寇 萌，許啟衫

(咸陽師范學院 資源環(huán)境與歷史文化學院，陜西 咸陽 712000)

在《人際關(guān)系心理學》中，社會關(guān)系是指人們在共同的物質(zhì)和精神活動過程中所結(jié)合的相互關(guān)系的總稱。[1]社會關(guān)系無處不在，初中生雖然還未步入社會，但在學校也經(jīng)歷著如同學關(guān)系、師生關(guān)系等社會關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學生在教育過程中產(chǎn)生的聯(lián)系，包括彼此所處的地位、作用、態(tài)度。[2]師生關(guān)系包含于社會關(guān)系中，但又有所不同，其在平等的前提下具有教育性：師者，傳道授業(yè)解惑也，從古人的言論到現(xiàn)在的教師準則都體現(xiàn)了師生關(guān)系中所包含的教育性。因此老師在學生心中的地位、老師培育學生的方法及其對待學生的態(tài)度、期盼等都會影響著學生的發(fā)展。[3]當然師生關(guān)系是雙向的，不僅老師會影響學生，學生的課堂表現(xiàn)、學情反饋、情感表達等也在一定程度上影響著老師。由此可見，師生關(guān)系的研究對促進教育的發(fā)展具有重要意義。

初中時期不僅是個人身心發(fā)展的加速期，同樣也是轉(zhuǎn)折期。[4]初中生會用自認為成熟的方式向外界表達屬于這個年齡段的情感，具有幼稚與成熟并存的特點。尤其在寄宿制初中，學生的學習、生活多數(shù)圍繞著學校老師展開，師生關(guān)系成為影響他們身心健康發(fā)展的重要因素?；趲熒P(guān)系對初中生的重要作用，學者開展了師生關(guān)系的研究，結(jié)果表明當前我國中學師生關(guān)系總體狀況不佳，[3,5-8]但這些研究多集中在城市中學，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)寄宿制中學的師生關(guān)系關(guān)注較少。與城市中學相比，農(nóng)村寄宿制初中的學生生活在學校的時間更多，與他們接觸最多的是寄宿學校老師，師生關(guān)系的好壞會直接影響到他們的身心健康發(fā)展，因此研究農(nóng)村寄宿制初中師生關(guān)系顯得尤為重要。鑒于此，文章通過對農(nóng)村寄宿制初中學生發(fā)放師生關(guān)系調(diào)查問卷，分析寄宿制初中學生與教師之間的關(guān)系現(xiàn)狀及其不同年級、不同性別之間的差異，探討現(xiàn)階農(nóng)村段寄宿制初中師生關(guān)系的特點，以期為中學生身心的健康發(fā)展提供借鑒。

1 研究方法

1.1 研究對象與調(diào)查方法

以咸陽市禮泉縣、涇陽縣、武功縣、永壽縣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學七至九年級學生為調(diào)查對象。采用張磊編制的《師生關(guān)系量表》，[7]共包含22道題，將師生關(guān)系分為四個維度：沖突性、親密性、依戀性、回避性。[9]沖突性：師生沖突根源于師生社會地位與文化的差異，即社會文化的傳遞者與學習者、教師的規(guī)范性文化與學生的需求性文化之間的差異。[10]257其表現(xiàn)為直接的對立狀態(tài)，即老師和學生之間存在的各種誤解。親密性：包括熱情和暢所欲言的交流等，它對學生在學校環(huán)境中的行為起支持作用。[11]依戀性：學生是否表現(xiàn)出對老師的尊敬、傾慕等，[12]如學生愿意告訴老師其內(nèi)心的想法，總想引起老師的關(guān)注，會以老師的立場思考問題等?；乇苄裕簩W生故意避免與老師的接觸，因害怕失敗或失望而不敢與教師交往，在行動、語言等方面表現(xiàn)出拒絕與老師交流。[8]依戀性和親密性代表友好的師生關(guān)系，沖突性和回避性則代表消極關(guān)系。將五點計分作為師生關(guān)系量表評判的依據(jù)，1～5代表從完全不符合到完全符合的評分。該量表的α系數(shù)為0.905，沖突性、親密性、依戀性、回避性四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.883、0.726、0.706、0.750，表明其內(nèi)部一致性較好，問卷結(jié)果可信。

