西安交通大學(xué)幼兒園 代小慧

語言是思維的外殼，是人類社會最重要的交際工具。閱讀被稱為“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂”，是人一生中獲取知識信息、發(fā)展智力、社會交往最重要、最基本的途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！眱?yōu)秀的兒童繪本不僅能帶給幼兒一個奇特、美妙的世界，而且能讓幼兒在生動的畫面中產(chǎn)生無限的聯(lián)想，從而提升幼兒的邏輯思維能力。

聚焦繪本閱讀，分析教學(xué)問題

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖畫書，其題材多種多樣、畫面內(nèi)容豐富、主題富含哲理、充滿趣味性，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、審美能力及語言能力，是最適合幼兒早期閱讀的圖書。

繪本因其獨特的文學(xué)性、生活性、教育性被廣泛運用于幼兒園教育教學(xué)活動中。然而，在繪本教學(xué)中，教師容易忽視繪本教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致繪本教學(xué)活動中的問題層出不窮；教師的教學(xué)模式比較單一，活動后沒有進行延伸和拓展；再加上選擇的繪本不適合幼兒，導(dǎo)致繪本的真正作用沒有被發(fā)揮出來，新舊知識無法很好地連接建構(gòu)，探索學(xué)習(xí)不夠深入等。那如何讓繪本在幼兒園課程中更好地寓教于樂，豐富和發(fā)展繪本閱讀的內(nèi)容和范圍，讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓圍繞繪本開展的系列活動貼近幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)特點和實際發(fā)展水平呢？這是我們需要關(guān)注和思考的問題。

于是，我們通過對大班繪本閱讀課程體系設(shè)計與實施研究的探索，讓幼兒積極主動地獲取新的知識和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)繪本閱讀的多元價值。

改變教學(xué)現(xiàn)狀，建立課程體系

繪本以圖文并茂的形式向幼兒講述故事，從誕生之初就是以幼兒為主體，充滿了想象和個性、溫情和浪漫，深受幼兒的喜愛。越來越多的幼兒教師開始關(guān)注繪本的價值和功能，在幼兒園教育教學(xué)活動中實施繪本閱讀課程。目前，繪本教學(xué)活動已經(jīng)成為幼兒園語言領(lǐng)域的重要組成部分，但實際的繪本教學(xué)活動還存在以下問題：

1.教學(xué)模式單一，教學(xué)活動缺乏計劃性和系統(tǒng)性

幼兒園的繪本教學(xué)活動多采用多媒體手段來進行——大多數(shù)教師會采用整體閱讀、師幼共讀、分段閱讀等方法，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，幼兒的積極性較低；教師缺乏對繪本教學(xué)活動的整體規(guī)劃與設(shè)計，只是當成一次教學(xué)任務(wù)來完成，缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

2.繪本內(nèi)容研讀不深入，教學(xué)活動缺乏延伸性

教師對繪本內(nèi)容的研讀不夠深入，致使教學(xué)時無法突出故事主線，對閱讀重難點把握不當，甚至出現(xiàn)曲解繪本主題內(nèi)涵的問題；在組織教學(xué)活動的過程中，教師把主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手中，缺乏必要的活動延伸與拓展，對于繪本閱讀的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不夠，缺乏對繪本課程實施的自主性思考。

綜上所述，教師需要根據(jù)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析其產(chǎn)生的原因，并通過有計劃的、系統(tǒng)的、深入的探索不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性，通過深入挖掘經(jīng)典繪本本身的內(nèi)涵，以幼兒為中心，從興趣入手，從問題出發(fā)，設(shè)計生成以主題為線索的繪本閱讀課程體系。

關(guān)注繪本課程，提升組織策略

幼兒園繪本閱讀課程需要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容積極發(fā)揮幼兒的主體作用，讓“課程目標”不留痕跡地融合于游戲情境或情節(jié)當中，讓每位幼兒都能參與其中，并根據(jù)繪本內(nèi)容獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，保證繪本閱讀活動的有效開展。

1.選擇繪本內(nèi)容，建構(gòu)繪本課程

在繪本閱讀課程的建構(gòu)中，教師要做好繪本的選擇。首先，應(yīng)該考慮兒童的身心發(fā)展階段，繪本的內(nèi)容要具有生活性，符合幼兒的興趣需要；其次，繪本內(nèi)容應(yīng)該兼具知識性和情感性，選擇對幼兒的認知、情感和能力等方面具有一定教育意義且有利于幼兒健康成長的繪本；最后，要突出審美性，選擇具有視覺美的繪本，裝幀和開本、結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖、造型與色彩、細節(jié)與筆觸都體現(xiàn)出一定的藝術(shù)性。另外，教師還應(yīng)該挑選一些國內(nèi)優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，挖掘經(jīng)典作品，感受傳統(tǒng)繪畫技術(shù)構(gòu)成的豐富多彩的藝術(shù)世界，凸顯中國元素和傳統(tǒng)文化，如繪本《團圓》《安的種子》《百鳥朝鳳》《一園青菜成了精》等。

