趙宇平

[摘要] 雖然我國(guó)的教育水平整體在提高，但學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非智力因素的發(fā)展卻出現(xiàn)了不容樂觀的現(xiàn)象。這需要德育工作者巧妙地尋找德育的切入口，充分提高學(xué)生及其家長(zhǎng)的參與度，進(jìn)而推進(jìn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生融入家庭氛圍為切入口，通過引導(dǎo)學(xué)生探究家族奮斗史，能取得意想不到的家校共育效果。

[關(guān)鍵詞] 家庭氛圍;家校共育;融入共育

目前，在新的教育形勢(shì)下，出現(xiàn)了不少新的教育問題，這對(duì)家校攜手、共管共育提出了更高的要求。筆者長(zhǎng)期從事德育管理工作，深切感受到目前家校共育面臨方法缺失、效果不顯等困境。德育工作者尤其是班主任，只有靈活地運(yùn)用各種教育方法，巧妙地尋找新的教育切入口，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，以融入家庭氛圍為切入口可以更好地推進(jìn)家校共育工作。

一、家校共育，需要另辟蹊徑

當(dāng)前的家校共育現(xiàn)狀不容樂觀，基本停留在出現(xiàn)什么問題就解決什么問題的層面。單純說教已很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，另辟蹊徑，尋找一個(gè)新的教育切入口，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲，已成為教育“剛需”。

家庭教育專家孫云曉曾說：“教育的真諦也許可以歸納為一句話，即教育就是以愛育愛?！奔彝?yīng)該是天底下最有愛的地方，在良好的家庭氛圍中，愛的力量會(huì)改變一切。積極營(yíng)造家庭氛圍，用良好的家庭氛圍潛移默化地教化孩子，能改變目前家校合圍、家校共討的尷尬境地。以指導(dǎo)學(xué)生融入家庭氛圍為切入口推進(jìn)家校共育，教育的力量會(huì)被放大，孩子的心靈會(huì)被愛滋養(yǎng)。這樣，教育才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

二、家庭氛圍，需要多元生態(tài)

孩子的健康成長(zhǎng)需要良好的家庭氛圍。如果把孩子比作樹苗的話，他需要的絕對(duì)不是養(yǎng)分單一的土壤，而是各種養(yǎng)分均衡的土壤。因此，家庭氛圍不能是單一的存在，應(yīng)該是多元并存的狀態(tài)。那么，怎樣營(yíng)造多元生態(tài)的家庭氛圍呢？

第一，多元生態(tài)的家庭氛圍應(yīng)該是陽(yáng)光向上的。雨果目睹了人間的辛酸，仍然在《悲慘世界》里謳歌不屈不撓、努力向上的精神。陽(yáng)光向上應(yīng)該是生命的主旋律。作為家長(zhǎng)，首先要樹立表率，營(yíng)造積極努力、樂觀向上的家庭氛圍，用陽(yáng)光的心態(tài)照亮孩子，用向上的行動(dòng)力感染孩子。只有陽(yáng)光向上的家庭才能培養(yǎng)出內(nèi)心強(qiáng)大的孩子。未來的他，無(wú)論以后遇到什么樣的坎坷，都會(huì)胸懷寬廣、性情寬厚，積極勇敢、迎難而上。

第二，多元生態(tài)的家庭氛圍應(yīng)該是相互扶持的。家庭的意義，就在于家庭成員之間相互扶持。孫云曉在《教育就是以愛育愛》一書中指出：“以愛育愛有兩種含義，首先是父母給孩子理解和尊重的真愛，其次是培育孩子的愛心與責(zé)任感。顯然，這兩者之間具有邏輯關(guān)系，種瓜得瓜，種豆得豆。如果一個(gè)孩子從來沒有體驗(yàn)過真愛，卻要求他擁有真愛，這只能是幻想而已?！边@段話充分說明相互扶持非常重要。家長(zhǎng)把生活中的苦與煩、創(chuàng)業(yè)的艱與難說給孩子聽，可以激發(fā)孩子的家庭責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)精神。孩子也應(yīng)當(dāng)把成長(zhǎng)中的煩惱說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)的指導(dǎo)會(huì)有助于孩子的進(jìn)步?？傊?，一個(gè)相互扶持的家庭，有問題會(huì)一起商討，有困難會(huì)一起解決，有情緒會(huì)一起疏導(dǎo)。一個(gè)相互扶持的家庭，才是充滿希望的家庭。

