夏子辰，孫 凱，陳子明，肖 婧

（遼寧省實驗中學(xué)，沈陽市第四十三中學(xué)）

隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，一場旨在“賦予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)、突破傳統(tǒng)育人模式”的高考改革拉開帷幕。2014年，上海市、浙江省率先啟動了高考改革方案，2017年，第二批省市也相繼啟動了高考改革方案。這兩批省市的高考改革方案中均采用了“3+3”選科模式。其后，2018年和2021年啟動高考改革方案的兩批省份則均采用了“3+1+2”選科模式。

在“3+1+2”選科模式下，作為非必選科目的化學(xué)學(xué)科成為部分學(xué)生首先放棄的學(xué)科，但在2021年遼寧省高校選科要求下，化學(xué)學(xué)科成了學(xué)生報考多數(shù)理科專業(yè)的必選學(xué)科，這進(jìn)一步凸顯了化學(xué)在基礎(chǔ)自然學(xué)科中的重要性。在初中階段，學(xué)生如果沒有形成豐富的化學(xué)知識儲備、未經(jīng)受過良好的思維訓(xùn)練、未養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中階段他們就很難系統(tǒng)理解和掌握化學(xué)實驗原理、有機(jī)物和無機(jī)物的各種屬性、各種化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律等綜合性知識。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，避免學(xué)生在高中階段對化學(xué)產(chǎn)生疏離感，進(jìn)而放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問題。做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，要掌握學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要構(gòu)建和完善學(xué)科體系，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率；要縱向梳理知識脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)段貫通，突出化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階思想。

為了獲取真實反饋，提出合理方案并指導(dǎo)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，課題組精心設(shè)計調(diào)查問卷，并對學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析和討論，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出幫助師生更好地完成初高中化學(xué)銜接的方案。

一、對高中學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析

（一）調(diào)查目的與數(shù)據(jù)來源

1.調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查共設(shè)置25題，均為單項選擇題，旨在了解以下四個方面的情況：一是學(xué)生對初中化學(xué)的認(rèn)知；二是學(xué)生對初高中化學(xué)銜接問題的見解；三是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解；四是學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難時所嘗試的解決方案。

2.數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查對象為遼寧省實驗中學(xué)2021年入學(xué)的高一新生，采取的方式是問卷調(diào)查，回收有效問卷466份。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生對初中化學(xué)的認(rèn)知

有調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科有一定的了解，這充分體現(xiàn)了小學(xué)階段基礎(chǔ)通識教育目標(biāo)的初步達(dá)成。為了了解學(xué)生對初中化學(xué)的認(rèn)知，我們對學(xué)生進(jìn)行了“初中化學(xué)難度如何”問題調(diào)查。在調(diào)查中，認(rèn)為初中化學(xué)難度并不大的學(xué)生占統(tǒng)計人數(shù)的92.44%（如圖1）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，初中化學(xué)知識點雖然相對簡單，但近八成的學(xué)生認(rèn)為需要記憶的內(nèi)容偏多。在研究某次初中大型化學(xué)考試時我們發(fā)現(xiàn)，該試題命題風(fēng)格存在明顯的“咬文嚼字”現(xiàn)象，具有“文科化”“模式化”傾向。事實上，應(yīng)當(dāng)以中考改革為抓手，引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)“去文科化”“去模式化”，回歸化學(xué)教學(xué)本質(zhì)。

圖1 “初中化學(xué)難度如何”調(diào)查統(tǒng)計

在中國制造業(yè)亟待發(fā)展的背景下，化學(xué)學(xué)科的價值和地位不容下降，其重要性也應(yīng)當(dāng)在中考化學(xué)分值中有所體現(xiàn)。在問卷“初中化學(xué)的實驗教學(xué)開展如何？A.全面而且質(zhì)量較高；B.只有課堂演示實驗沒有學(xué)生分組實驗；C.幾乎沒有實驗展示”中，學(xué)生的反饋結(jié)果顯示，近八成的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗動手能力培養(yǎng)在初中屬于教學(xué)盲區(qū)，而這與化學(xué)教學(xué)的方法論是背道而馳的。在一線教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多高一學(xué)生沒有建立起“化學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科”的基本理念，他們的基礎(chǔ)實驗操作技能欠缺，化學(xué)實驗室安全意識較弱。

