摘 要：在新課程背景下，中職信息技術(shù)在學(xué)習內(nèi)容上增加了人工智能、程序設(shè)計、數(shù)字媒體、云計算等眾多新技術(shù)和新領(lǐng)域。教學(xué)目標也發(fā)生了變化，既要培養(yǎng)中職學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能，還要鍛煉學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。為此，中職信息技術(shù)教師要采用多樣化的教學(xué)方法，增強信息技術(shù)教學(xué)的實用性和科學(xué)性，加強對中職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中職信息技術(shù)教學(xué)適應(yīng)時代和就業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);中職;課堂教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.004

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，才能夠取得更好的教學(xué)效果。從目前來看，中職信息技術(shù)教學(xué)仍然存在一些問題，中職信息技術(shù)教師要秉承立德樹人的理念，優(yōu)化教育教學(xué)體系，將核心素養(yǎng)融入信息技術(shù)教學(xué)中，充實中職學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備，讓信息技術(shù)能力成為中職學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習的優(yōu)勢。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)教學(xué)方式單一枯燥

隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育逐漸受到人們的重視，改變了中職學(xué)生的學(xué)習方式。但是，在當前的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師往往更注重學(xué)生的學(xué)習結(jié)果和階段性的考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習過程，教師不給學(xué)生提供實際操作的機會，使中職學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，卻沒有用武之地。信息技術(shù)教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，用同一種教學(xué)方案來面對所有學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的個體差異，很容易造成“兩極分化”，導(dǎo)致后進生逐漸對信息技術(shù)課堂失去信心，不利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提高。

（二）信息技術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生實際

中職教育的目標就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升就業(yè)的競爭力和社會適應(yīng)力。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，有些信息技術(shù)教師仍在采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習感受，導(dǎo)致學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)等生對課堂教學(xué)失去興趣。還有的中職信息技術(shù)教師雖然采用講練結(jié)合的方式，卻忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生只能按照教師的要求被動地接受訓(xùn)練，這就在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習動機，使信息技術(shù)教學(xué)陷入僵局。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）推動教學(xué)改革的發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準強調(diào)：全面落實信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才的培養(yǎng)要求，提高信息社會參與的責任感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教育，能夠改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習、技能訓(xùn)練和綜合實踐等多種方式，掌握信息技術(shù)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，實現(xiàn)信息的最大價值。中職信息技術(shù)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步形成的正確價值觀念，充分發(fā)揮中職公共基礎(chǔ)課育人優(yōu)勢，注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人的合力。

（二）讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習

中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習和深造，挖掘新知識、新技術(shù)，提高學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習習慣。中職教育不僅要講授基礎(chǔ)知識，還要滲透學(xué)習方法、道德規(guī)范、行為自律、創(chuàng)新思維等方面內(nèi)容，使中職學(xué)生保持高度的學(xué)習熱情，在課堂上積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，形成比學(xué)趕超的學(xué)習氛圍。教育終身化是現(xiàn)代教育的全新理念，中職信息技術(shù)教師要在信息技術(shù)環(huán)境下鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習能力和協(xié)作學(xué)習能力，使學(xué)生接受良好的教育。

（三）提高教師教學(xué)的水平

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的實際，緊抓授課的任務(wù)驅(qū)動，讓每一個中職學(xué)生都能夠在課堂上受益。有些中職教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇的教育內(nèi)容陳舊枯燥，學(xué)生的計算機技術(shù)得不到有效的鍛煉。因此，在新時期，中職信息技術(shù)教師要做到以學(xué)生為中心，滲透情感、態(tài)度教育，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。還要確保信息技術(shù)教育對接未來職業(yè)崗位，增強中職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習能力，凸顯學(xué)校的教育特色和教師的教學(xué)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的中職信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）情境化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用意識

