【摘要】本文基于南寧市近年來實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實際情況，論述南寧市“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的困境，提出完善教師招聘機制優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、抓實“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)工作、加強中職學校教師思想政治教育工作等打造“雙師型”教師隊伍的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 問卷調(diào)查 現(xiàn)狀與策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0075-04

根據(jù)國家、自治區(qū)的部署和要求，南寧市近年大力開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作，中職教育教師隊伍建設(shè)工作取得了突出的成績，使得本市中職教育有了長足發(fā)展。但與此同時，在打造“雙師型”教師的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文運用實證法，對南寧市（以下簡稱我市）中職學校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對其中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、南寧市中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)狀況的調(diào)查

與普通高中教育不同，中職教育的重點在于培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技術(shù)能力，為學生能更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求奠基。也就是說，中職學校的教師承擔著雙重教學任務(wù)：既要像普通高中教師一樣開展專業(yè)理論知識教學，又要像企業(yè)師傅那樣帶領(lǐng)學生進行技術(shù)實踐操作，從而全面提升中職學生的理論水平和技術(shù)水平。由此可見，培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師是非常有必要的。

為了充分了解南寧市中職學?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)情況，筆者采取問卷調(diào)查法進行了相關(guān)調(diào)研。本次問卷調(diào)查主要以南寧市中職學校教師為對象，全市中職學校在職教師共有2 249人，共發(fā)放問卷2 249份，收回問卷1 235份，有效問卷1 235份，此次問卷調(diào)查結(jié)果基本符合我市中職學校的實際情況。本次調(diào)查問卷的設(shè)計、編制，筆者參考了《淺析當前中職學校一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)》（王丹）、《職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究——以臨夏州為例》（趙賢和）等論文，以及南京、上海等教育發(fā)達地區(qū)打造“雙師型”教師隊伍的經(jīng)驗，主要從教師的基本情況、對“雙師型”教師評審的了解程度、“雙師型”教師評審的需求、“雙師型”教師評審缺乏的條件及對市級教育部門在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上的建議等方面進行問卷調(diào)研。

（一）南寧市“雙師型”教師數(shù)量及教師對該身份的認可情況

“雙師型”教師就是要求教師既是理論型人才又是實踐型人才，可以說，“雙師型”教師的數(shù)量、質(zhì)量，決定了中職教育發(fā)展的品質(zhì)。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如表1所示），此次我市參與調(diào)查的教師有1 235人，其中初級雙師290人、中級雙師260人、高級雙師35人，占比分別為23.48%、21.05%、2.83%，比例均比較低，未能充分滿足我市中職教育發(fā)展的需求。筆者認為，要想有效推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，首先需要讓教師對“雙師型”教師這一身份有較高的認可度，自主自愿地成為“雙師型”教師。然而，此次回收的1 235份問卷中發(fā)現(xiàn)，仍有45.83%的教師認為自己不是“雙師型”教師，但正努力成為“雙師型”教師，還有6.8%的教師暫時沒有成為“雙師型”教師的意愿，二者占比超過一半。這說明我市中職學校教師對“雙師型”教師身份的認可度不算高，對我市“雙師型”教師隊伍的進一步壯大有一定的不利影響。

（二）南寧市中職學校教師成為“雙師型”教師欠缺的條件

要想成為“雙師型”教師，教師需要具備一系列條件，如較高的理論素養(yǎng)和實踐操作能力、教師資格證、職業(yè)資格證等。其中，教師取得實踐操作經(jīng)驗的最便捷方式是進入企業(yè)掛職鍛煉，親自參與企業(yè)生產(chǎn)操作，這樣才能形成更扎實的實踐操作能力、掌握更豐富的行業(yè)知識、了解更清晰的市場發(fā)展動向。在本次調(diào)查中（如表2所示），我們發(fā)現(xiàn)，有55.55%的教師在申報“雙師型”教師時缺少企業(yè)實踐的條件，有55.79%的教師缺少職業(yè)資格證的條件，二者占比均比較高。由此可見，職業(yè)資格證條件、企業(yè)實踐條件的欠缺，成了我市中職學校教師申報“雙師型”教師的最大難題，影響了我市“雙師型”教師隊伍的擴容提質(zhì)。