第三，多元生態(tài)的家庭氛圍應(yīng)該是溝通順暢的。汪曾祺曾說過，多年父子成兄弟。家長(zhǎng)和孩子能做到這個(gè)境界，應(yīng)該是相互間修來的福分。要達(dá)到這種美好的境界，必須要保持良好的溝通。面對(duì)生活中的煩惱與壓力，如果孩子選擇沉默，負(fù)面情緒不斷積壓，出現(xiàn)的后果將是很可怕的。所以，家長(zhǎng)一定要積極營(yíng)造溝通順暢的家庭氛圍，家庭成員之間一定要有保持溝通順暢的默契和努力傾向。順暢地溝通，及時(shí)地交流，將有助于孩子心理的疏導(dǎo)、隱患的化解，孩子將會(huì)在順暢的交流中平安、健康、快樂地成長(zhǎng)。

第四，多元生態(tài)的家庭氛圍應(yīng)該是書香共讀的。讀書現(xiàn)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。朱永新倡導(dǎo)的新教育，大力主張營(yíng)造書香校園。對(duì)于一個(gè)家庭來說，也需要營(yíng)造書香共讀的家庭氛圍。“古今來許多世家，無(wú)非積德。天地間第一人品，還是讀書?！苯鸨梯x煌，不是家庭最美的樣子;書香共讀，才是家庭最美的樣子。書香滋養(yǎng)過的人生，應(yīng)該是優(yōu)雅而高貴的。

托爾斯泰在《安娜·卡列尼娜》中寫道：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭氛圍積蓄著多元生態(tài)的土壤，富含著樂觀、向上、感恩、包容、溝通、支持、尊重等營(yíng)養(yǎng)。孩子生長(zhǎng)在這樣的家庭里，內(nèi)心會(huì)擁有陽(yáng)光，會(huì)照亮他人！往后余生，不會(huì)孤身前進(jìn)，也無(wú)懼風(fēng)雨，寵辱不驚，韌性堅(jiān)強(qiáng)。

三、融入共育，需要戮力

以指導(dǎo)學(xué)生融入家庭氛圍為切入口的家校共育（簡(jiǎn)稱融入共育）涉及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)主體。要想實(shí)現(xiàn)融入共育的最優(yōu)化，三個(gè)主體需要齊心戮力。

1.學(xué)校建橋搭梯，推進(jìn)融入共育

學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多元生態(tài)的家庭氛圍，幫助家長(zhǎng)規(guī)劃切實(shí)可行的共育路線圖，做好家校共育的橋梁。如創(chuàng)設(shè)主題班會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)不同類型的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，以家校訪談現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的形式讓學(xué)生傾聽家長(zhǎng)講述的人生經(jīng)歷、奮斗故事，用家長(zhǎng)豐富多彩的生活案例解鎖學(xué)生千差萬(wàn)別的心靈世界。

德育工作者還要搭好利于學(xué)生融入家庭氛圍的橋梁。比如，鼓勵(lì)學(xué)生采訪村里或社區(qū)里的長(zhǎng)輩，探尋自己的家族歷史，再指導(dǎo)學(xué)生以專欄、寫作、演講、圖片等形式展現(xiàn)自己家族的奮斗史，展示自己的家風(fēng)家訓(xùn)。以融入家庭氛圍為切入口的家校共育可以激發(fā)學(xué)生的奮斗之志。

2.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變提升，支撐融入共育

《平常家教得失錄》一書寫道：“家庭教育屬于個(gè)別教育。孩子與孩子各有不同，家長(zhǎng)和家庭更是千差萬(wàn)別，因此，不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式或方法去解答千差萬(wàn)別的家教問題。”家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變自己的教育方式，積極提升自己的教育思想，要做一個(gè)善于講故事的人，通過各種途徑把個(gè)人的奮斗史、家族的奮斗史講給孩子聽，讓孩子在傾聽家族前行的歷史中獲得人生感悟，汲取前行的力量。

3.學(xué)生奮發(fā)有為，參與融入教育

學(xué)生要用積極的心態(tài)融入家庭氛圍，把自己的言行與家庭榮譽(yù)聯(lián)系在一起，言行體現(xiàn)家風(fēng)，處世恪守家訓(xùn)?？梢酝ㄟ^采訪家族中的長(zhǎng)輩，認(rèn)真撰寫一篇《吾家小史》，或者為長(zhǎng)輩寫一篇人物傳記，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。在這個(gè)過程中探究自己在家族中的位置，樹立承前繼后的思想，進(jìn)而上升到為國(guó)家、為社會(huì)效力的意愿。

總之，以指導(dǎo)學(xué)生融入家庭氛圍為切入口推進(jìn)德育無(wú)疑是一次有意義的探索。筆者欣喜地看到，在國(guó)家特別重視青少年思想教育的新形勢(shì)下，更多的探索者出現(xiàn)漸成人潮洶涌之勢(shì)。相信在廣大一線教育工作者的孜孜耕耘下，德育這個(gè)大花園終將百花齊放。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫云曉.教育就是以愛育愛[M].安徽教育出版社，2010.

[2]教育部關(guān)工委家教中心.平常家教得失錄[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2007.