聯(lián)通性的特征[1]。如今的社交媒體包括傳統(tǒng)社交媒體和移動(dòng)社交媒體，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)社交媒體占據(jù)了主流地位。在此次疫情中，移動(dòng)社交媒體以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生搭建了線上教學(xué)平臺(tái)。雖然線上教學(xué)模式處于發(fā)展的初級(jí)階段，但尚有豐富的挖掘空間。移動(dòng)社交媒體與教學(xué)模式的結(jié)合，或可推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與教學(xué)模式的提升。

1 移動(dòng)社交媒體在醫(yī)學(xué)教育中的概況

1.1 移動(dòng)社交媒體的特點(diǎn)和分類

社交媒體是人們用來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)、交流看法的工具和平臺(tái)，是一種社會(huì)性媒體，包括以電視、報(bào)紙、雜志等為代表的傳統(tǒng)社交媒體和以微信、微博等為代表的移動(dòng)社交媒體。傳統(tǒng)社交媒體傳播結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)性強(qiáng)，制作周期長(zhǎng)，發(fā)布的內(nèi)容難以修改；而移動(dòng)社交媒體傳播內(nèi)容豐富，傳遞形式多樣，傳播效果顯著，信息推送及時(shí)，受眾面廣。根據(jù)功能不同，移動(dòng)社交媒體可以分為五種類型：社交網(wǎng)絡(luò)型、照片分享型、視頻分享型、互動(dòng)媒體型、博客/社區(qū)建設(shè)型[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，具有學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、辦公等功能的移動(dòng)社交媒體逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，如今已成為民眾日常生活中不可或缺的一部分。據(jù)《2019年全球數(shù)字報(bào)告》顯示，全球移動(dòng)社交媒體用戶數(shù)量在2019年初已經(jīng)達(dá)到35億[3]。

1.2 移動(dòng)社交媒體在醫(yī)學(xué)教育中的現(xiàn)狀

疫情期間，移動(dòng)社交媒體更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召后，組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開放在線課程2.4萬(wàn)余門，覆蓋本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類[4]，共有1454所高校、103萬(wàn)授課教師開設(shè)了1226萬(wàn)門次線上課程，在線學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)23億人次，為學(xué)生提供了全區(qū)域、全覆蓋、全方位的學(xué)習(xí)。移動(dòng)社交媒體也應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。例如：山西中醫(yī)藥大學(xué)利用超星學(xué)習(xí)通結(jié)合微信群、QQ群在針灸推拿學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)開展線上教學(xué)[5]；廣東藥科大學(xué)附屬第一臨床醫(yī)學(xué)院通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊會(huì)議開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的線上課程[6]；遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)藥理教研室通過(guò)QQ和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，提前上傳中國(guó)慕課等學(xué)習(xí)視頻和資料，開展藥理學(xué)線上教學(xué)工作[7]。此外，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的效果也給予了較好的評(píng)價(jià)。例如：馬小茗等[8]調(diào)查結(jié)果顯示首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對(duì)教師在線教學(xué)的總體評(píng)價(jià)滿意度達(dá)到86%以上；王旗等[9]研究發(fā)現(xiàn)徐州醫(yī)科大學(xué)在線教學(xué)效果良好；吳艷波等[10]通過(guò)對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)師生對(duì)于在線教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果及滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校教師的教學(xué)效果、教學(xué)滿意度水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度較高。據(jù)《教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新教指委疫情防控期間在線教學(xué)情況報(bào)告》顯示，在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果達(dá)70%以上，教師的認(rèn)可度高達(dá)84%，學(xué)生滿意度達(dá)80%。綜上，利用移動(dòng)社交媒體開展醫(yī)學(xué)教育的線上教學(xué)具有可行性，并且教學(xué)效果較好。融合“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的醫(yī)學(xué)教育正在向新的形態(tài)轉(zhuǎn)變。

2 線上教學(xué)

線上教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方的配合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)社交媒體平臺(tái)開展線上的教與學(xué)。與常規(guī)教學(xué)不同，線上教學(xué)要求教師和學(xué)生要做好準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個(gè)方面：①安靜的環(huán)境，可提升教師和學(xué)生的教與學(xué)效率；②電腦或者手機(jī)，促使師生面對(duì)面交流，拉近師生距離；③攝像頭，能夠保持師生注意力集中；④耳機(jī)，可提升師生講課與聽課的質(zhì)量；⑤課件PPT、視頻等，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑥時(shí)鐘，有助于師生把握課程講授與問(wèn)題討論的時(shí)間，推進(jìn)課程進(jìn)展。