情境是課堂教學(xué)的重要組成部分，寬松、和諧的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。所以，中職信息技術(shù)教師可以采用情境化的教學(xué)方式，將抽象的信息技術(shù)知識寓于生動、形象的情境之中，便于學(xué)生理解和接受，營造和諧向上、積極參與的課堂氛圍，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，讓每個中職學(xué)生都能在課堂學(xué)習中有所收獲。中職信息技術(shù)教師要從教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，用生活中的信息技術(shù)成果作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用學(xué)生熟悉的生活事物喚醒學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時，信息技術(shù)教師要給予必要的點撥和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，找出解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，深入地掌握信息技術(shù)知識。中職信息技術(shù)教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的信息技術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)中，讓所有學(xué)生都能看到，進一步提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，在校園里形成良好風氣，扎實學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。為了讓中職學(xué)生更好地感知信息技術(shù)知識，計算機教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來完成信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生可以獲得真實的操作感受，有助于學(xué)生探究意識和實踐能力的提高。同時，中職信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將計算機教學(xué)的重難點知識融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，從中掌握系統(tǒng)的、獨立的探索能力，幫助中職學(xué)生獲取新知，發(fā)展智力，提出自己的獨特見解。

（二）項目化教學(xué)，建立知識橫向聯(lián)系

對于中職學(xué)生而言，由于他們在小學(xué)和初中就已經(jīng)接觸了信息技術(shù)學(xué)科，具備了一定的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，所以，中職階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力為主，深化學(xué)生已有的信息技術(shù)知識，促進中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。項目化教學(xué)正好滿足這一教學(xué)要求，中職信息技術(shù)教師可以綜合考慮學(xué)生的需求，挖掘貼近學(xué)生生活或與學(xué)生日后就業(yè)相關(guān)的項目，讓學(xué)生在實踐操作中實現(xiàn)對信息技術(shù)理論知識的綜合應(yīng)用，將平常學(xué)到的碎片化知識建立起橫向聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

在項目化教學(xué)的具體實施中，中職信息技術(shù)教師可以利用班級學(xué)習平臺，向?qū)W生發(fā)布項目任務(wù)，并以微課的形式為學(xué)生展示項目的完成步驟、細節(jié)和完成結(jié)果，提高學(xué)生的信息意識。設(shè)計清晰的項目目標，如果項目過于復(fù)雜，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習，不僅能夠取長補短，分享資源，還可以提高項目的完成實效，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的再創(chuàng)造。中職學(xué)生在課前先進行自主學(xué)習，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和項目相關(guān)的素材，為課堂上項目的完成做好準備工作。當學(xué)生完成項目制作后，信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的作品上傳到共享平臺上，讓學(xué)生進行相互點評、交流和討論，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，中職學(xué)生在思想的交匯和碰撞中不斷完善自我。在項目化教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，對學(xué)生的完成方式和內(nèi)容不做具體的規(guī)定，鼓勵學(xué)生不拘一格，發(fā)散思維，可以將自己喜歡的、感興趣的事物融入項目中，提高中職學(xué)生的操作興趣，感受學(xué)習探究的全過程，產(chǎn)生強烈的探索動機，進而提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（三）活動化教學(xué)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

中職信息技術(shù)教師需要把信息技術(shù)教學(xué)活動化，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多施展才華和能力的機會，找到學(xué)習信息技術(shù)的方向。

教師可以設(shè)計輻射式活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定活動主題，以主題為核心向外輻射，開展與主題相關(guān)的各種活動，實現(xiàn)融合教學(xué)，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，學(xué)習到更多的信息技術(shù)知識。以點帶面的輻射式學(xué)習活動是新課程改革的方向，搭建了學(xué)生相互學(xué)習、展示、交流的平臺，中職信息技術(shù)教師要創(chuàng)新活動成果的匯報形式，激發(fā)學(xué)生與人交往的愿望，加大課堂容量，節(jié)約出更多的時間。中職信息技術(shù)教師可以圍繞活動主題，設(shè)計遞進式的教學(xué)活動，按照由易到難的原則將課堂活動劃分成多個學(xué)習階段，通過各個階段學(xué)習任務(wù)的完成，讓學(xué)生循序漸進地掌握信息技術(shù)，使學(xué)生親歷整個活動過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。當教學(xué)內(nèi)容比較煩瑣時，中職信息技術(shù)教師可以設(shè)計分解式活動，并將活動主題進行細化和分解，將其拆分為多個子活動，必要時還可以將子活動再進行拆分，降低所學(xué)內(nèi)容的難度，吸引學(xué)生主動參與其中，增強課堂教學(xué)的趣味性。中職信息技術(shù)教師還可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，轉(zhuǎn)化中職學(xué)生的思維，提高師生互動效率，防止信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)認識與實踐的窄化?；顒踊虒W(xué)實現(xiàn)了知識的融會貫通，增強了學(xué)生對信息技術(shù)理論知識的理解和計算機操作技能的掌握，有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）分層化教學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展

