尹湘江

[摘要] 時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)方式提出了新的需求，多維互動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。融洽課堂心理氛圍既有利于形成班級(jí)凝聚力、班級(jí)歸屬感，又有助于學(xué)生展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)，發(fā)展合作認(rèn)知，形成處理好人際關(guān)系的能力。本文從設(shè)計(jì)班級(jí)心理團(tuán)輔課的實(shí)踐和反思中探討如何更有效地營(yíng)造班級(jí)融洽的群體心理氛圍。

[關(guān)鍵詞] 融洽心理;營(yíng)造氛圍;班級(jí)心理團(tuán)輔

隨著時(shí)代的發(fā)展，僅局限于師生間單向溝通的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育的需求，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這使得當(dāng)下的課堂已經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)生能夠更好展現(xiàn)自己的平臺(tái)。課堂上融洽的心理氛圍對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。教師是課堂融洽心理氛圍的主要營(yíng)造者，需要在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程等方面的班級(jí)團(tuán)輔設(shè)計(jì)中做好準(zhǔn)備。

本次心理團(tuán)輔課以一個(gè)九年級(jí)班級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象，從設(shè)計(jì)班級(jí)心理團(tuán)輔課的實(shí)踐和反思中探討如何更有效地營(yíng)造班級(jí)融洽的群體心理氛圍。

一、注重三要素的考量

1.班級(jí)心理團(tuán)輔課設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)

以學(xué)生心理發(fā)展為本的班級(jí)團(tuán)輔活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要認(rèn)真分析心理團(tuán)輔課授課班級(jí)的特征。這就要求心理團(tuán)輔教師在活動(dòng)前要通過(guò)多種方式了解班情學(xué)情，如與班主任進(jìn)行交流、面對(duì)學(xué)生展開(kāi)觀察、利用量表評(píng)估等。

根據(jù)班主任的反饋，該班級(jí)主要特征是班級(jí)榜樣較少、學(xué)生之間溝通力較差、學(xué)生個(gè)體的耐挫力欠缺。在該班級(jí)心理特征的基礎(chǔ)上，心理團(tuán)輔課選擇的活動(dòng)是“你說(shuō)我做搭積木”。

這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)典型的小組協(xié)作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課前抽簽隨機(jī)分為若干6人小組，每個(gè)小組成員的角色分為“觀察指揮者”和“建設(shè)協(xié)作者”?；顒?dòng)中，觀察指揮者被要求先在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀察搭建好的積木造型，之后觀察者變身為指揮者，指揮建設(shè)協(xié)作者搭建剛剛觀察到的積木造型。建設(shè)者因?yàn)闆](méi)有看到過(guò)積木的造型，所以只能聽(tīng)從指揮者的搭建建議。觀察者不能夠動(dòng)手搭建積木，所以他們必須想好如何恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言表述。兩種不同角色的參與者在互相配合的過(guò)程中形成了嶄新的溝通交流和協(xié)作體驗(yàn)。

2.班級(jí)心理團(tuán)輔課設(shè)計(jì)要以班級(jí)心理建設(shè)為目標(biāo)

每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都需要具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的學(xué)生，這樣才能在學(xué)生的心理建設(shè)中充分發(fā)揮出雁陣效應(yīng)，從而完善班級(jí)的群體心理建設(shè)。在初中的團(tuán)輔課程中，對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)重點(diǎn)是有差異的。

（1）初一階段，需要著重喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自信力。團(tuán)輔設(shè)計(jì)者搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生展示自我的內(nèi)在欲望，以便特點(diǎn)各異的學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中展示自我，從而培養(yǎng)出自信心，并且教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人。通過(guò)對(duì)比別人的反饋和自我評(píng)價(jià)，初一學(xué)生有望實(shí)現(xiàn)主客觀世界的統(tǒng)一發(fā)展。

（2）初二階段，需要著重建設(shè)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，形成班級(jí)的團(tuán)隊(duì)觀念。初二學(xué)生的班級(jí)心理團(tuán)輔活動(dòng)設(shè)計(jì)可以著重豐富團(tuán)隊(duì)分工合作的路徑體驗(yàn)。在多元的路徑體驗(yàn)中，學(xué)生可以感受到形成班級(jí)團(tuán)隊(duì)的豐富路徑認(rèn)知，感受到分工合作帶來(lái)的愉悅情緒，從而形成認(rèn)同班級(jí)團(tuán)隊(duì)的積極情緒心理。

（3）初三階段，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，形成班級(jí)的雁陣態(tài)勢(shì)。初三學(xué)生的班級(jí)心理團(tuán)輔活動(dòng)可以通過(guò)分組、角色分工合作的方式，讓具有領(lǐng)袖氣質(zhì)、潛能的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇指導(dǎo)者、指揮者之類的角色，在分工、合作、活動(dòng)總結(jié)中強(qiáng)化自身領(lǐng)袖氣質(zhì)的自我覺(jué)察，并且在活動(dòng)中帶領(lǐng)大家更好地團(tuán)結(jié)合作。

