趙志鳳，高 微，蘇占華，譚麗泉

(1.廣東石油化工學(xué)院化學(xué)學(xué)院，廣東 茂名 525000； 2.四川攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

1 目標(biāo)問題導(dǎo)向在高校課程思政實(shí)施中的意義

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育的重要命題。從思政課程到課程思政，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，推動(dòng)思政課、專業(yè)課一體化建設(shè)是實(shí)施課程思政的有效手段。要增強(qiáng)問題意識(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不斷認(rèn)識(shí)問題、解決問題。在高校的課程思政教學(xué)中同樣需要以目標(biāo)問題為導(dǎo)向，將其作為課程思政教學(xué)改革的重要途徑，著力推進(jìn)當(dāng)前高校課程思政教學(xué)改革。

1.1 目標(biāo)問題導(dǎo)向是實(shí)施課程思政的重要途徑

要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)。專業(yè)課堂是高校課程思政的主要渠道，專業(yè)課堂教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合與目標(biāo)問題導(dǎo)向有著密切關(guān)聯(lián)。專業(yè)課堂授課內(nèi)容過(guò)于抽象，容易忽略學(xué)生個(gè)人的實(shí)際思想狀況和心理需求，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而目標(biāo)問題導(dǎo)向能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在專業(yè)課堂中圍繞目標(biāo)問題開展交流討論，提高學(xué)生分析和思考的能力，加強(qiáng)師生之間的交流，把傳統(tǒng)的教師獨(dú)白式轉(zhuǎn)化為師生交流式課堂教學(xué)，提高專業(yè)課堂的吸引力。同時(shí)，教師將熱點(diǎn)問題或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生充分了解專業(yè)理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀。例如，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生討論“科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”等問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和思政的認(rèn)識(shí)，使專業(yè)課程與課程思政同向同行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中自覺加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。

1.2 目標(biāo)問題導(dǎo)向是提高教師課程思政能力的推手

目標(biāo)問題導(dǎo)向是專業(yè)課堂融入課程思政的切入點(diǎn)。大學(xué)生擁有一定的知識(shí)積累和價(jià)值觀，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，更好地理解專業(yè)知識(shí)，就需要教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值有充分認(rèn)識(shí)，關(guān)注各種時(shí)事動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)。目標(biāo)問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定基本問題、重點(diǎn)(難點(diǎn))問題、互動(dòng)問題、應(yīng)用問題和拓展問題把教師和學(xué)生連起來(lái)，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)課堂的師生交流過(guò)程中，做到專業(yè)知識(shí)和課程思政無(wú)縫銜接，明確地提出目標(biāo)問題，拋磚引玉。在問題的探討和研究中，使教師和學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及能力都得到提升，對(duì)專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握，有利于教師逐步形成更加開放的教學(xué)思維模式，學(xué)生也敢于開口交流，這對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、構(gòu)建更加科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)觀、促進(jìn)高校課程思政順利開展都有著積極作用。

圖1 目標(biāo)問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)思路Fig.1 Classroom teaching thinking path of problem orientation

2 以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)模式探索

隨著高校對(duì)課程思政的重視逐步加深，以目標(biāo)問題導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)已成為高校專業(yè)課程融合思政教學(xué)中不可或缺的要素，下面從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這幾方面著重進(jìn)行研究和討論，有利于以目標(biāo)問題導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的高校專業(yè)課程融合思政教學(xué)的發(fā)展和推廣。

2.1 教學(xué)理念的更新

科學(xué)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展都將產(chǎn)生重要影響，在教育工作中落實(shí)發(fā)展新理念和提高立德樹人成效是衡量高校教學(xué)管理質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平，采用多樣的方式挖掘?qū)W生自身的求知欲和探索精神， 激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠深入理解學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。目前，高等教育的主要矛盾是學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求和單一的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為高校教師要從根本上改變教師僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的想法，還要思考“教了書就一定育人了嗎？”高校教師以培養(yǎng)高層次人才為己任，但僅傳授專業(yè)知識(shí)而忽略了學(xué)生的思想教育，這種淺層次的育人還沒有達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)目的。高校教師要從理念上轉(zhuǎn)變，教書與育人同時(shí)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、生存力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力和持續(xù)力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教育最微觀問題，但解決的是教育最根本問題，是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心這一理念的“最后一公里”，是落實(shí)立德樹人根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育和引導(dǎo)。如何更好地優(yōu)化專業(yè)課程中的課程思政教學(xué)內(nèi)容？其中的目標(biāo)問題導(dǎo)向就是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、現(xiàn)實(shí)問題和書本內(nèi)容中各種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行充分了解，明確學(xué)生的困惑，將學(xué)生提出的疑問與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在授課過(guò)程中解決學(xué)生的質(zhì)疑。可以將學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建更加合理的教學(xué)問題體系，從而提高高校課程思政的有效性。

2.3 教學(xué)方法的變化

營(yíng)造問題情境，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。在專業(yè)課堂的課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)一些問題或?qū)⒁恍﹩栴}情境作為切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置合理的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心、求知欲進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以在授課過(guò)程中穿插一些時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生結(jié)合課堂上新學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分析問題、解決問題，促進(jìn)課程思政的順利實(shí)施。

