郝娟 劉曉群 孫皓月 楊陽(yáng)

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)人才能力的需求也隨之增加。除了理論研究能力外，學(xué)生還需要具備優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用技能，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革必須與此相結(jié)合。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方式主要由教師授課，顯然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，計(jì)算機(jī)教育必須在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)方式。SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)基于并擴(kuò)展了MOOC，通過(guò)線上線下教學(xué)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，采用SPOC混合式教法，為大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);計(jì)算機(jī);SPOC;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0108-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

大數(shù)據(jù)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我國(guó)改革發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的巨大成就。大數(shù)據(jù)也融入大學(xué)的各個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)的授課改革必須圍繞這個(gè)成果進(jìn)行[1]。融入大數(shù)據(jù)技術(shù)一定會(huì)提高教師的教育水平，提高課堂的效率。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)條件下，互聯(lián)網(wǎng)將繼續(xù)引領(lǐng)新時(shí)代。因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是需求增長(zhǎng)型專業(yè)，社會(huì)需要大量的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育也要根據(jù)時(shí)代進(jìn)行改革和革新。設(shè)計(jì)基于SPOC的混合教育模式，將SPOC教育理念和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)，基于大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、提供交互交流和學(xué)習(xí)測(cè)試。與傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)相比，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。基于SPOC教學(xué)平臺(tái)，可以更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果更好。

1 SPOC混合式教學(xué)模式分析

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法在課后鞏固并進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識(shí)。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和可視化結(jié)果做得不好。學(xué)生不能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加深知識(shí)，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的主要劣勢(shì)之一。

與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育方式相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算機(jī)教育方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大、數(shù)據(jù)流動(dòng)速度快，數(shù)據(jù)類型不同。在這種背景下，派生云計(jì)算技術(shù)具有傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)不具備的巨大優(yōu)勢(shì)。高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行，要求高校與時(shí)俱進(jìn)，可以為教育改革開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多種教學(xué)方法、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合、幫助學(xué)生全面發(fā)展全球素質(zhì)和能力。

在大數(shù)據(jù)背景下，SPOC被認(rèn)為是教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建和改進(jìn)他們的知識(shí)體系。分析SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)線上線下教育的融合，提高教育管理水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，重視教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)互動(dòng)式電子學(xué)習(xí)交流，豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些高校已將SPOC教學(xué)作為教育改革的主要途徑，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，它顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)[3]。首先，SPOC教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣。SPOC教學(xué)模式可以直接利用在線學(xué)習(xí)資源制作或整合教學(xué)課程，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ);其次，可作為課堂教學(xué)的輔助材料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解和理解。教師可采用SPOC教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂網(wǎng)絡(luò)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)課前輔導(dǎo)模塊、系統(tǒng)記錄學(xué)生的思維數(shù)據(jù)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回答問(wèn)題和分析結(jié)果。教師還可以在線評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并為此部分設(shè)計(jì)討論區(qū)，以促進(jìn)教師之間的交流與合作;第三，SPOC教學(xué)法創(chuàng)造了一個(gè)多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，SPOC教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

2 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程》為例，本課程采用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，接入“雨課堂”平臺(tái)，搭建在線課程，制作教育視頻、知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試練習(xí)，在線課程所需的課件等資料，實(shí)現(xiàn)課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

1） 教學(xué)分析

首先，課程的目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在混合SPOC方式下，為了保證課程的質(zhì)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以提高學(xué)生的興趣為重點(diǎn)。教師應(yīng)以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容。教師應(yīng)將課程內(nèi)容作為選擇在線SPOC內(nèi)容的參考。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要超出課程內(nèi)容太多。

教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。這是教育雙方都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。SPOC教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)時(shí)間非常短，內(nèi)容根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要?jiǎng)澐纸虒W(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)下構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。在分析每個(gè)子目標(biāo)后，教師結(jié)合學(xué)生的情況，分析他們的認(rèn)知能力并設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在SPOC教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)量完全取決于教學(xué)視頻的持續(xù)時(shí)間，視頻學(xué)習(xí)資源包含非常集中的內(nèi)容，集中的知識(shí)點(diǎn)可以引起學(xué)生的注意，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2） 教學(xué)資源準(zhǔn)備

（1）建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程題庫(kù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式提高學(xué)生的注意力和課堂教學(xué)的有效性，在自制演示文稿的基礎(chǔ)上，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面增加相應(yīng)的問(wèn)題，以選擇題為主。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微視頻制作主要是以學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固為主，創(chuàng)設(shè)微課的目的是輔助課余學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)制作微視頻，并通過(guò)SPOC后臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻后，完成課后練習(xí)，鞏固理論知識(shí)。