2.以幼兒為主體，生成系列課程

繪本教學(xué)活動要注重營造自由、輕松、愉快、創(chuàng)新的課程環(huán)境，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。例如，在主題活動“豐收的季節(jié)”中，幼兒對于變黃飄落的樹葉很感興趣，他們在樹下游戲，探索樹葉的秘密，聆聽繪本故事《落葉跳舞》，利用樹葉進行創(chuàng)意手工制作；用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受落葉組成的美麗畫面及大自然中各種各樣的新奇事物。教師則從幼兒的興趣入手，通過豐富有趣的游戲活動建立和發(fā)展幼兒的精神世界，促使幼兒積極主動地參與活動，進而增強師幼、幼幼之間積極有效的互動與交流，徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“單獨繪本閱讀”的教學(xué)方式，運用更加合理的教學(xué)方法讓幼兒在聽一聽、看一看、玩一玩、說一說中完成系列教育教學(xué)活動。

3.多種實施途徑，優(yōu)化繪本課程

幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿和融合于幼兒園的教育教學(xué)活動中，繪本教學(xué)也不例外。繪本《小豬變形記》講述了一只小豬百無聊賴，想嘗試體驗別的小動物的生活。師幼共讀繪本，觀察畫面內(nèi)容，猜測小豬會遇到哪些小動物，與小豬共同尋找快樂的旅程；小豬通過改變自己的形態(tài)尋找快樂，最終發(fā)現(xiàn)做真實的自己最快樂。在欣賞圖畫的過程中，教師鼓勵幼兒根據(jù)畫面線索大膽講述故事內(nèi)容，想象故事情節(jié)的發(fā)展，選擇適合的材料改變小豬的形態(tài)變成另外一種動物；或者改編故事部分情節(jié)、續(xù)編故事結(jié)尾；還可以引導(dǎo)幼兒運用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對繪本內(nèi)容的理解。教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，以探索、記錄、分享、展示等方式幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，為后續(xù)的活動開展做好經(jīng)驗準備，以保證各項活動的有效開展。

4.巧妙有機整合，完善繪本課程

繪本以其獨有的生動語言和精美細致的的畫面內(nèi)容與其他領(lǐng)域有機整合，實現(xiàn)心隨靈動的情感融合，從而達到藝術(shù)教育的目的。這就要求教師在組織繪本教育活動的過程中要注意繪本活動內(nèi)容的整合，如將繪本教育活動與其他學(xué)科內(nèi)容進行整合，在選擇和開展教育活動時，把內(nèi)容視為一個整體。另外，還要注意繪本教學(xué)形式的多樣性——在繪本教育活動的設(shè)計和組織中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機會的不同情境，使教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。

繪本《月亮的味道》中有一輪皎潔的明月，在孩子們的眼里，它被想象成令人垂涎欲滴的“食物”；小動物們?yōu)榱苏皆铝烈粚右粚拥丿B羅漢，那“堅忍不拔”“堅持到底”的精神讓幼兒深受感動；故事最后，一條小魚出乎意料地跳了進來，給孩子們留下了無盡的想象和思考：月亮真的被小動物們吃了嗎？有些幼兒認為確實被吃了，有的則認為是月亮自己變了。繪本內(nèi)容涵蓋很廣，教師細致分析，將故事內(nèi)容與其他領(lǐng)域有機結(jié)合，通過各領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，在豐富多彩的游戲活動中豐富幼兒的經(jīng)驗，進而促進其語言能力的發(fā)展。

繪本閱讀延伸的系列課程是教師以幼兒為主體預(yù)設(shè)的各項活動。在實施過程中，教師會根據(jù)幼兒的實際參與調(diào)整生成各項活動，因此課程也在不斷地調(diào)整和完善中。在實施過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容開展教育教學(xué)活動，運用教學(xué)過程中測評、活動后反思、終結(jié)性評價等方式導(dǎo)致主觀性評價較多，還需要借助專業(yè)的評價方式對于活動課程的設(shè)計實施進行系統(tǒng)評價，確保課程體系架構(gòu)更加科學(xué)有效。此外，我們在整理繪本活動設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本閱讀活動形成了一個較為固定的模式，教師在開展繪本閱讀活動時，更多關(guān)注的是幼兒對繪本內(nèi)容的理解，而忽視了繪本閱讀活動的教育價值，導(dǎo)致組織的活動游戲性不強、方法策略較為單一。

在今后的探索實踐中，我們將注重幼兒園繪本課程游戲化的實踐研究——為幼兒營造自由、自主、愉悅的良好書香氛圍，挖掘幼兒對繪本的不同理解，提升繪本課程的教育效果，以課程游戲化為切入點展開研究，最終形成科學(xué)有效的游戲方法，從而有效促進幼兒良好品質(zhì)的形成，實現(xiàn)繪本課程的多元價值。