中職學(xué)生信息技術(shù)水平存在差異，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要采用分層化教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力，讓所有學(xué)生都能在信息技術(shù)教學(xué)中有所提高。對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層是開展分層教學(xué)的第一步，中職信息技術(shù)教師可以從教學(xué)實際出發(fā)，對學(xué)生進行理論和操作技能的測試，從測試結(jié)果中分析學(xué)生的信息技術(shù)水平，了解學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的態(tài)度、方式、習慣等，為分層提供參考依據(jù)。在對學(xué)生進行充分了解后，信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、情感態(tài)度、學(xué)習能力等差異，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，并根據(jù)學(xué)生自身的特點，合理安排學(xué)生在上機操作中的位置，使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以互助協(xié)作、優(yōu)勢互補。在課堂教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要對課堂提問進行分層，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的課堂問題，使每個學(xué)生通過自己的思考和努力都能夠探究出問題的答案，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，進而增強學(xué)生的學(xué)習自信。中職信息技術(shù)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將為各個層次學(xué)生設(shè)計的課后習題訓(xùn)練上傳到平臺上，并且為每道題建立配套的答案鏈接，學(xué)生通過鼠標的點擊就可以看到問題的詳解，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，促進了學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。

（五）合作化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

合作探究是核心素養(yǎng)背景下中職信息技術(shù)教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)形式，它有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的知識水平、性格愛好、學(xué)習態(tài)度等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分，通過師生之間的交流和討論，確定各小組人員的分工，培養(yǎng)學(xué)生的責任感，使每一個成員都能積極地參與到合作探究中。信息技術(shù)教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時對小組成員進行調(diào)整，以保證小組組合的最優(yōu)化，培養(yǎng)中職學(xué)生認真完成任務(wù)的自覺性，克服學(xué)習中的依賴和懶惰心理。中職信息技術(shù)教師要選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，并且指導(dǎo)合作探究的方法，提高學(xué)生合作的積極性。教師參與到小組合作中，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，消除學(xué)生的畏難情緒，使信息技術(shù)教學(xué)更加專業(yè)化和規(guī)范化，集中注意力解決問題。教師要選拔出合作中的正面典型，把集體精神、學(xué)習能力、組織意識等較強的學(xué)生樹立成榜樣，實現(xiàn)以先進帶后進的教學(xué)目標。在小組合作中，中職信息技術(shù)教師要采用多元評價，鼓勵學(xué)生對自己在小組中的表現(xiàn)進行評價，使學(xué)生可以正確地認識自己，更好地參與課堂活動，在評價中活躍思維，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。還要提倡小組間相互評價，通過互評讓學(xué)生接受不同的意見和建議，在評價別人的同時也改變自己，充分體會到合作學(xué)習的樂趣，提高小組成員合作的程度和思想的深度。

總而言之，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)越來越重要。中職信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)方式和方法，增強課堂教學(xué)的趣味性和實用性，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。還要強化學(xué)生的動手實踐能力，結(jié)合中職教育的特點和就業(yè)需求，開展內(nèi)容豐富的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及探究信息技術(shù)的能力。

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作者簡介：盧鳳蓮（1977.9— ），女，漢族，福建石獅人，中職講師，研究方向：中職信息技術(shù)教學(xué)。