（三）南寧市中職學校教師對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的期待

在本次問卷調(diào)查中，我們專門針對“教師對‘雙師型’教師隊伍建設(shè)的期待”這一問題進行了調(diào)研。調(diào)查中，我市中職學校教師提出了自己的想法（如表3所示），其中，57.89%的教師希望加強“雙師型”教師相關(guān)政策、內(nèi)容的宣傳;66.56%的教師希望制定“雙師型”教師建設(shè)、發(fā)展的有力政策;52.06%的教師希望“雙師型”教師隊伍建設(shè)能作為南寧市“十四五”中職教師專業(yè)發(fā)展的重點工作;70.28%的教師希望能真正在產(chǎn)教融合中開展“雙師型”教師的培養(yǎng);69.8%的教師希望加大財政投入，幫助教師獲取相關(guān)證書;71.74%的教師希望舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的“雙師型”教師培訓(xùn)和教科研活動。通過歸類分析教師的意見，我們可以看到，我市過去的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，還存在宣傳不到位、重點不突出、培訓(xùn)較簡單、未能做到產(chǎn)教融合等問題。

二、我市中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的困難

近年來，我市中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)成效突出，不僅中職學校的“雙師比”逐步提高，而且“雙師型”教師的綜合素養(yǎng)也得到了不斷提升，能夠較好地開展專業(yè)理論知識、技術(shù)技能的教學工作。但由于南寧市是中國—東盟博覽會的永久舉辦地，與東盟各國的交流日益頻繁和深入，近年來社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域都得到了迅速發(fā)展，這對我市“雙師型”教師隊伍提出了更高的標準和要求，給我市中職教育發(fā)展帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)我市中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨如下3個方面的困難。

（一）中職學校師資結(jié)構(gòu)不合理

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市中職學校還存在師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，具體表現(xiàn)為：一是中職專任教師數(shù)量相對不足。目前，我市中職學校專任教師（含文化課、專業(yè)課）共2 249人，而據(jù)2020年統(tǒng)計結(jié)果顯示，我市中職學校在校生人數(shù)為77 537人，生師比為34.47∶1，師生比偏高，專任教師的數(shù)量不能滿足學校發(fā)展的需求。二是在教師學歷構(gòu)成上，本科學歷者居多，研究生以上學歷的教師較少。通過本次調(diào)查可知，我市中職學校教師隊伍中獲得碩士研究生學歷的僅有4.62%，其中還有10.04%是在職研究生學歷，而大專及以下學歷的教師有4.29%，其余均為本科學歷。造成這些問題的主要原因是，自我市開展職教攻堅以來，中職學校教師的培養(yǎng)力度沒能跟上我市職業(yè)教育發(fā)展的速度，教師總體素質(zhì)不高;同時由于社會對職業(yè)教育的認可度不高，中職學校無法吸引高學歷、高質(zhì)量的人才。由于中職學校師資結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致了我市中職學校的發(fā)展特色無法體現(xiàn)，影響了中職學校的發(fā)展質(zhì)量，不利于我市全面、深入地推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不利于我市職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）中職學?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)力度較弱

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)我市部分中職學校并不重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，沒有對“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展和技能發(fā)展進行科學的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致學校相關(guān)工作難出成效。具體表現(xiàn)為：一是部分中職學校將資源放在擴大招生規(guī)模上，對“雙師型”教師培養(yǎng)的投入不足：二是部分中職學校沒有形成系統(tǒng)的“雙師型”教師培訓(xùn)機制，教師能力難以適應(yīng)新時代發(fā)展的需求;三是部分中職學校校企合作程度不深，尤其是在教師培訓(xùn)方面，往往僅限于組織教師到企業(yè)做短期培訓(xùn)，學校教師平時很少有機會真正到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，導(dǎo)致教師專業(yè)技能實操能力較差，也不能很好地了解行業(yè)發(fā)展情況、市場發(fā)展趨勢和需求。這些都阻礙著我市“雙師型”教師隊伍建設(shè)的進一步發(fā)展。

