吳 蓉（浙江省余姚市城南小學(xué)）

閱讀與表達(dá)并重是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念之一。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編排方式，在體系編排上有了很大的創(chuàng)新，整套教材每個(gè)單元都有“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，它們平行存在，支撐整個(gè)單元。每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素都不是孤立存在的，而是聯(lián)系緊密、螺旋上升的。筆者從近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材投入使用后，習(xí)作課堂從教師的“方法傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自我探究”，語(yǔ)文課本從“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，學(xué)生從“畏懼寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)于寫(xiě)作”。寫(xiě)作成了學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文練習(xí)，班上不少學(xué)生還能創(chuàng)編小說(shuō)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，除了閱讀單元中的習(xí)作外，每?jī)?cè)還編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元（見(jiàn)表1）。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，教材加大了語(yǔ)言表達(dá)方面的比重，更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，注重語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用功能。

表1 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排體系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！闭J(rèn)識(shí)世界最直觀的方式就是觀察。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力。在作文教學(xué)中，仍有不少教師存在以下問(wèn)題：一是割裂習(xí)作單元的各個(gè)板塊，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)；二是定位有誤，將習(xí)作單元視為閱讀單元。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)如何高效開(kāi)展習(xí)作單元的教學(xué)進(jìn)行了如下幾方面的探索。

一、立足整體意識(shí)，觀照整個(gè)單元

三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，是整套統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的第一個(gè)習(xí)作單元，它處于學(xué)生學(xué)習(xí)的中間位置，學(xué)生已有了一定的寫(xiě)話和習(xí)作基礎(chǔ)。雖然初次遇見(jiàn)習(xí)作單元，但學(xué)生很容易接受。正如人文主題中所說(shuō)的“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，整個(gè)單元不僅提供了很多“美的發(fā)現(xiàn)”，還構(gòu)成了橫向縱向交織的網(wǎng)絡(luò)，從點(diǎn)到面，發(fā)揮合力，落實(shí)語(yǔ)文要素，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（一）橫向：關(guān)聯(lián)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“美”

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，課文《搭船的鳥(niǎo)》從鳥(niǎo)的外形、顏色、捕魚(yú)的動(dòng)作這些方面來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美。正是作者之前對(duì)翠鳥(niǎo)進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，才會(huì)把這只翠鳥(niǎo)寫(xiě)得如此活靈活現(xiàn)。課文《金色的草地》細(xì)致入微地描寫(xiě)了草地顏色的變化以及發(fā)生變化原因，這都得益于作者的仔細(xì)觀察。這便是發(fā)現(xiàn)美的方法。

“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”中也都有對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，“交流平臺(tái)”還進(jìn)一步提供了方法：留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這些板塊都是互相關(guān)聯(lián)的，為后面的“單元習(xí)作”服務(wù)（見(jiàn)圖1）。在課堂教學(xué)中，教師可以將它們進(jìn)行有機(jī)融合，比如將“初試身手”中的選材1和《金色的草地》課后第3題結(jié)合使用，此舉能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

圖1 “單元習(xí)作”與其他板塊的關(guān)聯(lián)性

（二）縱向：注重方法，觀察“美”

習(xí)作單元不僅有橫向內(nèi)容上的緊密關(guān)聯(lián)，縱向上，整個(gè)單元還分成了5個(gè)板塊，呈現(xiàn)螺旋上升、循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表2）。

表2 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元板塊編排指向

這樣的縱向安排，有支架，有范例，有批注，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，將教材轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的“學(xué)材”，學(xué)生易于接受。

二、用好習(xí)作支架，化“教材”為“學(xué)材”

支架是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“拐杖”，特別是對(duì)于剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，支架非常必要。要想用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提供的學(xué)習(xí)支架，教師要深入教材，對(duì)教材有較為深入的理解。

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，縱觀整個(gè)單元，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面的“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”都在為學(xué)生最后的“習(xí)作”板塊搭建支架。教師可以組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后面的“習(xí)作”做好鋪墊。

習(xí)作單元由點(diǎn)到面，各個(gè)支架充分利用，最后升華到一個(gè)面——“我們的繽紛世界”，這其實(shí)就是在為提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和表達(dá)能力做準(zhǔn)備，教師從以下三個(gè)支架入手，有助于開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。

（一）精讀課文——初識(shí)寫(xiě)法

針對(duì)習(xí)作單元的精讀課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的兩篇精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》寫(xiě)作的角度不同，作者觀察的角度也不同。這為學(xué)生提供了多角度的習(xí)作方法?！洞畲镍B(niǎo)》注重對(duì)翠鳥(niǎo)本身的描寫(xiě)，包括它的外形、顏色以及動(dòng)作特點(diǎn)，凸顯作者觀察的細(xì)致，《金色的草地》則更注重草地顏色的描寫(xiě)?？梢?jiàn)，寫(xiě)作的角度不同，觀察的方法也會(huì)有所不同。

