江蘇省無錫市江陰市云亭中心幼兒園 錢 萍

隨著課程游戲化項(xiàng)目研究的深入，幼兒園越來越重視戶外自主游戲的開展?！爸窳痔詫殹睉敉饣忑g游戲的開展應(yīng)和了兒童親歷的節(jié)奏——自主的游戲模式，釋放了幼兒天性；開放自然的竹林場地，體現(xiàn)了幼兒主體地位；戶外混齡的組織方式，為幼兒提供了更廣闊的發(fā)展空間。在積極的多向互動(dòng)中，“竹林淘寶”是教師放下姿態(tài)和幼兒一起親歷成長的一段旅程。

“這些是我找到的恐龍化石。我們把它藏好，蓋上樹葉，它就會(huì)孵出小恐龍?！贝蟀嗟恼苷芤贿叞咽^藏進(jìn)輪胎中間一邊說著。中班的欣欣聽完后馬上加入了撿樹葉、藏化石的行列。很快，這個(gè)秘密就變成了兩個(gè)班的公開秘密，孩子們對竹林里的寶藏有著無限遐想……

“到竹林去找寶貝？”“真是太好玩、太有意思了。”孩子們這樣說。

教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一切有可能的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的興趣、覺醒幼兒的心智。跟隨幼兒的視角，教師對竹林進(jìn)行了細(xì)致的觀察和考量，驚喜地發(fā)現(xiàn)竹林里有著各種場景——草坪、泥地、植物組合微景觀、不同種類的竹子、散落四處的熊貓雕塑、小石墩組成的小路、兩片竹林銜接處形成的天然山洞……這里儼然是一個(gè)天然的“淘寶之地”。中大班不同年齡的孩子每天都能在這里遇見，在自然中親身體驗(yàn)，感受自然的美好與奇妙。

緣起，遇見新契機(jī)

目標(biāo)，把準(zhǔn)航行燈

“竹林淘寶”活動(dòng)可以最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，可是這樣的活動(dòng)是否能對接幼兒近期的發(fā)展目標(biāo)呢？根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們制定了具體的課程目標(biāo)（見表1）。

表1.“竹林淘寶”課程目標(biāo)

問卷，找到生長點(diǎn)

1.問題

“啥？竹林里能找到寶貝？”

“寶石嗎？金子嗎？神獸嗎？玩具嗎？”

“不可能有寶貝，騙人的！”

“真的有，是我藏在那里的寶貝?！?/p>

“我也要去竹林找一找?！?/p>

孩子們激動(dòng)地討論著，萌發(fā)出一探究竟的渴望、理性的質(zhì)疑、無限的遐想……

2.問卷

大班孩子對竹林里的寶藏有著濃厚的興趣?！澳苷业绞裁磳氊?？”“能藏什么寶貝？”孩子們設(shè)計(jì)了一張開放式的調(diào)查問卷，并把自己的想法用表征的方式記錄下來，再去問問弟弟妹妹，把他們想找到的寶貝也記錄下來。

中班上學(xué)期的孩子更關(guān)注“哪里來的寶貝”“我們可以去找嗎？”……于是，“藏寶人or尋寶人”的投票問卷出爐了。一番投票統(tǒng)計(jì)后，孩子們開始期待藏寶與尋寶游戲的啟動(dòng)。

3.反饋

中、大班65個(gè)孩子對能找到的寶貝有15種猜想，對能藏的寶貝有87種想法；中班想?yún)⑴c尋寶的有28人，想?yún)⑴c藏寶的有2人；大班想藏寶的有34人，想尋寶的有1人。

4.思考

視線之外的“尋寶”或許能給孩子們很多驚喜，但視線之內(nèi)的藏寶又何嘗不能作為探究的新起點(diǎn)呢？一次簡單的問卷調(diào)查過后，單向的“藏or尋”的預(yù)設(shè)框架就被完全推翻了，“藏and尋”這樣的新視角讓人有了更豐富的猜想，課程有了全新的生長點(diǎn)。

行動(dòng)，開出個(gè)性單

兒童觸發(fā)下的“竹林淘寶”行動(dòng)開始啦！教師立足兒童已有經(jīng)驗(yàn)和情境，提供鷹架支持（見圖1），使得幼兒在積極主動(dòng)的構(gòu)建過程中獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

圖1.“竹林淘寶”課程框架

對話，激起真體驗(yàn)

隨著課程的深入開展，大班藏寶隊(duì)、中班尋寶隊(duì)的陣營逐漸明晰。寶物藏在哪里最安全呢？哥哥姐姐的提示是什么意思呢？孩子們想到了用地圖、拼圖、提供線索、語音提示等多種方法進(jìn)行對話交流。

