摘 要：提問是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段，是師生互動和對話的橋梁。通過有效的課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名初中語文教師，必須要精心設(shè)計課堂提問，不斷提升課堂提問的藝術(shù)性。文章以初中語文課堂教學(xué)作為研究切入點，針對當(dāng)前初中語文課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.038

在最新的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對課堂教學(xué)提出了明確的要求：師生雙方在平等對話的基礎(chǔ)上開展語文課堂教學(xué)。可見，課堂提問是提升語文課堂教學(xué)效率的最佳選擇，通過有效的課堂提問，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和互動，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。但目前初中語文課堂提問中依然存在諸多問題，致使課堂提問呈現(xiàn)出明顯的低效化傾向，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。面對這一現(xiàn)狀，如何優(yōu)化初中語文課堂提問策略，充分發(fā)揮課堂提問的價值，成為語文課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

第一，課堂提問數(shù)量不當(dāng)。雖然新課改明確了課堂提問的重要性，但是部分語文教師設(shè)置的課堂問題過多，致使語文課堂從原來的“滿堂灌”逐漸變?yōu)椤皾M堂問”，沒有給學(xué)生預(yù)留太多的思考時間，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。

第二，提問難易失宜?？茖W(xué)的課堂提問，應(yīng)關(guān)注問題的難易度。如果教師提出的問題過于簡單，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成惰性思維，難以實現(xiàn)課堂提問的價值;如果教師提出的問題難度過大，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師設(shè)計的課堂提問存在明顯的難易失宜現(xiàn)象，無法達(dá)到既定的課堂提問的價值。

第三，提問理答不足。理答是對課堂提問進(jìn)行評價和指導(dǎo)，在課堂提問中處于中心環(huán)節(jié)，直接影響著課堂提問的效率。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師在提問之后，理答方面存在一定的問題，基本上都是通過不斷追問的方式進(jìn)行的，直到學(xué)生回答出正確的答案為止;尤其是針對錯誤的答案，并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐層分析，而是直接更正答案。這些錯誤的問題理答模式，缺乏一定的點撥，制約了課堂提問的價值[1]。

第四，提問質(zhì)量不平衡。根據(jù)科學(xué)提問的原則，教師在進(jìn)行課堂提問時，還應(yīng)遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從知識理解、分析、應(yīng)用等層面進(jìn)行提問，最終實現(xiàn)課堂提問的教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前初中語文教師在實施課堂提問時，過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題比較淺，學(xué)生在書本中可以直接獲得答案，不能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。同時，教師設(shè)計的問題多為記憶性問題，忽視了開放性、啟發(fā)性問題的設(shè)計，嚴(yán)重制約了課堂提問價值的發(fā)揮。

第五，課堂提問策略不科學(xué)?？茖W(xué)有效的課堂提問，是影響課堂提問效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問方式不夠科學(xué)，依然存在諸多問題。一方面，課堂提問理答時間比較短。許多語文教師在進(jìn)行課堂提問之后，常常等不及學(xué)生思考，就迫不及待地將答案告訴學(xué)生，致使課堂提問成為自問自答，制約了課堂提問的有效性。另一方面，教師啟發(fā)不夠。部分語文教師設(shè)計的問題比較簡單，給學(xué)生提供答案之后，并未站在學(xué)生的角度上對其進(jìn)行分析，致使課堂提問效果大打折扣。同時，教師提出問題之后，針對學(xué)生回答問題不夠全面、不夠深刻的現(xiàn)狀，并未繼續(xù)啟發(fā)和引導(dǎo)，嚴(yán)重制約了課堂提問的有效性。

二、提升初中語文課堂提問有效性的策略分析

（一）注重問題設(shè)計，滿足課題需要

為了最大限度地提升初中語文課堂提問的有效性，教師還應(yīng)結(jié)合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，對語文課堂提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。具體來說，應(yīng)從以下三個方面給予關(guān)注。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點設(shè)計問題。初中語文教師在優(yōu)化問題設(shè)計時，應(yīng)對問題進(jìn)行仔細(xì)的推敲和反復(fù)的斟酌，確保所有問題都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來提出，并以此作為課堂提問的出發(fā)點?；诖耍處熢谠O(shè)計語文問題的時候，應(yīng)緊緊圍繞新課改下的要求、教學(xué)目標(biāo)，分別從課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點等方面精心設(shè)計課堂提問，確保學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對課文內(nèi)容形成深刻的理解，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，與學(xué)生和文本進(jìn)行深層次對話。語文課堂提問是師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間的深層次對話?；诖?，初中語文教師在設(shè)計課堂提問的時候，應(yīng)以此作為切入點，依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計多維度的課堂提問，促使學(xué)生在問題的思考過程中，與文本進(jìn)行深度的對話，最終將自己的理解表達(dá)出來。在這一過程中，學(xué)生的課堂主體地位得以凸顯，真正契合了新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。