（三）“雙師型”教師發(fā)展意識不強

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，我市推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一個難題是，部分中職教師對成為“雙師型”教師沒有太強烈的愿望、動力不足。造成這一問題的原因主要有如下幾點：一是就教師本身而言，部分教師對自身職業(yè)發(fā)展沒有科學、明確的規(guī)劃，缺少應(yīng)有的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)認同和創(chuàng)新意識，不能主動參與社會實踐;二是就社會層面而言，由于社會中普遍存在“學生成績差才讀中職”的觀念，沒有形成一種尊重中職教師的良好氛圍，社會對中職教師的認可度較低，致使部分中職教師怠于從教;三是就激勵機制層面而言，中職教師的評優(yōu)、評獎機會較少，尤其是學校中沒有編制的教師通常沒有評優(yōu)資格，這就導(dǎo)致教師工作動力不足、積極性差;四是就學校管理層面而言，部分中職學校還存在學校領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的情況，沒有形成一種民主和諧的管理氛圍，教師的想法、意愿等難以得到表達，在學校的發(fā)展規(guī)劃中往往忽略教師的理想與需求。

三、加強中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的建議

（一）完善教師招聘機制，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

一直以來，我市中職學校在招聘教師時常常只看重學歷，多是直接從本科院校招聘教師，但由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往是理論水平較高而技術(shù)水平偏低，這不利于“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。在新時代背景下，我市中職學校應(yīng)改變過去的人才招聘思路，提高人才招聘的針對性。首先，中職學校要提前編寫、公布有效的教師招聘信息，在招聘公告中全面介紹學校的發(fā)展情況，如學校文化、福利待遇、工作崗位要求，讓求職者了解學校的基本情況，這樣才能有針對性地吸引相應(yīng)專業(yè)的教師，提高招聘的有效性。其次，中職學校要拓展招聘方式，通過多種渠道發(fā)布招聘信息。如通過報紙、雜志或者電視等途徑發(fā)布信息，能夠吸引一些有經(jīng)驗、年紀較長的應(yīng)聘者;通過微博、微信、QQ、招聘網(wǎng)站等渠道發(fā)布信息，則可以吸引一些年富力強的應(yīng)聘者。通過不同途徑發(fā)布招聘信息，招聘不同年齡層、不同專業(yè)水平的人才，能夠增強中職學校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展力。

中職學校還可以進入企業(yè)進行調(diào)查，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才到校兼任教師，不斷提升學校教師隊伍的專業(yè)性和實操能力。需要特別指出的一點是，中職學校在聘請企業(yè)技術(shù)人才兼任教師時，要建立完善的兼職教師聘用機制，嚴把準入關(guān)，不僅要求兼職教師具有良好的思想覺悟、高超的實踐能力和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，還要求具有中級以上職稱，以及具有高級工以上等級的職業(yè)資格證書。同時，中職學校還要組織兼職教師進行崗前培訓(xùn)，提高教師的教育教學能力，確保教師能夠有效完成專業(yè)理論和技術(shù)技能教學。

（二）抓實“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)工作

所謂“雙師型”教師有3個層面的含義：一是“雙證書+雙職稱”，就是教師不僅要有教師資格證，還要有相關(guān)職業(yè)資格證書，這是最基礎(chǔ)層次的含義;二是“雙能力+雙素質(zhì)”，就是教師不僅要能傳授學生專業(yè)理論知識，還要具備能帶領(lǐng)學生進行技術(shù)實操的能力，這是更深一層的含義;三是“雙層次+雙融合”，就是強調(diào)教師要具備更高的專業(yè)水平和技術(shù)能力，能用通俗易懂、言簡意賅的方式為學生介紹專業(yè)理論知識，同時也能熟練地指導(dǎo)學生進行實踐操作，這是最深層次的含義。這3個層次有機結(jié)合起來，就形成了“雙師型”教師能力與素質(zhì)的完整結(jié)構(gòu)體系。要建設(shè)這樣一支具備這三層能力的“雙師型”教師隊伍，就要抓實“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)工作。