1.地圖組

起點(diǎn)是紅色的旗，終點(diǎn)是黃色的寶色，看清路線，順著走就能找到寶貝。

圖2.地圖組

2.拼圖組

耐心完成提供的拼圖，就能發(fā)現(xiàn)藏寶貝的地點(diǎn)標(biāo)志。

3.語音組

語音播報(bào)：從來奇園的門進(jìn)來，先走石子路，在大花盆的地方轉(zhuǎn)彎，再沿著梯子走到頭，抬頭看，就能發(fā)現(xiàn)寶貝。

4.線索組

線索1：第四個(gè)木樁。

線索2：彩色投籃桶里面。

淘寶過程中，孩子們的表征、符號、文字等前書寫經(jīng)驗(yàn)都得到了提高，他們會(huì)圖文并茂地表達(dá)比較復(fù)雜的意思。

孩子們因年齡、個(gè)性的不同，有的能順應(yīng)規(guī)則、調(diào)整介紹的方法、改變尋找的路徑，有的則堅(jiān)持己見。不管是順應(yīng)還是堅(jiān)持，孩子們都能通過自省與內(nèi)化，獲得獨(dú)屬于他們自己的情感體驗(yàn)和行動(dòng)策略。

圖3.拼圖組

圖4.線索組

緣起，遇見新契機(jī)

今天竹林外來了一群新伙伴?！澳銈冊谡沂裁?？”“我們可以加入嗎？”孩子們決定開一個(gè)竹林淘寶店，這樣全園的小朋友都可以來玩尋寶游戲。說干就干，竹林淘寶店第二天就開張了。

新伙伴的加入對于老師、孩子來說都是一個(gè)意外，竹林淘寶從一個(gè)班級的構(gòu)想到兩個(gè)班級的互動(dòng)，最后走向了全園?！罢{(diào)整后的活動(dòng)”讓教師和孩子既好奇又期待，這份來自內(nèi)心的期待讓孩子們充滿了挑戰(zhàn)的勇氣?；顒?dòng)中的焦急、活動(dòng)后的理性思考，孩子們在真實(shí)的場景中通過自己的發(fā)現(xiàn)和嘗試將收獲的認(rèn)知內(nèi)化成了自己經(jīng)驗(yàn)的一部分。

表2.竹林淘寶游戲

回顧，動(dòng)態(tài)建構(gòu)課程

1.彈性作息，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)意義上以集體為主的探索活動(dòng)不同，“竹林淘寶”從空間、時(shí)間上都對課程實(shí)施提出了新挑戰(zhàn)——戶內(nèi)外融通、動(dòng)態(tài)彈性的作息，使生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲相互滲透。大自然就是孩子們的課堂，一次次的尋寶、統(tǒng)計(jì)分類，孩子們都能獲得新的收獲。比起被動(dòng)接受淺層學(xué)習(xí)，孩子們的深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間和空間的保障支持。

2.多元形態(tài)，對接生活經(jīng)驗(yàn)

課程形態(tài)不應(yīng)拘謹(jǐn)于集體教學(xué)活動(dòng)，可以是項(xiàng)目式的探究活動(dòng)，可以是自由組合的小組活動(dòng)，也可以是豐富的區(qū)域活動(dòng)、有趣的餐前宣講活動(dòng)等。如：繪制竹林地形圖時(shí)，每個(gè)孩子畫的都不一樣，這可怎么辦？孩子們想到了勘探地形，他們有的測量路線，有的確定標(biāo)志物，有的找到致高點(diǎn)俯瞰全貌，還有的進(jìn)行了航拍。孩子們在體驗(yàn)、分享、思考和行動(dòng)中獲得了成功，竹林地形圖出爐啦！對接不同的已有經(jīng)驗(yàn)、生活智慧，孩子們運(yùn)用語言描述、符號記錄、圖畫表征、照片記錄等多種方式創(chuàng)造出了一張張非同尋常的藏寶圖。在分組活動(dòng)中，小組人員不是一成不變的，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、重組。

3.理清脈絡(luò)，建立行動(dòng)邏輯

伴隨著課程實(shí)施的進(jìn)程，各種不確定情況時(shí)有發(fā)生。竹林里每天都有孩子們的問題——“我的寶貝被泥土弄臟了？”“這不是我喜歡的寶貝？”“為什么今天沒人藏寶貝？”捕捉這些轉(zhuǎn)瞬即逝的自然境遇，孩子們在一系列漫無目的的嘗試中，有了“藏”和“尋”的明確計(jì)劃。

“計(jì)劃—行動(dòng)—思考—討論—調(diào)整—再行動(dòng)”，以這樣的順序建構(gòu)課程會(huì)延伸出許多深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。與此同時(shí)，幼兒的情感、認(rèn)知、技能等都獲得多重發(fā)展，對身邊的生活也產(chǎn)生了更加深厚的情感。

一個(gè)讓孩子們著迷的課程并沒有因?yàn)橹黝}完成而停止，家庭尋寶計(jì)劃、旅行尋寶攻略……孩子們的淘寶之旅還在路上。