2.學(xué)生對初高中化學(xué)銜接問題的看法

為了了解學(xué)生對初高中化學(xué)銜接的看法，我們對學(xué)生進(jìn)行了“高一最難學(xué)的內(nèi)容”問題調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出，元素化合物（43.14%）、物質(zhì)的量（32.03%）是學(xué)生認(rèn)為高一最難學(xué)的內(nèi)容。在沒有學(xué)明白元素化合物基本規(guī)律之前，對標(biāo)初中階段有限的物質(zhì)之間的變化，學(xué)生視野內(nèi)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)等同于死記硬背方程式。在問卷“你認(rèn)為初高中銜接得最好的內(nèi)容是什么？A.原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)；B.元素化合物；C.水溶液中的離子反應(yīng)”中，學(xué)生對各選項的選擇比例之間幾乎沒有差異。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)為初高中化學(xué)內(nèi)容之間沒有明顯的銜接。部分學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成探索和遷移能力，致使高中驟然出現(xiàn)的大量物質(zhì)及其之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系成為他們難以掌握的內(nèi)容。

圖2 “高一最難學(xué)的內(nèi)容”調(diào)查統(tǒng)計

例如，NaHCO3是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要物質(zhì)，它的性質(zhì)中至少有兩點需要著重進(jìn)行初高中銜接。一是向NaHCO3溶液中加入少量NaOH溶液反應(yīng)的實質(zhì)；二是向Na2CO3稀溶液（或CaCO3濁液、BaCO3濁液）中通入過量CO2的實質(zhì)。上述兩個知識點在初中教材以及初中教學(xué)中都很少被提及，在高中教學(xué)中很多教師會認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個知識，因此并未下很大力氣去幫助學(xué)生理解并掌握知識，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點時感到困惑。再如，啟普發(fā)生器這個實驗裝置及其替代改進(jìn)裝置在初中教學(xué)中會被提及，在高中化學(xué)實驗教學(xué)以及考試中也會多次出現(xiàn)，如哪些氣體制取不宜使用啟普發(fā)生器，啟普發(fā)生器的優(yōu)點是什么等，這個知識點需要高中教師進(jìn)行合理的初高中銜接教學(xué)（如圖3）。

圖3 啟普發(fā)生器裝置實驗

3.學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

有調(diào)查顯示，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門重要的學(xué)科，在國計民生中具有非常重要的作用。在問卷“高一選科時，你有什么想法？A.根據(jù)自己興趣、初中化學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力；B.完全聽從學(xué)校和家長意見；C.根據(jù)將來擇業(yè)方向進(jìn)行選擇學(xué)科”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，91.38%的學(xué)生在化學(xué)選科時會綜合考慮自己的興趣以及將來的擇業(yè)方向（如圖4）。在教育部2021年7月下發(fā)的《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》所列出的92個專業(yè)類中，有56個專業(yè)類要求必選化學(xué)，占比60.87%，55個專業(yè)類要求必選物理+化學(xué)，占比59.78%。不難看出，選擇“物理+化學(xué)”組合在選考科目的組成中占有重要位置。從學(xué)生選擇化學(xué)的比例來看，2020年高考，化學(xué)學(xué)科作為選考科目，遼寧省有65.04%的考生選擇，這個比例在第二批啟動新高考改革的幾個省份中是最高的。在問卷“當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，你有何想法？A.方法總比困難多，積極面對，一定會成長；B.存在諸多困難，應(yīng)揚(yáng)長避短，果斷放棄化學(xué)；C.如果老師鼓勵，我就會繼續(xù)努力”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，79%的學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)困難時抱有積極樂觀態(tài)度，而決定通過放棄化學(xué)達(dá)到揚(yáng)長避短效果的學(xué)生占12.31%。在問卷“你認(rèn)為高一化學(xué)較困惑的是什么？A.記憶內(nèi)容過多，而且抓不住重點；B.知識內(nèi)容過深，難以理解；C.前兩者都有”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，89.12%的學(xué)生覺得“記憶內(nèi)容過多，抓不住重點”是高一化學(xué)學(xué)習(xí)中最為困難的地方。

