摘要：隨著“三教”改革的深入，職業(yè)院校仍然存在著一些阻礙改革的因素。以融合課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)，嘗試以課程資源融合、教學(xué)形式融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容融合、評價方式融合、互動方式融合為標志的“五融合”教學(xué)模式，對工藝美術(shù)專業(yè)“圖案裝飾”課程進行課程改革探索，從團隊合作、雙師課堂、理念更新三個方面來破解教師問題;學(xué)科結(jié)合、融入課程思政，改革單一的教材制約;融入信息化、采用CDIO教學(xué)策略、多種任務(wù)融合，打造沉浸式課堂，破解教法限制，推動“三教”改革。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;“五融合”教學(xué)模式;工藝美術(shù)“圖案裝飾”課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0042-04

教師、教材、教法改革是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?！叭獭备母锸且豁椣到y(tǒng)性的統(tǒng)籌工作，教師是改革一線實踐者，教材是改革的主要內(nèi)容，教法是改革的核心環(huán)節(jié)，三者的落腳點在于課程建設(shè)[1]。工藝美術(shù)“圖案裝飾”課程是一門實踐性很強的技法表現(xiàn)課程，又是一門極具個性的創(chuàng)作課程，它既強調(diào)傳統(tǒng)技法，又注重現(xiàn)代創(chuàng)新，應(yīng)時代之需而不斷變化。這對教師、教材和教法提出了更高的要求。筆者嘗試引入“五融合”的創(chuàng)新項目式教學(xué)模式，為工藝美術(shù)“圖案裝飾”課程提供實踐樣例。

一、因何：課程建設(shè)中教師、教材、教法存在的問題

課程建設(shè)是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點。目前，職業(yè)院校的課程建設(shè)取得了一定的成績，但在實施過程中，在教師、教材、教法上仍然普遍存在一些問題。例如，在教師層面，校企合作機制不夠完善，“雙師型”教師在教學(xué)和生產(chǎn)的融合互通上還不夠通暢，專業(yè)教學(xué)的學(xué)科壁壘沒有被打破，教師團隊的合作機制沒有形成。在教法改革層面，往往停留在理念上，只在課題研究和教學(xué)競賽時被嘗試應(yīng)用，以學(xué)為中心的教法改革還未能常態(tài)化。在教材改革層面，在實際教學(xué)中仍以書本為重，與產(chǎn)業(yè)脫軌，融通平臺尚未打通，導(dǎo)致無法及時融入新知識、新工藝、新材料。這些問題都制約了課程建設(shè)的深度開展，在工藝美術(shù)“圖案裝飾”課程中表現(xiàn)尤為突出。

二、是何：“五融合”教學(xué)模式在課程建設(shè)中的嘗試

“五融合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來自于融合課程的教學(xué)理念，融合課程旨在解決職業(yè)學(xué)校課程在教學(xué)分化中知識割裂的弊端，是以學(xué)生立場、學(xué)生需求作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本依據(jù)，打破學(xué)科壁壘，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，滿足學(xué)生發(fā)展需求的國內(nèi)外教育改革趨勢[2]。

“五融合”教學(xué)模式以融合課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)，針對工藝美術(shù)專業(yè)職業(yè)能力及未來崗位需求，將人才培養(yǎng)方案落在實處。核心理念是通過融合培養(yǎng)學(xué)生多樣能力，即課程資源融合，培養(yǎng)學(xué)生多維度發(fā)展能力;教學(xué)形式融合，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，促進項目任務(wù)融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)責(zé)任感;評價方式融合，使評價結(jié)果精準合理;互動方式融合，便于精確學(xué)情分析，開展因材施教。通過“五融合”的教學(xué)育人模式，來解決課程建設(shè)中的難題，作為撬動職業(yè)院校課改的一個基點，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的能力。