再次，結(jié)合問題的類別，設(shè)計出多樣化的問題。在優(yōu)化課堂提問的過程中，還應(yīng)結(jié)合問題的類別，靈活設(shè)計出多種類型的課堂提問，如主問題、鞏固式問題、評價式問題。其中，主問題即關(guān)鍵問題，旨在解決主要內(nèi)容。教師在設(shè)計主問題的時候，應(yīng)明確教材中的重難點，并緊緊圍繞這一點設(shè)計問題，確保學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，逐一攻破學(xué)習(xí)中的難點。鞏固式問題則是引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，通常這一類問題基本上設(shè)計在初始階段，或者學(xué)生在對新課文學(xué)習(xí)之前，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對舊知識進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)。評價式問題旨在對學(xué)生的文本理解、主觀感受進(jìn)行檢測[2]。

（二）優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)教學(xué)效果

長期以來，初中語文教師束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道受業(yè)解惑”，將課堂教學(xué)束縛在“教師教、學(xué)生學(xué)”的單項傳輸中，常常將教學(xué)重難點集中在語文知識的傳授上，忽視了課堂提問這一教學(xué)手段。教師通常不會花費大量的時間和精力設(shè)計課堂問題，即便是進(jìn)行提問，也基本上都是隨意提問，想到哪里問到哪里。為了避免出現(xiàn)課堂提問“低效化”現(xiàn)象，教師應(yīng)對課堂提問的開展情況進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

1.優(yōu)化課堂提問內(nèi)容。在對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的時候，應(yīng)關(guān)注兩個方面。一方面，確保提問內(nèi)容具有極強(qiáng)的思維價值。教師應(yīng)做好充足的提問準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解文章的重難點。然后結(jié)合初中階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相契合、難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，確保學(xué)生在思考問題的過程中，能夠循序漸進(jìn)地提升自身的思維能力，最終實現(xiàn)課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到問題思考、解決的過程中。基于此，初中語文教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，精心設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相契合的問題，以實現(xiàn)課堂提問的價值。

2.優(yōu)化課堂提問角度。一直以來，初中語文課堂教學(xué)都束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講得比較多，學(xué)生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂提問的有效性。為了增強(qiáng)初中語文課堂提問的有效性，教師應(yīng)從文本出發(fā)，結(jié)合文章的實際情況，從不同的角度設(shè)計問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設(shè)計課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解;也可以從文本的重點和難點為切入點設(shè)計問題，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好地理解文本中的重難點;還可以從文本的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內(nèi)容，梳理文章的脈絡(luò);甚至可以從文本內(nèi)容的可比性因素為切入點進(jìn)行提問，指導(dǎo)學(xué)生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點等進(jìn)行對比，促使學(xué)生在對比式問題的引領(lǐng)下，實現(xiàn)知識的遷移和運用，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課堂提問時機(jī)。有效的課堂提問必須要選擇最佳的提問時機(jī)，真正做到“相機(jī)發(fā)問”。具體來說，教師在優(yōu)化課堂提問時機(jī)的時候，應(yīng)注意以下幾點。首先，在新舊知識結(jié)合的地方進(jìn)行提問?；谛屡f知識點存在的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以以此作為提問時機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂提問中，鞏固舊知識，并為新知識的吸收奠定基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生注意力不夠集中的時候提問。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，受到多種因素的制約，常常會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。此時，教師就可以借助課堂提問的方式，提醒學(xué)生及時調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，在學(xué)生出現(xiàn)分歧時進(jìn)行提問。針對同一個問題，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的觀點和認(rèn)識。在學(xué)生出現(xiàn)觀點分歧的時候，教師就可以引出課堂提問，促使學(xué)生在問題思考中，對其形成全面、深刻的認(rèn)識。最后，優(yōu)化課堂提問語言。語言是一門藝術(shù)，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，應(yīng)對課堂提問的語言給予關(guān)注，確保其具有有效性、規(guī)范性、靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性，不斷提升課堂提問的有效性[3]。

