江蘇省南通市如東縣洋口港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)港城幼兒園 張麗娟

教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進(jìn)。”事實上，為成長所做的任何努力，最終都是要獲得獨立。在本次自主入園課程“我可以”中，我們通過線上線下調(diào)查、統(tǒng)計幼兒前期入園情況，并根據(jù)遇到的各種問題做出了初步預(yù)案。在課程活動中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自主解決問題，真正成為課程活動的探索者、實踐者、行動者！

上學(xué)期末，我們一起商討了關(guān)于“幼兒自主入園”的活動計劃，并制定了詳細(xì)的活動預(yù)案，但是一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情卻打破了原有的計劃。于是，我們根據(jù)《幼兒園新型冠狀病毒肺炎防控指南》提出的“家長不送孩子進(jìn)入班級，有條件的不進(jìn)入幼兒園大門”這一要求，重新制定了二次預(yù)案。疫情就是命令，防控就是責(zé)任，一場疫情加快了孩子們自主入園的步伐。寒假過后的第一天，孩子們就要自主入園，這對于剛剛經(jīng)歷過超長寒假的他們來說真是一個不小的挑戰(zhàn)！孩子們可能會面臨一系列問題：對親人的依戀讓他們哭鬧不止、不能準(zhǔn)確找到自己的教室、不能自己拿東西進(jìn)教室……

1 自主入園——我行嗎？可以的

上學(xué)期，大班的孩子們已經(jīng)開始嘗試自主入園。本學(xué)期開學(xué)前，我們與中、小班的家長和孩子們進(jìn)行了線上交流，以了解他們的困惑和擔(dān)憂。我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了集體研討，并制定出相應(yīng)的方案。

入園第一天，幼兒園門口“熱鬧”極了——有的孩子拉著行李箱入園；有的孩子自己背著被子、手里提著袋子，邊走邊戀戀不舍地回頭張望；還有的孩子把被子扔在地上大哭起來……第一天的自主入園顯得有些凌亂，卻也“鬧”趣橫生，孩子們哭花了小臉，愁壞了我們。這時，一個小小的身影引起了我們的注意——他站在幼兒園門口，幾次拒絕了想要幫助他的老師和同伴，最后還是自己班的張老師帶走了他?？粗⒆尤耘f有些抗拒的背影，我們一起討論起來：“該如何幫助抵抗拒情緒嚴(yán)重的孩子盡快適應(yīng)自主入園呢？”“也許可以多給他一些時間?！?/p>

第二天，我又看見了這個小小的身影。瞧！他正慢慢挪動著腳步，走一會兒，停一會兒。當(dāng)張老師伸出手的時候，他猶豫了一會兒才輕輕拉住老師的一根手指，然后一起拎著箱子往前走。接下來，他會有什么改變呢？讓我們一起期待吧！

在忙碌的一天中，孩子們提出了一系列問題：“被子太重了！”“我想讓爸爸媽媽送進(jìn)來?！薄斑€有別的辦法嗎？”……面對這些問題，孩子們展開了熱烈的討論。小班幼兒說：“我搬不動被子，想請老師來幫忙?！薄拔蚁胝埡门笥褞兔?！”“我想請哥哥姐姐來幫我，他們的力氣一定比我大?！薄瓕τ谛“嘤變簛碚f，他們更依賴于成人或者同伴，想得到他人的幫助。中班幼兒說：“我們長大了，可以自己想辦法！”“我覺得可以去找一些工具來幫忙。”……

在孩子們熱烈的討論中，一場“工具大搜索行動”悄然而至！“老師，我發(fā)現(xiàn)自行車可以運被子！”“滑板車也可以！”“還可以用木棒挑著走！”……孩子們觀察著、討論著。

大班的孩子們看到弟弟妹妹們的“搜索行動”，心中不由得產(chǎn)生了疑問——這些工具使用起來方便嗎？通過動手實踐，他們發(fā)現(xiàn)自行車、滑板車、餐車是最方便省力的運送工具。