（二）習(xí)作例文——探究寫(xiě)法

習(xí)作例文是學(xué)生最容易借力的一種支架，可作為習(xí)作的范本。習(xí)作例文旁邊都有一些“批注”，而“批注”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，此前在第四單元“預(yù)測(cè)”單元中就出現(xiàn)過(guò)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以跟著批注自學(xué)習(xí)作的方法。例如，習(xí)作例文《我家的小狗》描寫(xiě)的是身邊的動(dòng)物——小狗，結(jié)合一些具體的事件，作者對(duì)小狗“王子”進(jìn)行了細(xì)致的觀察，寫(xiě)了“王子”學(xué)識(shí)字的故事和“王子”與火車賽跑的故事；而習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，描寫(xiě)的則是一種事物——楊梅，從外形、顏色、味道這幾個(gè)方面體現(xiàn)了作者觀察的細(xì)致。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)——掌握寫(xiě)法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注重學(xué)生的“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)習(xí)作還存在一定的畏難心理。我結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一習(xí)作單元的習(xí)作要素是寫(xiě)“觀察所得”。我就地取材，拿了一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)蘋(píng)果非常熟悉，但是該怎么描寫(xiě)它呢？結(jié)合這一單元的知識(shí)，我提供了一個(gè)支架，即通過(guò)一張簡(jiǎn)單的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋(píng)果，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。

在思考表格中的“聞一聞”這一項(xiàng)時(shí)，學(xué)生有些不知所措，于是我拿出蘋(píng)果讓學(xué)生聞了聞，學(xué)生馬上就有了想法。

生：有一股甜甜的味道。

師：除了聞，我們還可以做什么？

生：還可以摸一摸。

（教師順勢(shì)遞過(guò)蘋(píng)果）

師：摸起來(lái)是什么感覺(jué)？

生：硬硬的，涼涼的，還有點(diǎn)粗糙。

師：你說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，很具體。

生：那我可不可以嘗一嘗？

師：請(qǐng)你嘗一口吧！

生：脆脆的，酸中帶甜，很解渴。

學(xué)生的思維在這樣一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了最真實(shí)的觀察所得，寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)再泛泛而談了，幾乎所有學(xué)生都寫(xiě)出了他們的真實(shí)感受，并且寫(xiě)得具體、清楚，這也與“單元習(xí)作”中要求的“交流觀察感受”一致。

由此可見(jiàn)，習(xí)作并沒(méi)有學(xué)生想象中那么難。只要教師用好統(tǒng)編教材提供的支架，化教材為“學(xué)材”，學(xué)生就能真正學(xué)有所得。

三、聚焦單元習(xí)作，落實(shí)語(yǔ)文要素

“單元習(xí)作”板塊是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)板塊，是學(xué)生的思維從感知到理解、最后遷移創(chuàng)造的過(guò)程。“單元習(xí)作”提供了3個(gè)場(chǎng)景供教師選擇，教師可以充分利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中提供的一些貼近學(xué)生生活的素材。以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，三個(gè)場(chǎng)景分別是關(guān)于秋天的發(fā)現(xiàn)（秋天的景色、溫暖的鳥(niǎo)巢）、關(guān)于身邊的發(fā)現(xiàn)（道路旁的書(shū)報(bào)亭、打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人）和教室里的發(fā)現(xiàn)（擦黑板的男孩、向老師請(qǐng)教問(wèn)題的女孩、3名正在辯論的同學(xué)）。這些素材拓寬了學(xué)生的思路，讓他們意識(shí)到，美就在自己身邊。

（一）具化寫(xiě)法，厘清思路

學(xué)生最大的困惑是不知道寫(xiě)什么，不知道該怎么寫(xiě)，一些抽象的概念和方法讓他們無(wú)從下手。在上述“觀察蘋(píng)果”的小練筆中，教師可運(yùn)用支架，幫助學(xué)生將一些抽象的方法形象化。例如，教師可以借助精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》，請(qǐng)學(xué)生用表格的形式呈現(xiàn)作者是如何寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)具體的；也可以引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作例文中所學(xué)的“觀察記錄表”，將自己要寫(xiě)的事物或者場(chǎng)景列一個(gè)具體的表格。在列表格的過(guò)程中，學(xué)生的思路更清晰，也就不難下筆了。

（二）調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注重整體性，雖然課本每一個(gè)單元都有一個(gè)人文主題和語(yǔ)文要素，但這些語(yǔ)文要素并不是孤立存在的。以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這一單元的語(yǔ)文要素是：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。”其實(shí)在這之前，學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察基礎(chǔ)，比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元就有“寫(xiě)日記”的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生將一天中印象最深刻的事情寫(xiě)清楚，有些學(xué)生還寫(xiě)了觀察日記。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)，將已有經(jīng)驗(yàn)與這次習(xí)作要素有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（三）綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

“單元習(xí)作”板塊不是孤立存在的，教師要結(jié)合前面幾個(gè)板塊，將它們?nèi)诤显谝黄?。如三年?jí)上冊(cè)的“單元習(xí)作”中就提示：“這段時(shí)間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)?！鼻懊娴膸讉€(gè)板塊，不管是“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”，還是“習(xí)作例文”，都在對(duì)觀察事物進(jìn)行層層推進(jìn)。教師在教學(xué)時(shí)可將后面的板塊移至前面來(lái)應(yīng)用，也可以將前面的板塊放到后面來(lái)教學(xué)，以綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通。

綜上所述，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材提供了很多支架，教師在日常教學(xué)中要有整體意識(shí)，立足整個(gè)單元，用好習(xí)作支架，進(jìn)行有全局意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。唯有這樣，我們才能精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素，使課堂“提質(zhì)增效”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。