圖4 學(xué)生選課時參考依據(jù)統(tǒng)計

4.在面對化學(xué)學(xué)習(xí)困難時學(xué)生的解決方法

在時間分配方面，調(diào)查結(jié)果顯示，41.32%的學(xué)生需要使用兩成以上的學(xué)習(xí)時間解決化學(xué)問題，46.21%的學(xué)生需要花費(fèi)三成以上的精力。在問卷“你認(rèn)為除期中、期末測試之外，周測和月考如何安排？A.周測和月考很有必要；B.只需月考，周測不必要；C.前兩者都不需要”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行周測會給予他們較大幫助，約30%的學(xué)生對周測持反對態(tài)度。在問卷“學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，你能認(rèn)真完成幾項？①預(yù)習(xí)，②聽課記錄，③定時作業(yè)，④實戰(zhàn)測試，⑤復(fù)習(xí)總結(jié)，⑥測試反思提升。A.全部；B.5項；C.4項及以下”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，作為良性學(xué)習(xí)的六大方面，只有13.23%的學(xué)生能夠較好地完成全部閉環(huán)（如圖5）。在問卷“你發(fā)現(xiàn)的疑問如何解決？A.主要請老師或同學(xué)答疑；B.主要請家教幫助解決；C.得過且過，不求甚解”中，統(tǒng)計結(jié)果顯示，83.22%的學(xué)生主要依靠教師或同學(xué)的答疑解決困難，選擇其他方式的學(xué)生占少數(shù)。其實，還有一種更好的解決辦法是學(xué)生先進(jìn)行自主研究，自己想明白問題的效果會更好。

圖5 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有效完成項目數(shù)統(tǒng)計

二、對初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的建議

（一）高中教師要注重對中考化學(xué)試題的研究

中考化學(xué)試題體現(xiàn)了初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也體現(xiàn)了對初中學(xué)生思維能力訓(xùn)練的方式和方法。中考化學(xué)試題命題者應(yīng)考慮初中與高中化學(xué)知識的銜接問題，考慮在什么方面銜接，銜接到什么程度等。中考除了選拔作用外，還是初中化學(xué)教學(xué)的“指揮棒”，高中教師要通過研究中考化學(xué)試題，了解新高一學(xué)生的思維特點和能力，也對初高中化學(xué)試題的考查方向和難度有比較明確的對比和認(rèn)識。

很多高中教師對高中階段知識的認(rèn)知是高屋建瓴的，但是缺乏與初中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。高中化學(xué)的教學(xué)過程需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)前知識水平，不能在高一階段就讓學(xué)生學(xué)得太深、太難?，F(xiàn)實中，有很多新高一的化學(xué)教師是剛剛結(jié)束高三的教學(xué)任務(wù)，他們在面對新高一的學(xué)生時需要有“角色”的轉(zhuǎn)變，而研究當(dāng)年中考化學(xué)試題則是一個盡快進(jìn)入“角色”的有效方法。

（二）高中教師要注重對初中化學(xué)教材的研讀

對初中化學(xué)教材的研讀應(yīng)是高中教師必須進(jìn)行的一項工作，這不僅是充分了解新高一學(xué)生知識體系的重要途徑，同時也是高考的考查要求，更是在具體教學(xué)過程中將高中學(xué)段知識與初中學(xué)段知識進(jìn)行銜接的主要依據(jù)。為此，高中教師仔細(xì)研讀初中化學(xué)教材是初高中學(xué)段知識銜接成功的關(guān)鍵。

還需要注意的是，不同地區(qū)的初中教材與高中教材存在銜接問題，如沈陽市初中化學(xué)教材選用的是滬教版教材，而高中化學(xué)教材選用的是人教版教材，同一出版社在基本概念的介紹中具有一定的關(guān)聯(lián)，不同出版社則有所區(qū)別。為此，教師應(yīng)以初中知識為依托，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計好教學(xué)流程，以提升課堂效率。初高中化學(xué)教學(xué)可從以下三個角度進(jìn)行銜接。

一是化學(xué)實驗知識銜接。初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過水的凈化、粗鹽的提純和蒸餾水的制取等，已經(jīng)掌握過濾、蒸發(fā)、蒸餾等實驗操作。高中化學(xué)將進(jìn)一步學(xué)習(xí)蒸餾、萃取、分液、過濾、重結(jié)晶等實驗技能。高中化學(xué)還要求認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用，人教版高中化學(xué)教材注重“由定性向定量”的過渡。面對初中實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加重視課堂實驗教學(xué)和對學(xué)生分組實驗的指導(dǎo)。

二是元素化合物知識銜接。初中化學(xué)對物質(zhì)的分類主要是從組成元素有什么不同形式的分類入手，而高中化學(xué)更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。初中化學(xué)中，酸、堿、鹽等無機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化是重點，而高中化學(xué)對酸、堿、鹽等概念弱化，對物質(zhì)在水中的電離知識要求降低。初中化學(xué)中，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是“要有水生成”，而高中則要擴(kuò)展為“有難電離的微粒生成”。學(xué)生在初中已在溶液、濁液的基礎(chǔ)上對分散系及其膠體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有一定的了解，而高中化學(xué)則在分散系的認(rèn)識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重新認(rèn)識溶液中的溶質(zhì)、溶劑及固態(tài)物質(zhì)和氣體的溶解度，對濃度的表示方法進(jìn)一步延展。