（3）按照培養(yǎng)方案以及教學(xué)任務(wù)，每周指定4學(xué)時(shí)的課前預(yù)習(xí)課件，并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

（4）在“雨課堂”教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)論文的準(zhǔn)備以章節(jié)為單位，認(rèn)真準(zhǔn)備每一章的復(fù)習(xí)論文。內(nèi)容從簡(jiǎn)單到難，問(wèn)題類型包括填空題、選擇題和主觀題。學(xué)生通過(guò)制作試卷檢查本章的學(xué)習(xí)效果，找出遺漏和填補(bǔ)空缺，為后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固打下一定的基礎(chǔ)。

（5）“雨課堂”課后學(xué)習(xí)資料的編寫以章節(jié)為基礎(chǔ)，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)選擇前沿知識(shí)進(jìn)行延伸閱讀和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

3）教學(xué)活動(dòng)

在SPOC教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動(dòng)非常重要。因?yàn)槭謾C(jī)或計(jì)算機(jī)平臺(tái)是在線通信最重要的官方賬戶。增加了時(shí)間的靈活性，提高了溝通的便利性。課堂教學(xué)中，設(shè)置簽到，在課堂教學(xué)中登錄、掃描二維碼或輸入公眾號(hào);在每堂課的知識(shí)點(diǎn)后面增加以下功能：課堂測(cè)試：掌握示例，吃透知識(shí)點(diǎn);隨機(jī)答疑：課堂提問(wèn)，隨機(jī)選人，吸引學(xué)生注意力;小組討論：綜合運(yùn)用課程知識(shí)、小組合作、拓展教材知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);展示環(huán)節(jié)：在課堂上展示已完成的學(xué)生成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立自信、鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步[4]。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果作為一項(xiàng)重要措施。根據(jù)這種模式設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)一套合適、合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。一套合適的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在SPOC模式下發(fā)揮最大效果，學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段，過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)豐富，過(guò)程控制是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵【5】。學(xué)習(xí)的三個(gè)階段對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著不可替代的影響，在任何環(huán)境中放松都會(huì)直接影響其他兩個(gè)階段的效果，通過(guò)詳細(xì)的過(guò)程評(píng)估機(jī)制組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。正式評(píng)估確定了三個(gè)階段的評(píng)估內(nèi)容和形式：課前、課上和課后。

在課前階段，該階段的評(píng)估結(jié)果是通過(guò)觀看視頻的自學(xué)記錄和小組間互動(dòng)的積極性生成的。學(xué)生將自學(xué)記錄上傳到雨課堂平臺(tái)，通過(guò)在線數(shù)據(jù)綜合統(tǒng)計(jì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析課前預(yù)習(xí)情況，如圖2所示。

通過(guò)圖2可以看出，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況良好，觀看平均比例在85%左右，達(dá)到了預(yù)期，整體效果不錯(cuò)。

在課堂階段，教師的評(píng)估結(jié)果是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出的，課堂活動(dòng)的結(jié)果是由個(gè)人的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生的。課堂答題情況如圖3所示。

通過(guò)圖3可以看出，大部分課堂得分情況良好，平均得分率達(dá)到80%左右，和預(yù)期相符，在一定程度上反映學(xué)生課上內(nèi)容掌握情況，在以后的教學(xué)中可以進(jìn)一步提升。

在課后階段，通過(guò)學(xué)生完成測(cè)試題獲得評(píng)估結(jié)果。由于活動(dòng)在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行，教師可以隨時(shí)審查評(píng)估結(jié)果的可靠性和真實(shí)性，課后測(cè)試情況如圖4所示。

通過(guò)圖4可以看出，絕大部分同學(xué)完成了作業(yè)，平均得分率在90%左右，證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，將SPOC教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革相結(jié)合，可以使得教學(xué)過(guò)程更加清晰明了，不僅改變了教學(xué)資源，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生善于運(yùn)用腦力和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的實(shí)踐性課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)因材施教，按照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)配套的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地發(fā)揮模式優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)、創(chuàng)新精神和自主探索能力的高層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敏，舒江波.基于教育大數(shù)據(jù)的SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（3）：74-79.

[2] 逯啟榮.基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（24）：130-132.

[3]傅晗文，李俊君，金豪宇，等.基于微信SPOC課堂的教學(xué)實(shí)踐探索[EB/OL].北京：中國(guó)科技論文在線 [2017-01-22]. http：//www.paper.edu.cn/releasepaper/content/201701-262.

[4] 郝娟，孫皓月，楊陽(yáng)，等.基于OBE的教學(xué)模式在應(yīng)用型本科教學(xué)中的探究[J].科技風(fēng)，2020（35）：60-61.

[5] 吳寧，薄鈞戈，崔舒寧，等.大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（S1）：42-45.

【通聯(lián)編輯：唐一東】