綜上所述，為了更好地強(qiáng)化該初三班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，選擇合適的指揮者有利于良好群體氛圍的培養(yǎng)。所以，在活動(dòng)分組階段，作為活動(dòng)組織者的團(tuán)輔教師，根據(jù)每位學(xué)生提交的人際交往對(duì)象表，選擇人際交往數(shù)量比較多的學(xué)生作為指揮者是較為穩(wěn)妥的策略。

3.班級(jí)心理團(tuán)輔課設(shè)計(jì)要以活動(dòng)難度均衡為尺度

積木組合設(shè)計(jì)的難度要均衡，這是營(yíng)造融洽班級(jí)心理氛圍的重要保障。不同組之間的積木造型可以不同，但是搭建積木的難度要相似，因?yàn)榉e木難度差異直接影響著學(xué)生對(duì)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意度，一旦滿意度走低，就會(huì)不利于和諧課堂氛圍的形成。任務(wù)難度的組間差異還有可能引起不滿情緒，甚至敵對(duì)情緒，這種敵對(duì)情緒可能會(huì)影響到課堂之外的人際交往。所以，在活動(dòng)中，活動(dòng)組織者需要慎重考慮活動(dòng)的公平性。

學(xué)生心理特征、班級(jí)心理建設(shè)目標(biāo)、活動(dòng)難度均衡是班級(jí)心理團(tuán)輔活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真考慮的三個(gè)要素。

二、注重合作性的引導(dǎo)

1.合作性引導(dǎo)有助于強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

在活動(dòng)過(guò)程中，角色各異的學(xué)生將面臨不同的困難：對(duì)于指揮者來(lái)說(shuō)，他們需要在短時(shí)間內(nèi)記住積木的造型，需要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指揮搭建者完成搭建。這個(gè)活動(dòng)考驗(yàn)指揮者的是空間記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)搭建者來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于把指揮者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成搭建積木的行動(dòng)，考驗(yàn)的是搭建者的理解力和執(zhí)行力。

在活動(dòng)中，教師需要強(qiáng)調(diào)不同身份學(xué)生的被允許行為，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，同組中不同身份的學(xué)生會(huì)在情境的推動(dòng)下合作交流，共同解決問(wèn)題，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2.合作性引導(dǎo)有助于提高自尊水平

根據(jù)課堂中的觀察我們發(fā)現(xiàn)，有的溝通能力不足的學(xué)生反而在理解力和執(zhí)行力方面都有很突出的表現(xiàn)。教師可以及時(shí)反饋，積極鼓勵(lì)，形成正強(qiáng)化。也許有的學(xué)生并沒(méi)有對(duì)自己的理解力和執(zhí)行力有很好的覺(jué)察，教師的積極鼓勵(lì)能喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知;之前對(duì)自己的理解力和執(zhí)行力有所覺(jué)察，但平時(shí)一直“不被看到”的學(xué)生在活動(dòng)中把這些能力展示出來(lái)后，會(huì)感受到自己的能力被看到、被鼓勵(lì)，由此能夠提高他們的自尊水平。

3.合作性引導(dǎo)有助于體驗(yàn)合作行為

小組合作活動(dòng)給參與者留下了積極的合作體驗(yàn)，這有助于強(qiáng)化他們的合作行為。在指揮者和搭建者團(tuán)結(jié)協(xié)作的時(shí)候，教師以旁觀者的身份對(duì)他們的合作行為進(jìn)行言語(yǔ)反饋;在活動(dòng)進(jìn)行中，教師還可以指出每一個(gè)小組的互補(bǔ)型優(yōu)勢(shì)，這樣也可以啟發(fā)他們?cè)诨顒?dòng)后的分享中能突出合作的高峰體驗(yàn)。

三、注重傾聽(tīng)與反饋

1.營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍需要傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是心理咨詢的重要技術(shù)，是建立積極咨訪關(guān)系并進(jìn)行有效心理咨詢的重要條件，在團(tuán)輔課上也是如此。教師真誠(chéng)地傾聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)感受到一種安全溫暖的氛圍，也能夠感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)注。在課堂上，教師不僅需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而且也需要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，營(yíng)造互相傾聽(tīng)的良好課堂氛圍。

2.營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍需要反饋

傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師還需要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，提取、概括學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在教師的反饋中感受到尊重和真誠(chéng)，從而獲得積極的心理體驗(yàn)，這也有助于營(yíng)造班級(jí)融洽的心理氛圍。

在本次心理團(tuán)輔課上，每組學(xué)生的發(fā)言各不相同，尤其是表達(dá)的主題也不一樣。教師在每組發(fā)言后精細(xì)地覺(jué)察出其中的不同之處，敏銳地捕捉到，再用精練的語(yǔ)言反饋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己被尊重和被重視，在友好的群體心理氛圍中獲得屬于自己的積極的活動(dòng)體驗(yàn)。

融洽的班級(jí)心理氛圍既有利于形成班級(jí)凝聚力、班級(jí)歸屬感，又有助于學(xué)生展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)、發(fā)展合作認(rèn)知、提升人際關(guān)系處理能力。教師是班級(jí)心理氛圍的主要營(yíng)造者，營(yíng)造融洽的群體心理氛圍需要教師以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)合作，展開(kāi)積極的傾聽(tīng)與反饋。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張霖.小組工作游戲集[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.