3 以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的高校課程思政教學(xué)案例

以分析化學(xué)第四章強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸為例。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)(明確酸堿滴定的原理；熟練繪制滴定曲線；掌握指示劑的選擇原則)；能力目標(biāo)(通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向式啟發(fā)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力)；思政目標(biāo)(培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用知識(shí)武裝自己，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng))。教學(xué)方法為問題導(dǎo)入法(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)；啟發(fā)探究法(鍛煉學(xué)生分析問題及解決問題的能力)；小組討論法(培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí))；實(shí)物例證法(認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng))。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如圖2所示，具體分析如下。

圖2 以目標(biāo)問題為導(dǎo)向的強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸的教學(xué)過(guò)程Fig.2 Teaching process of problem oriented titration of strong base into strong acid

3.1 教學(xué)導(dǎo)入

采用目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)探究和小組討論教學(xué)法設(shè)置情境，通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一瓶殘缺標(biāo)簽的鹽酸，引導(dǎo)學(xué)生如何確定CHCl并進(jìn)行分組討論，進(jìn)而引出強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸這一課程內(nèi)容。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 酸堿滴定原理

通過(guò)酸堿滴定原理的講解(見式1)，以NaOH滴定HCl為例，結(jié)合酸堿理論，讓學(xué)生掌握酸堿滴定原理，即酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中酸和堿的物質(zhì)的量相等。通過(guò)酸堿滴定原理的講解，告誡學(xué)生強(qiáng)酸強(qiáng)堿都是危險(xiǎn)品，會(huì)燒傷皮膚，不要帶出實(shí)驗(yàn)室，在注意自身安全的同時(shí)不危害他人，化學(xué)人要有基本的職業(yè)操守、道德底線和正確的價(jià)值觀。

HCl+NaOH→NaCl+H2O

nHCl=nNaOH

CHClVHCl=CNaOHVNaOH

(式1)

3.2.2 滴定曲線的繪制

在酸堿滴定過(guò)程中pH如何變化？怎樣計(jì)算？可給出標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度和體積，將學(xué)生分為三組計(jì)算出相應(yīng)的pH值，小組討論pH值的變化趨勢(shì)，引出化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的概念。各小組根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)分別以VNaOH為橫坐標(biāo)，pH為縱坐標(biāo)，繪制出相應(yīng)的滴定曲線。要討論每組曲線的特點(diǎn)，理解滴定突躍范圍，最終將各小組的數(shù)據(jù)組合成一個(gè)完成的酸堿滴定曲線，提高學(xué)生分析問題及解決問題能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.2.3 滴定終點(diǎn)的確定和指示劑的選擇

如何判斷酸堿滴定的終點(diǎn)？如何選擇指示劑？通過(guò)石蕊、甲基橙和酚酞等指示劑的變色范圍討論酸堿滴定過(guò)程中指示劑應(yīng)如何選擇，選擇原則是什么？引導(dǎo)學(xué)生自主探究出指示劑的選擇原則。使用MOOC平臺(tái)、動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)酸堿滴定過(guò)程、滴定曲線繪制和滴定終點(diǎn)判斷有一個(gè)直觀視覺效果，同時(shí)也解決了課程教學(xué)難點(diǎn)——如何判斷反應(yīng)的終點(diǎn)？指示劑在30 s內(nèi)不褪色就表明到達(dá)了滴定終點(diǎn)。要告誡學(xué)生在酸堿滴定過(guò)程中不要隨意把酸或堿倒入下水道中，否則會(huì)造成土質(zhì)和地下水嚴(yán)重污染，希望大家警鐘長(zhǎng)鳴，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，讓孩子們?cè)谇嗌骄G水中快樂健康成長(zhǎng)是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。

3.2.4 酸堿滴定應(yīng)用和在線測(cè)評(píng)

師生交流討論酸堿滴定應(yīng)用案例，利用酸堿滴定的典型案例克氏定氮法測(cè)出面包、肉類、谷物等其中蛋白質(zhì)的含量。酸堿滴定液可以用于甲醛的測(cè)定等，應(yīng)在討論過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸堿滴定的理解和環(huán)保意識(shí)及表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生珍惜可以自由呼吸的空氣，同時(shí)植入綠色發(fā)展理念。師生之間要進(jìn)行互動(dòng)，提煉知識(shí)重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)，補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)雨課堂在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，形成評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3 拓展思政教育

結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行拓展思政教育，液體酸可以用酸堿滴定測(cè)出其酸度，那么固體酸如何測(cè)試其酸度？可拿出多酸晶體展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到多酸晶體美麗的形貌，同時(shí)思考其酸度如何測(cè)試？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考用學(xué)到的知識(shí)做出新材料，告訴學(xué)生科技的重要性，用知識(shí)的力量武裝自己。以中科院李燦院士利用多酸作為催化劑，催化柴油超深度脫硫?yàn)槔?016年該項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，此技術(shù)對(duì)于緩減大氣環(huán)境污染、防治霧霾起到了直接重要的作用，讓學(xué)生明白知識(shí)就是生產(chǎn)力，激發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生使命感。教師要布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在網(wǎng)上提交若遇到礦業(yè)污染事件的解決方案，從明確目標(biāo)導(dǎo)出主題酸堿滴定到布置拓展作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下全方位思政滲透，把課堂延續(xù)到課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)線下線上全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任感。

4 結(jié)語(yǔ)

要以新時(shí)代大學(xué)生最迫切需要解決的問題作為導(dǎo)向，要求高校教師在專業(yè)課堂中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，在課程思政教學(xué)中堅(jiān)持以目標(biāo)問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生敢于面對(duì)問題，大膽提出質(zhì)疑，這是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)的必由之路，也是完成歷史使命不可或缺的前提條件。