徐 培

(江蘇省潤州中等專業(yè)學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

行動導向教學法就是師生共同參與實施一個完整的項目教學任務。在課堂教學活動中，教師將學生需要共同解決的具體問題或學生需要共同完成的具體任務以教學項目的具體形式來提交給全體學生。在任課教師的教學指導下，以每個人或小組為單位進行分工協(xié)作教學，由全體學生按照實際教學的完整程序，在特定的教學時間內(nèi)完成整個教學項目。學生報名完成相關項目后，指導員和教師根據(jù)學校相應的監(jiān)督考核評價標準對每名學生完成相關項目的情況及時進行嚴格監(jiān)督考評，對項目做得比較好的優(yōu)秀學生，指導員和教師應對其給予充分表揚。通過活動讓每個學生參與實施這個項目，使學生充分明白要如何做，如何才能做得更好。在學習過程中，學生要有意識地帶著問題進行學習，使自身的學習自主性和積極性變得更高，收到事半功倍的課堂實訓教學效果。

1 行動導向教學法的基本特征

行動導向教學法的基本特征主要有以下四個方面：(1)以學生為導向。行動導向教學法以引導學生不斷深入實踐為主要學習指導過程，在實踐教學過程中需要運用到一些新的知識方法來幫助學生解決問題。在探索知識的過程中，發(fā)揮學生的獨立創(chuàng)造思維能力，使學生能夠獨立解決問題；(2)以明確任務目標為工作導向。行動過程導向職業(yè)教學法以檢查教學活動過程是否符合我國職業(yè)教育活動發(fā)展規(guī)律為目的，教學內(nèi)容以職業(yè)工作人員的任務完成情況為行動導向標準來進行確定；(3)以學生為教育主體。行動導向式教學法的中心目標是學生，教師的任務是激勵學生參與學習活動，對學生進行合理點撥，總結重難點內(nèi)容，扮演好教學中的輔助角色，從而提高學生的綜合水平和整體實力；(4)以績效評價方式來進行激勵。行動評價導向綜合教學法通過對學生的實踐操作過程、生產(chǎn)的技術產(chǎn)品、合作能力和協(xié)調能力、語言能力和溝通表達能力等多個不同方面的因素進行綜合評價來有效激勵、培養(yǎng)學生[1]。

2 行動導向教學法的特點

2.1 實踐性

行動導向教學法主要是通過作品展示法、引導文教學法、模擬教學法等多種引導方法來引導學生，讓學生可以自主查詢資料，自己分析問題、解決問題，打破傳統(tǒng)學習模式，讓學生真正可以在理論的基礎上指導實踐，在實踐的過程中驗證理論。

2.2 合作性

區(qū)別于傳統(tǒng)的小組教學方法，行動導向教學法是小組互相協(xié)助完成教師臨時交代的教學任務，在完成教學任務的整個過程中，學生相互間需要及時進行溝通、討論，這樣不僅可以快速、高效、準確地完成教學任務，還可以充分鍛煉小組學生的肢體語言表達及人際交往等綜合能力，提高學生合作共贏的意識。

2.3 多樣性

在這種知識教學模式中，學生接受知識的形式方法和表達渠道是多樣的，學生認為自己既是知識學習的參與者、接受者，也是講解者、傳播者，學生在這個過程中可以充分發(fā)揮自主學習能力，通過各種方式和途徑來分析問題、解決問題。教師可以以任務驅動、角色互換、交流討論、循環(huán)引導等方式參與到學生學習的活動過程中來，一方面，教師可以充分了解學生學習和解決問題的情況；另一方面，師生可以相互學習，推廣學生認為較好的學習方法，提高自身的教學技能[2]。

3 行動導向教學法在中職電工電子專業(yè)實訓教學中的實施過程

3.1 選擇項目，確定目標

在中職電工電子專業(yè)實訓教學中，實施教學行動目標導向研究教學法的一個關鍵任務就是正確設計研究項目，要根據(jù)實際專業(yè)教學情況對每個教學研究項目進行具體的教學規(guī)劃，確定每個項目教學研究活動的目標。在研究項目方向選擇時，要以不斷提高學生的自主創(chuàng)新能力為研究依托，以開展社會實踐為研究導向。另外，要對學生的不同興趣愛好進行綜合分析，以便重新確定教學項目建設目標。對于一些項目規(guī)模較大的課程教學研究項目，要合理化分解規(guī)模，或根據(jù)項目的技術要求對其規(guī)模進行階段性劃分，科學合理地配置項目師資，合理安排教學時間，從而更好地控制項目教學效果和學習進度。

3.2 合理規(guī)劃，實施項目

當學校教學課程項目前期確定工作完畢，前期規(guī)劃準備實施工作做好了之后，就可以對教學項目前期進行規(guī)劃實施。項目建設實施是研究項目建設教學法過程中的主體內(nèi)容，也是教師進行教學討論、課題研究和開展實踐教學操作的關鍵環(huán)節(jié)。項目資源實施主要分為前期項目資源導入、子項目實施和前期項目資源整合三個技術層面。例如，在進行多人表決器項目中，先在項目導入教學環(huán)節(jié)通過項目實物、教學過程模型并利用網(wǎng)絡多媒體等對項目相關技術知識點和內(nèi)容實例進行具體展示，使學生對多人互動表決器技術有一個初步性了解，還要對多人互動表決器的原理及功能進行詳細介紹，使其發(fā)展成為引導學生自主進行技術研究和設計制作的重要驅動力。同時，要根據(jù)學生的自主學習活動基礎、特點和學習優(yōu)勢情況進行教師小組組織劃分，明確教師小組工作任務，教師小組還要對確定下來的教學項目組織實施并按要求進行具體闡釋，保證教學項目組織實施的順利進行。然后，引導項目組織實施，可以將多個表決器的集成電路項目作為一個子項目，最大程度保證每個電路子項目的設計、實施、執(zhí)行程序和操作步驟基本一致。在項目實施前，教師要提前一天做好上課準備工作，可以精心設計和準備一些與項目早期實施密切相關的應用案例，使學生對多人投票裝置的基本知識和相關專業(yè)知識有一個全面了解。在案例的綜合講解中，適當增加學生比較感興趣的幾個案例，提高學生實踐學習的積極性，使學生能夠積極參與投票機項目的實際討論，在實踐中不斷提高學生的綜合應用能力[3]。

4 結語

以學生行動學習為導向的課堂教學法在中等職業(yè)學校電工學院電子工程專業(yè)得到了廣泛實踐和應用，充分說明了行動導向教學方法是一種行之有效的教學方法，它能不斷提高學生自主探究的興趣，促進學生學習成績的穩(wěn)步提高，有助于學生形成積極的學習態(tài)度。在學生的實踐過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，實事求是，積極探索，努力提高學生的專業(yè)技能水平，為培養(yǎng)更多有特色的社會主義新型專業(yè)人才而努力。