三是化學(xué)計算知識銜接?；瘜W(xué)計算可以引導(dǎo)學(xué)生從量的方面認(rèn)識物質(zhì)之間的變化規(guī)律，從定性描述過渡到定量的推理，進(jìn)一步認(rèn)識和掌握元素及化合物的性質(zhì)。初中化學(xué)計算要求利用化學(xué)式、化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算以及進(jìn)行溶液方面的計算，對差量法、守恒法、極值法等均不作具體要求。高中化學(xué)計算注重對學(xué)生的思維和技能的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生定量分析和研究問題的能力，在物質(zhì)的量濃度計算、過量計算、多步反應(yīng)計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)計算、反應(yīng)熱計算等方面均有較高的要求。高中化學(xué)計算的基本方法有守恒法、差量法、極值法、討論法和關(guān)系式法等。初中主要以質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行計算，而高中建立物質(zhì)的量概念體系，是以物質(zhì)的量關(guān)系進(jìn)行計算。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，新高一階段學(xué)生的化學(xué)計算能力較為欠缺，需要教師循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）初高中化學(xué)教師要開展教學(xué)研討活動

初高中教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流是促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。從2023年開始，遼寧省中考命題將逐漸改為全省統(tǒng)一命題，要求有高中教師參與命制，這是對中考命題的重大改革舉措，對初中教學(xué)有著重要的推進(jìn)作用，將逐步打破中考命題的瓶頸，有利于初高中教學(xué)的有效銜接。我們通過查閱網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)現(xiàn)，四川、廣東、山東、福建、云南等多個省的學(xué)校都組織過一些初高中教學(xué)銜接的教研活動，而遼寧省內(nèi)學(xué)校開展這類活動的并不常見。如能有效推進(jìn)這類研討活動，教師可以了解初高中化學(xué)教學(xué)的差異，加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。有效開展初高中化學(xué)教師教學(xué)研討活動，能夠避免“初中教師認(rèn)為到了高中會講”而“高中教師認(rèn)為初中教師已經(jīng)講過了”的尷尬局面發(fā)生，使得學(xué)生能夠充分地建立起化學(xué)知識體系，防止學(xué)生在初高中銜接階段失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（四）高中教師要遵循高一學(xué)生認(rèn)知特點精心設(shè)計教學(xué)

高中教師在授課階段可以精心設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，以實驗事實為基礎(chǔ)，注重以教學(xué)的邏輯推理來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知能力層次水平，采取靈活的教育教學(xué)方法，控制節(jié)奏和難度；應(yīng)精講精練，注重以方法引導(dǎo)、提升能力來提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。從調(diào)查報告結(jié)果來看，初中化學(xué)實驗活動由于受客觀條件限制，很多不能有效地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生實驗動手能力較弱。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真做好課堂演示實驗是十分必要的，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生只看實驗視頻甚至只是講實驗的問題。如果能讓學(xué)生進(jìn)行必要的實驗探究設(shè)計，將對他們的實驗?zāi)芰μ嵘鸬捷^好的促進(jìn)作用。另外，教師要把握好作業(yè)的量和難度，課后作業(yè)應(yīng)完全覆蓋知識點及各種題型，難度適中，可以適度加入拓展型題目。教師在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時科學(xué)地設(shè)置作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）高中教師要重視階段性測試對學(xué)生的引導(dǎo)作用

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大一部分來自于考試成績，階段性測試題目的命制要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能偏、難、怪，這一理念教師從新高一開始就要有正確、清晰的認(rèn)識。在新高一階段，化學(xué)測試卷難度應(yīng)分階段、分層次、循序漸進(jìn)、控制難度。針對新高一學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)謹(jǐn)慎設(shè)計測試題的知識點分布和題目的難易度，保護(hù)新高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師要在學(xué)生閱讀能力、思維能力和計算能力提升之后，再逐漸提高試題的綜合性和創(chuàng)新性能力要求。

（六）高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高中化學(xué)在廣度、深度和難度上均明顯超過初中化學(xué)，初高中之間的銜接并不是簡單的“走樓梯”，而是復(fù)雜的知識、能力提升過程。新高一學(xué)生原有的初中學(xué)習(xí)習(xí)慣已不能保證他們很好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，此時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠嚴(yán)格落實高中化學(xué)中各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要求。教師應(yīng)在“課前預(yù)習(xí)、聽課記錄、課后回顧、定時作業(yè)、實戰(zhàn)測試、復(fù)習(xí)總結(jié)、測試反思”等環(huán)節(jié)中，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分配時間，指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷完善與提升各項學(xué)習(xí)能力。