目前，除了校內(nèi)舉辦的各種培訓(xùn)，由上級部門、校外培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的各種培訓(xùn)，是中職教師培訓(xùn)工作的重要組成部分，占比很高。但在本次問卷調(diào)查中，教師普遍反映由培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)實效性不高，無法滿足“雙師型”教師的發(fā)展需求。因此筆者認為，除了中職學校要抓實抓牢校本培訓(xùn)工作，各地教育主管部門也要抓好當?shù)嘏嘤?xùn)機構(gòu)的管理工作，切實提高由培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)效果。在問卷調(diào)查過程中，有不少教師提出了自己對培訓(xùn)的要求，其中一點是關(guān)于培訓(xùn)團隊的構(gòu)成，教師提出培訓(xùn)團隊應(yīng)該由高校教師、企業(yè)優(yōu)秀工程師、優(yōu)秀教研人員和一線骨干教師等按一定比例構(gòu)成，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)有跟蹤指導(dǎo)。因此，筆者認為，在組織相關(guān)培訓(xùn)前，培訓(xùn)機構(gòu)要做好調(diào)研工作，通過電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷、在線交流等多種方式，充分了解教師的培訓(xùn)需求;在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機構(gòu)要加強與專家的溝通，為教師設(shè)置科學合理、形式多樣、有深度的培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的形式，然后組建由高校教師、教研員、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程師和技術(shù)人才組成的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)團隊，并根據(jù)參訓(xùn)教師的工作科學安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式（如表4所示）。通過這樣的培訓(xùn)，才能切實提高“雙師型”教師隊伍的綜合水平。

（三）加強中職學校教師的思想政治教育工作

內(nèi)因是推動事物發(fā)展的根本原因，關(guān)于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也是如此。也就是說，要想打造一支優(yōu)質(zhì)的中職學?！半p師型”教師隊伍，就需要充分調(diào)動教師的積極性、主動性。因此，在落實“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，我們要加強中職學校教師的思想政治教育工作，不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念、消除教師的懈怠情緒，讓成為“雙師型”教師變?yōu)橹新殞W校教師的自覺行動和主動追求。抓好中職學校教師的思想政治教育工作，首先要培養(yǎng)教師的正確職業(yè)觀、教育觀，使之認識到當前中職教師的責任不只是傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學生實現(xiàn)自由成長，發(fā)展興趣愛好，使每一個學生都會生存、會思考、會分享、會創(chuàng)新且有責任心;其次要培養(yǎng)教師的自我教育觀，所謂“自我教育觀”就是教師要學會反思、學會學習，因此中職學?？梢砸蠼處煻ㄆ谏辖唤逃虒W工作反思，每學期開學要求教師上交職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習計劃等，以此促使教師在不斷反省、規(guī)劃過程中實現(xiàn)成長;再次要讓教師深入理解素質(zhì)教育、中職學生的核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，讓教師充分理解在素質(zhì)背景下中職教育是什么、如何培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)、教師承擔什么樣的職業(yè)責任、為何要進行職業(yè)角色定位、采取什么樣的方式進行職業(yè)角色定位，等等，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、職業(yè)觀;最后要培養(yǎng)教師的實踐意識、創(chuàng)新意識，中職學校應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)、科研部門、高校的合作，定期安排教師深入生產(chǎn)一線、科研一線跟崗學習，不斷提高教師的技術(shù)技能實操能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，促進教師向“雙師”方向發(fā)展。

總而言之，在新時代背景下，中職學校要想獲得長遠發(fā)展，各地要想全面提升職業(yè)教育水平，就必須大力打造一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。因此，地方和學校均應(yīng)高度重視落實“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工作，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，為扎實開展教師專業(yè)培訓(xùn)提供各種有利條件，促使教師實現(xiàn)專業(yè)理論和技能水平的雙發(fā)展。

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作者簡介：韋賢?。?986— ），講師，研究方向為職業(yè)教育研究、信息技術(shù)應(yīng)用。

（責編 蒙秀溪）