又一個早晨，孩子們便開始忙碌起來，“我來拉，你來推?！薄白衔业能?，帶你來上幼兒園?！彼麄冮_心地交流著、運送著。大班的志愿者不僅負(fù)責(zé)尋找工具，還熱心地幫助弟弟妹妹運送——運被子的早晨像極了熱鬧的集市。

所有的問題似乎都得到了解決，但中大班的孩子們又有了新的困惑——怎樣才能省力地把被子運送到樓上去。針對這個問題，孩子們首先展開了討論，然后紛紛設(shè)計出自己認(rèn)為最省力的工具；接著，孩子們開始了第二次“搜索大行動”：“這兒有根繩子，我們可以把被子拉上去！”“嗯，可以試試！”在實踐過程中，他們發(fā)現(xiàn)繩子并不省力，于是又開始尋找別的工具。“咦，這兒有梯子！”孩子們把梯子搬到了樓梯口，擺一擺、試一試，果然省力多了！

現(xiàn)在，孩子們的自主入園顯得井然有序多了；同時，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，那個獨來獨往的小身影也慢慢接受了一位小哥哥的幫助——哥哥騎著車，他扶著被子，一起開開心心地入園了。

反思

雖然前期我們已經(jīng)做了很多努力，但第一天自主入園場的面還是異?！盁狒[”，孩子們哭鬧不止主要因為對親人的依戀，想得到成人的幫助。當(dāng)不同年齡段的孩子發(fā)現(xiàn) “運送被子真困難”這個問題時，他們的想法各不相同：小班幼兒因其年齡特點總想依賴他人，中大班的孩子愿意自己嘗試解決問題。通過一次次的討論、實踐，他們選出了合適的運送工具。當(dāng)遇到樓梯時，他們又一次進(jìn)行實踐探索，最終順利解決了問題。在一次次嘗試的過程中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自主解決問題，真正成為課程活動的探索者、實踐者、行動者！

愛默生曾說：“你要教你的孩子走路，但是，應(yīng)由孩子自己去學(xué)走路。”在此過程中，教師并沒有直接介入，而是把問題留給孩子，用心去觀察孩子們的做法，了解他們的真實想法，并提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助他們順利解決運送被子的問題，從而體驗成功的喜悅——這真正體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。同時，我們也關(guān)注到了不同的個體——那個孤獨的“小身影”，并給予他及時的幫助，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)他正在慢慢地“長大”！

圖1.第一階段課程回顧

2 自主入園——我怎樣？我最棒

孩子們逐漸適應(yīng)了自主入園，但接著又出現(xiàn)了新的問題——梅雨季節(jié)來了?！跋掠昀?！沒有雨傘怎么辦？”“幸好媽媽給我準(zhǔn)備了一次性雨衣?！薄坝晔裁磿r候才會停？”……就這樣，又有了這樣溫馨的一幕幕：同伴的幫助、老師的護(hù)送……

“下雨天，我們應(yīng)該怎么辦？”“在書包里放一把雨傘?！薄懊刻觳榭刺鞖忸A(yù)報?！薄⒆觽冮_始學(xué)著關(guān)心天氣變化——由爸爸媽媽幫忙查看過渡到自己學(xué)看天氣預(yù)報。

在班級里，我們按照孩子們的意愿開設(shè)了天氣預(yù)報欄，每天由一名值日生負(fù)責(zé)記錄天氣。幼兒園大廳里也多了一塊天氣預(yù)告欄，孩子們每天都會關(guān)注天氣預(yù)報，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

圖2.第二階段課程回顧

在游戲區(qū)域里，孩子們欣賞并設(shè)計了各種雨具，“我設(shè)計的雨衣很漂亮吧！”“這把傘有許多簾子，可以遮風(fēng)擋雨?！薄粋€個創(chuàng)意無限的雨具在孩子們的手中悄然誕生啦！