線上教學(xué)過(guò)程需要教師、學(xué)生及教學(xué)管理部門共同配合完成。教師通過(guò)移動(dòng)社交媒體平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料、教學(xué)授課、為學(xué)生答疑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、小組討論、提出問(wèn)題、參加測(cè)評(píng)；教學(xué)管理部門通過(guò)移動(dòng)社交媒體平臺(tái)，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3 移動(dòng)社交媒體在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生自學(xué)能力

疫情期間，中國(guó)各高校結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用移動(dòng)社交媒體開展線上教學(xué)活動(dòng)。全國(guó)各校采用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、雨課堂、中國(guó)慕課、QQ、微信等方式進(jìn)行教學(xué)，推出線上課程505門，涵蓋理、工、醫(yī)、文、法等門類，學(xué)習(xí)資源眾多。醫(yī)學(xué)教育包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文教育、醫(yī)療政策等多個(gè)不同方向[2]，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，課程種類多，知識(shí)難度大。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育主要以教師講授為主，受時(shí)間約束，教師很難把所有的知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生也很難理解重難點(diǎn)。而線上教學(xué)則很大程度上解決了這一問(wèn)題。教師課前可以把相關(guān)學(xué)習(xí)資料(圖片、視頻等)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如釘釘群等，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容之處；此外，部分移動(dòng)社交媒體具有回放功能，學(xué)生可以借助回放功能利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2 提高教師綜合素質(zhì)，提升信息化教學(xué)水平

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對(duì)教育的發(fā)展極其重要，高校教師的教學(xué)水平作為保障高等教育質(zhì)量的重要因素，直接關(guān)系到未來(lái)教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新?lián)Q代，這要求醫(yī)學(xué)院校的教師在既有專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷更新和豐富自己的知識(shí)庫(kù)。疫情背景下開展線上教學(xué)為教師提供了一個(gè)契機(jī)。線上教學(xué)要求教師熟練掌握各種教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的錄制以及對(duì)在線教學(xué)資源的利用；對(duì)于線上教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等問(wèn)題，要做好預(yù)案工作；同時(shí)還要具有高度的耐心與責(zé)任心，對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題要詳細(xì)解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這有助于教師提高綜合素質(zhì)，提升在線教學(xué)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)的推進(jìn)。

3.3 完善教學(xué)信息管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)要求具有完善的教學(xué)信息管理系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)、教師教學(xué)情況和教學(xué)軌跡，以及學(xué)校教學(xué)整體運(yùn)行情況等，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)，直觀明了。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在發(fā)生改變。傳統(tǒng)上以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系很難與新的教學(xué)模式相匹配。為此，加大形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，構(gòu)建多元的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為必然。以邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例，該校結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定出《邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》，在已有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，增加新的評(píng)估指標(biāo)，如利用在線教學(xué)平臺(tái)記錄考勤、教師在線教學(xué)管理是否有效，學(xué)生是否積極參與在線課堂互動(dòng)等[12]；此外，徐州醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的功能解剖學(xué)學(xué)科，采用“云班”模式的形成性評(píng)價(jià)考核，發(fā)現(xiàn)“云班”學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)占比顯著多于對(duì)照組，并且該考核方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果[13]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系有益于推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.4 豐富教學(xué)手段，改變常規(guī)教學(xué)模式

在疫情影響下，移動(dòng)社交媒體利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，極大地豐富了教學(xué)手段。以傳染病教學(xué)為例，傳染病的發(fā)病機(jī)制一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅在課堂上很難用語(yǔ)言描述清楚，而通過(guò)線上教學(xué)，采取播放傳染病發(fā)病機(jī)制的圖片、動(dòng)畫視頻等方式，可以使學(xué)生較為直觀地理解這一難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，可以通過(guò)讓學(xué)生與傳染病患者進(jìn)行視頻談話這一教學(xué)實(shí)踐方式，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。如今的教學(xué)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“單聲道”到“雙聲道”，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，線上與線下結(jié)合的混合模式，使教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂，也促使醫(yī)學(xué)教育邁上新臺(tái)階。

4 移動(dòng)社交媒體在醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

4.1 缺乏學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感

臨場(chǎng)感是指人們利用某種媒介溝通時(shí)，能意識(shí)到他人存在的程度[14]。而線上教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)電腦或手機(jī)登錄移動(dòng)社交媒體平臺(tái)(如超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議)開展的一種虛擬教學(xué)活動(dòng)，雖然師生通過(guò)視頻或者錄播的形式進(jìn)行教與學(xué)，靈活方便，但有不少學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感。其原因如下：

①缺乏自制力在線學(xué)習(xí)是一種虛擬的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏教師的監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生無(wú)疑是一種松懈狀態(tài)，難以融入網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)中。