三、何如：“五融合”教學(xué)模式破解教師、教材、教法改革難題

（一）構(gòu)建合作型、雙師型、創(chuàng)新型的教師團隊

1.團隊合作打破屏障。在課程建設(shè)實施過程中，大多數(shù)教師對教學(xué)改革不夠重視，改革動力不足?！拔迦诤稀苯虒W(xué)模式通過項目式工作任務(wù)的推進，組建跨界融合的多學(xué)科、“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)教學(xué)團隊一體化。以“圖案裝飾”課程設(shè)計單元為例，筆者所在團隊結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)整課程內(nèi)容，搭建模塊化課程構(gòu)架，整合多學(xué)科內(nèi)容，分為多個項目開展項目式教學(xué)。整個教學(xué)過程分為文化調(diào)研、主題設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計圖稿繪制、陶盤制作四個流程，依托不同的設(shè)計任務(wù)“梳理傳統(tǒng)，節(jié)祥乾坤”“叩擊時尚，象郵新生”“傳承工藝，器象更新”，不同環(huán)節(jié)不同教師合作，打破屏障，建構(gòu)積極有效的可持續(xù)的協(xié)同育人模式。

2.“雙師型”團隊合作育人。專業(yè)教學(xué)要與生產(chǎn)過程相對接，要基于地方產(chǎn)業(yè)特色培養(yǎng)人才，以市場需求為出發(fā)點，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅相互融合，能使學(xué)校教師融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在理論教學(xué)中融入地域特色、地方資源，整合社會資源，提升教學(xué)能力?！拔迦诤稀苯虒W(xué)模式為企業(yè)師傅和學(xué)校教師的協(xié)同育人提供平臺?！半p師”的融合，將理論知識與直接經(jīng)驗聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)做一體，同時更好地搭建產(chǎn)教融合平臺，打通融通平臺，有利于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)化，教學(xué)過程生產(chǎn)化[3]。

教師理念更新。部分教師忽略了教育觀念創(chuàng)新，忽視受教者的發(fā)展規(guī)律，單純依靠傳統(tǒng)課堂無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)?！拔迦诤稀苯虒W(xué)模式給了教師團隊契機，團隊不斷探索、不斷創(chuàng)新，通過資源共享、資源互換，融合多維評價方式，以學(xué)生為中心，以實踐為中心，培養(yǎng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才。教師不斷完善自身教育理念，并以此為“錨”，作為支撐啟動教學(xué)，用先進的理念為學(xué)生提供幫助，搭建基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的腳手架。

（二）開發(fā)多學(xué)科、專業(yè)化、融思政的融合教材

產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，當前已經(jīng)出現(xiàn)教材與新工藝、新材料、新方法相脫節(jié)的現(xiàn)象?！拔迦诤稀苯虒W(xué)模式在融合過程中將生產(chǎn)項目融入教學(xué)過程，改變了專業(yè)課程中教材與產(chǎn)業(yè)脫軌的問題。

教材多項目多學(xué)科結(jié)合。以“圖案裝飾”課程為例，設(shè)置多個項目，將多個專業(yè)課程，如“立體構(gòu)成”“平面設(shè)計”“軟件輔助”“包裝設(shè)計”等進行整合。在任務(wù)驅(qū)動下，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握裝飾圖案的方法。課程融合不只是專業(yè)內(nèi)的課程融合，將“課程+”的跨學(xué)科和“專業(yè)+”的跨專業(yè)融入教學(xué)改革后，教材不僅涉及一門專業(yè)課，而是一個專業(yè)，一個職業(yè)。一方面促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識積累，另一方面整合理論和實踐課程，提高專業(yè)素養(yǎng)，更能提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和審美素質(zhì)。由此可以把學(xué)生的創(chuàng)新靈感與設(shè)計技能相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識與市場需求相結(jié)合，不斷強調(diào)教材與專業(yè)的契合度，引領(lǐng)學(xué)科一體化，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

教材融入課程思政。工藝美術(shù)專業(yè)以及地方產(chǎn)業(yè)是基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展的，拋棄傳統(tǒng)或脫離實際，在學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯中會帶來無法突破和創(chuàng)新的困擾。所以在知識教學(xué)的過程中也要注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化及地方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時要培育學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏、傳承創(chuàng)新的工匠精神。在培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計技能的過程中，教師通過活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)元素，豐富傳統(tǒng)文化常識，在潛移默化中進行全方位育人。