這幾天，小雨連綿不斷。早上入園的時候，有的孩子撐著小傘，有的孩子穿著雨衣，還有的孩子故意在雨中散步，看到旁邊的小水坑，還不忘用腳去踩一踩、跳一跳，盡情享受著雨天的樂趣。而那個熟悉的小身影，都能給小伙伴撐傘了！

看到堆放在一起的雨具，孩子們又犯難了：“放學(xué)后，雨衣濕答答的怎么穿呀？”“我的雨傘被壓在最下面，不好拿！”經(jīng)過一番討論，孩子們又有了解決問題的好方法——由當(dāng)天的值日生負(fù)責(zé)分類、擺放好所有的雨具。

反思

孫云曉先生在《教育的秘訣是真愛》一書中寫到：“沒有尊重就沒有教育?！苯處熞缪莺糜變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者，首先要尊重幼兒，把幼兒看作是真正意義上的“人”。因此，我們要始終追隨孩子的腳步，給予其積極的支持與引導(dǎo)，陪他們一起回顧課程，鼓勵他們用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄。

3 自主入園——我成長、我快樂

一天早晨，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)有個小男孩騎自行車來上幼兒園了，旁邊的孩子紛紛羨慕不已，也想騎著自行車來上幼兒園。為了滿足孩子們的興趣需要，我們又生成了新的課程支架。首先，我們發(fā)放調(diào)查問卷表，以了解并統(tǒng)計居住在幼兒園附近的幼兒人數(shù)以及家長的意見。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們與家長進(jìn)行線上交流，并確定活動方案，同時開展安全教育活動“我會過馬路”“不跟陌生人走”等。另外，我們還采用家長護(hù)送和老師定點迎接相結(jié)合的方式來確保幼兒的人身安全，讓孩子們結(jié)伴而行。

反思

偶然的一次機(jī)會，一個孩子騎自行車入園的方式引發(fā)了其他孩子的興趣，于是我們追隨孩子的腳步，挖掘周邊社區(qū)的資源，通過走訪、調(diào)查、統(tǒng)計，在確保安全的前提下家園攜手，讓孩子們在平常的道路上走出不尋常的路！

圖3.新的課程支架

收獲與成長

自主是為了獨立，自主是為了成長，自主更讓幼兒多了一種交往方式。在自主入園的課程中，每個年齡階段的孩子都有自己的思考和行動，同時也有收獲、有成長。

1.大手拉小手，為愛一起走。大班幼兒完成自主入園的挑戰(zhàn)后，轉(zhuǎn)而充當(dāng)起志愿者的角色，熱心地幫助弟弟妹妹自主入園。志愿者行動不僅讓大班幼兒收獲了滿滿的成就感，鍛煉了他們的交往能力，培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，也讓中小班幼兒感受到哥哥姐姐對自己的愛護(hù)和照顧。

2.緩慢一小步，成長一大步。在課程實施的過程中，我們除了關(guān)注到群體的發(fā)展與進(jìn)步，也關(guān)注到一個特殊的小身影——他從一開始的抵抗情緒嚴(yán)重、鬧脾氣到愿意和同伴一起走，再后來能勇敢嘗試自己獨立入園，在這個過程中，他就是那個緩慢前進(jìn)的小蝸牛，而我們樂意做那個“牽著蝸牛散步”的人——只要愿意等待、敢于放手，不起眼的小身影也能散發(fā)出閃亮的光芒。

3.學(xué)習(xí)中探索，實踐中成長。在自主入園的過程中，孩子們不斷遇到問題、大膽挑戰(zhàn)、積極探索、反復(fù)嘗試，最終獲得成功，這就是課程的力量。孩子們在挑戰(zhàn)中進(jìn)步、在嘗試中提升、在實踐中成長。

有一種成長叫做放手，有一種尊重叫做信任，有一種期盼叫做長大。在成長的道路上，我們應(yīng)該緊跟孩子的步伐——凡孩子想看的讓孩子自己去看，凡孩子能想的讓孩子自己去想，凡孩子能做的讓孩子自己去做。