②學(xué)習(xí)環(huán)境受限安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在線教學(xué)打破了地域限制，只需有網(wǎng)絡(luò)就能開展。受疫情限制，學(xué)生在家學(xué)習(xí)網(wǎng)課，各個(gè)家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)環(huán)境受家庭環(huán)境條件的限制。

③其他干擾因素網(wǎng)絡(luò)延遲、技術(shù)操作失誤等都會(huì)打斷學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一旦被打斷，學(xué)生就很難再將注意力投入到學(xué)習(xí)中。這些都會(huì)在不同程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感的缺乏。

4.2 增加教師工作難度

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用移動(dòng)社交媒體開展線上授課對(duì)于教師而言具有挑戰(zhàn)性，主要表現(xiàn)在授課和監(jiān)管方面。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性對(duì)于教師的授課質(zhì)量要求較高，為此，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。而新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)授課，教師需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力收集和整理網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疾病圖像、病例視頻等資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好理解。盡管這在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的缺失，卻在很大程度上增加了教師的備課工作難度。此外，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管難度也有所加大。盡管教師能夠在移動(dòng)社交媒體平臺(tái)上看到學(xué)生上課，但醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，導(dǎo)致教師很難分出更多的注意力觀察每位學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)形中增加了教師監(jiān)管工作的難度。

4.3 難以保證教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的高與低是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好與差的關(guān)鍵所在，醫(yī)學(xué)教育的特性要求高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量與多方教學(xué)工作相關(guān)。利用移動(dòng)社交媒體平臺(tái)開展線上教學(xué)，能夠保障教學(xué)工作的正常進(jìn)行，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量則難以保證：一方面，醫(yī)學(xué)院校受到經(jīng)濟(jì)、人力資源等因素影響，存在對(duì)在線授課教師的技術(shù)指導(dǎo)不充分、對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控水平有限，監(jiān)控的力度不足等情況[15]，很大程度上影響教育質(zhì)量；另一方面，在線教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性及網(wǎng)速等問(wèn)題也關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 移動(dòng)社交媒體在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用策略

5.1 以學(xué)生為中心，增加學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感

學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感需要交互關(guān)系的維持，通過(guò)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感。這要求教師充分做好準(zhǔn)備工作，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，面對(duì)枯燥乏味的醫(yī)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，如通過(guò)使用詼諧幽默的語(yǔ)氣、利用道具、組織學(xué)生之間討論交流、積極聽取學(xué)生反饋、給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)等，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感。

5.2 開展教師技能培訓(xùn)，提高教學(xué)發(fā)展能力

疫情下，幾乎所有教師都采用線上教學(xué)形式；但仍有部分教師出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生疏、難以適應(yīng)，無(wú)法全身心投入教學(xué)工作等問(wèn)題。在線教學(xué)模式已成為大勢(shì)所趨，解決好這些問(wèn)題對(duì)教師日后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作十分必要。教學(xué)管理部門應(yīng)定期開展調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等方式，收集教師的意見和建議，有針對(duì)性地開展教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，有助于提高教師教學(xué)發(fā)展能力。

5.3 以形成性評(píng)價(jià)為主，開展多種形式考核

疫情給課程考核也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。以往的課程考核基本以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，雖然簡(jiǎn)單方便，但忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，并且難以適用于線上教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)則更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋。教師通過(guò)學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，獲取學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方法。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，面對(duì)線上教學(xué)形式，可以通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)的比重，從學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)完成情況等方面建立考核標(biāo)準(zhǔn)，開展動(dòng)態(tài)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。

5.4 提高整體意識(shí)，有序開展教學(xué)工作

利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)工作，學(xué)院等相關(guān)部門要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜。在充分了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好教、學(xué)、管工作。從全局出發(fā)，合理安排課時(shí)、教學(xué)研討、教學(xué)進(jìn)度工作；做好學(xué)生的線上教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)工作，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題；發(fā)揮監(jiān)管作用，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)并加以解決，切實(shí)做好教學(xué)管理工作，維持正常的教學(xué)秩序。

5.5 有效使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行模擬操作

對(duì)于線上教學(xué)帶來(lái)的無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)驗(yàn)視頻資源進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；也可在網(wǎng)上購(gòu)買實(shí)驗(yàn)教學(xué)模具，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下開展在線實(shí)驗(yàn)操作；亦可利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬場(chǎng)景，利用虛擬人體進(jìn)行解剖等實(shí)驗(yàn)。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)要求更改虛擬場(chǎng)景，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這在一定程度上能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

以移動(dòng)社交媒體為代表的信息化技術(shù)應(yīng)用不斷深入，其與醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代潮流，是大勢(shì)所趨，將會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，并需要不斷探索，以加快醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變與教育質(zhì)量的提升。