（三）優(yōu)化課堂提問理答，提高課堂教學(xué)有效性

受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教學(xué)思想制約，教師基本上都是以中考為導(dǎo)向，將語文教學(xué)內(nèi)容束縛在固定的教學(xué)模式下，以“了解文章背景知識、感知文章中心思想、明確文章主題、討論寫作特點、課后練習(xí)”等為教學(xué)重點開展教學(xué)，這種教學(xué)模式旨在應(yīng)付考試、提升學(xué)生的語文成績。同時，受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師常常沒有時間、沒有精力設(shè)計問題，更沒有時間對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，致使語文課堂提問效果大打折扣。在課堂提問教學(xué)中，教師的理答行為尤為重要，在很大程度上決定了課堂提問的有效性。具體來說，學(xué)生在回答完問題之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的理答。首先，教師應(yīng)提高課堂理答意識。語文教師應(yīng)逐漸增強(qiáng)自身的理答意識，緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將注意力集中在學(xué)生的閃光點上，并給予一定的表揚和鼓勵，使得學(xué)生在成功的喜悅中，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)熱情，促使其以更好的狀態(tài)積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師在課堂理答的過程中，應(yīng)樹立“平等交流”的思想。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，在平等交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同思考、共同進(jìn)步，最終提升初中語文課堂提問的有效性。再次，教師應(yīng)提升課堂理答技巧。教師針對學(xué)生的問題回答進(jìn)行理答時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理采用打斷、鼓勵、追問等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時，還應(yīng)關(guān)注課堂提問理答的語言，借助生動形象的理答語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生更好地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中[4]。

（四）兼顧全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性

在以往的初中語文課堂教學(xué)中，受時間、空間等因素的制約，教師在進(jìn)行課堂提問時，常常將主要精力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，或者距離講臺比較近的學(xué)生身上，致使班級中多數(shù)學(xué)生都游離于課堂之外，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。因此，為了提升初中語文課堂提問的有效性，教師必須要面向全體學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂提問中，并在思考、分析和解決問題的過程中，學(xué)到語文知識，建立語文意識，強(qiáng)化語文能力。一方面，教師應(yīng)正視學(xué)生之間的個體差異性，充分挖掘語文教學(xué)中蘊含的趣味性元素，科學(xué)設(shè)計出具有層次化的問題，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，在具體實施課堂提問時，必須要兼顧班級中每一位學(xué)生的個體差異性，基于足夠的信任和理解，借助全面性的課堂提問，縮短不同層次學(xué)生之間的差距，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。這就要求語文教師要結(jié)合不同層次學(xué)生提出不同的問題，確保班級中所有學(xué)生都能夠參與到“解答問題”的過程中，使得每一位學(xué)生在參與中體會到回答問題的價值、意義，促使所有學(xué)生都可以在問題回答的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。另外，在具體的課堂提問教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課堂問題的難易度進(jìn)行調(diào)整，以便更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)等，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的思考進(jìn)行自主提問，促使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，強(qiáng)化語文意識，建立語文思維等，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，課堂提問作為課堂中最為重要的教學(xué)手段，具有十分重要的地位。但是在具體落實的過程中，受多種因素的制約，當(dāng)前初中語文課堂提問呈現(xiàn)出明顯的“低效化”傾向。基于此，初中語文教師唯有結(jié)合有效提問的內(nèi)涵，通過優(yōu)化課堂提問設(shè)計、優(yōu)化課堂提問、優(yōu)化課堂理答、面向全體學(xué)生進(jìn)行提問等教學(xué)策略，不斷提升初中語文課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雪娟.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2021（15）：134.

[2] 劉杰.淺析初中語文課堂提問的有效策略[J].學(xué)周刊，2021（16）：45.

[3] 王晟昱.增強(qiáng)課堂提問有效性，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].天津教育，2021（11）：46.

[4] 廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（9）：97.

作者簡介：張萬福（1978.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。