（三）打造信息化、學(xué)本位、任務(wù)式的智慧課堂

教學(xué)內(nèi)容融入信息化。“圖案裝飾”課程是一門培養(yǎng)學(xué)生美感的課程，強調(diào)對具體事物進行抽象概括的表現(xiàn)，通過一定的形態(tài)來表達創(chuàng)造性的意念，將設(shè)計思想可視化。傳統(tǒng)課堂難以做到難點可視化、資源可持續(xù)化和評價多元化。而“五融合”教學(xué)模式在任務(wù)驅(qū)動下，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺互動融合。運用線上教學(xué)形式，在平臺自主開展課前微課學(xué)習(xí)。學(xué)生課前線上測試，課后線下互動。師生形成合作伙伴，構(gòu)建成長型資源庫。在教學(xué)設(shè)計時結(jié)合線上測試安排小組合作探究，注重指引與導(dǎo)向，有的放矢地帶領(lǐng)全體學(xué)生充分參與到課堂活動中。充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)文化實施信息化教學(xué)與多維度評價。組織學(xué)生與企業(yè)工廠線上訪談，企業(yè)行業(yè)專家進行評價，將口頭評價與書面評價相結(jié)合，基于學(xué)生實踐，培養(yǎng)溝通、表達、組織等職業(yè)能力，建立成長檔案[4]。

CDIO教學(xué)策略體現(xiàn)學(xué)生主體性。將“五融合”教學(xué)模式互動方式結(jié)合CDIO策略，使學(xué)生逐步掌握裝飾圖案方法。具體方法是課前布置線上任務(wù)，從概念入手，將問題作為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識。課中按照構(gòu)思（C）—設(shè)計（D）—實行（I）—運行（O）的流程展開。針對學(xué)生自身情況，師生合作共同制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計項目流程，在以學(xué)生為中心的課堂中更高效地共同組織、指導(dǎo)和評估各組學(xué)生。課后，每位學(xué)生追求“和而不同”，在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容中保持共性，尋求個性，在相互取長補短，充分發(fā)揮各自學(xué)習(xí)優(yōu)勢的過程中，達到1+1+1>3的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成效。

不同任務(wù)融合實現(xiàn)沉浸式課堂。工藝美術(shù)實踐專業(yè)性強，僅依靠校內(nèi)教學(xué)無法對接產(chǎn)業(yè)，在地方產(chǎn)業(yè)的長久發(fā)展中，不斷進行著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。為了接觸到最前沿的市場資源和信息，在項目式課程中實現(xiàn)不同任務(wù)融合，“五融合”教學(xué)模式加入傳統(tǒng)文化探訪調(diào)研、本地資源參觀考察和課后項目拓展指導(dǎo)環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都涉及不同專業(yè)的融合，做到從“單一化”走向“多元化”，構(gòu)建起一種“靈動”的課堂，有機融合美學(xué)原理、圖案設(shè)計技巧和彩繪裝飾知識。在課程中通過不同任務(wù)將人文特征、學(xué)科知識、專業(yè)水準、文化熏陶進行融合，引導(dǎo)學(xué)生有思想有感情又有能力地學(xué)習(xí)知識，進一步滿足當前工藝美術(shù)市場對于復(fù)合型人才的需求。

四、結(jié)語

“五融合”教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了“圖案與裝飾”“陶瓷裝飾”以及“文創(chuàng)設(shè)計”“工藝美術(shù)”等專業(yè)課程的專業(yè)知識與技能的有機融合，而且潤物無聲地進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的課程思政?！拔迦诤稀苯虒W(xué)模式將現(xiàn)場互動、面對面教學(xué)與數(shù)字內(nèi)容和個性化學(xué)習(xí)策略緊密結(jié)合，增強學(xué)生溝通表達能力、社會活動能力和合作能力。

參考文獻：

[1]陶紅，江雪兒.博弈視域下高等職業(yè)教育“三教”改革的路徑探究[J].職教論壇，2021（2）.

[2]高曄.學(xué)科課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（5）.

[3]劉林山.高職院校公共實訓(xùn)基地“五融合”建設(shè)的難題與破解[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2019（3）.

[4]王楚鑫，呂騰.應(yīng)用型本科中的實踐教學(xué)“三教”改革探索——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2021（1）.

責(zé)任編輯：章躍一

*本文系宜興市“十三五”規(guī)劃2018年度課題“工藝美術(shù)專業(yè)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（YX/2018/28）階段性研究成果。

收稿日期：2022-02-12

作者簡介：蔣錦秋，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計和職業(yè)教育。