1.2 數(shù)據(jù)獲取和統(tǒng)計分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)，共發(fā)放441份調(diào)查問卷，收回402 份有效問卷。調(diào)查七年級男74人，女生67；八年級男生84人，女生65人；九年級男女生各占56人，合計402人。用Excel軟件進行數(shù)據(jù)整理，用SPSS 20.0 軟件進行統(tǒng)計分析，不同性別間師生關(guān)系的差異采用T 檢驗進行分析，不同年級間師生關(guān)系的差異采用單因素方差分析。

2 結(jié)果分析

2.1 寄宿制初中師生關(guān)系

結(jié)果表明，師生關(guān)系在親密性、回避性、沖突性維度上的均值在2.82～3.12 之間，依戀性維度上的均值是3.12（表1）。依戀性維度的最大值與最小值都高于其他三個維度，說明寄宿制初中學生對老師的需求依戀明顯，師生關(guān)系處于積極友好狀態(tài)。

表1 寄宿制初中師生關(guān)系的總體情況

2.2 不同性別間師生關(guān)系的比較

由表2可知，性別對于寄宿制初中的師生關(guān)系有一定影響。在四個維度中，寄宿制初中男生的師生關(guān)系在親密性、回避性、沖突性三個維度的均值高于女生，女生只在依戀性維度中的均值高于男生。不同性別學生的師生關(guān)系在親密性、沖突性和回避性維度的差異顯著（P＜0.05），男生相比女生更容易對老師產(chǎn)生負面情緒。在依戀性維度上沒有表現(xiàn)出明顯的差異（P＞0.05），說明在寄宿制初中，不論男生女生，他們都很依賴老師，也期望獲得老師的贊許與認同。

表2 不同性別間師生關(guān)系的差異性比較

2.3 不同年級間師生關(guān)系的比較

由表3可知，在親密性、回避性、沖突性這三個維度上，不同年級之間師生關(guān)系差異顯著（P＜0.05）。從親密性維度看，相比九年級，七年級和八年級的學生與老師的關(guān)系更為親密；從回避性維度看，三個年級差異顯著，呈現(xiàn)出八年級＞九年級＞七年級；在沖突性維度上，八年級學生較容易與老師發(fā)生沖突。但在依戀性維度中沒有表現(xiàn)出較大的差異（P＞0.05），且依戀性在不同年級的均值為3.05～3.15 之間，說明寄宿制初中生不論哪一年級，都對老師的依戀性都較高，他們渴望得到老師的認可。

3 討論

3.1 現(xiàn)狀分析

總體上看，代表積極關(guān)系的依戀性與親密性均值大于代表消極關(guān)系的回避性與沖突性均值，農(nóng)村寄宿制初中師生關(guān)系表現(xiàn)為積極友好的關(guān)系。但已有研究發(fā)現(xiàn)我國中學師生關(guān)系總體狀況不佳，與本研究結(jié)果相悖。分析原因主要是研究對象差異明顯，已有研究集中在城市中學，學生與教師的交流多源于學習的交流，他們都背負著巨大的升學壓力，學校的嚴格管理與學生的減壓期待形成強烈沖突，是導致師生關(guān)系不良的重要原因。[3]但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校的學生多數(shù)時間都是在學校度過，與他們接觸最多、直接知悉他們情感變化的就是老師，與其朝夕相處的老師自然成他們傾訴的對象，因此學生對積極友好的師生關(guān)系有更強烈的需求，對老師表現(xiàn)出明顯的依戀性。調(diào)查表明，農(nóng)村寄宿制初中學生在師生關(guān)系的四個維度上，依戀性的平均值最高，而且在不同性別、不同年級均沒有顯著差異。

分析其中原因，主要包括以下三點：（1）寄宿制學校的學生多為留守兒童，學生與父母的親子關(guān)系是疏離的，家里老人并不能和學生之間進行有效溝通，因此無法滿足學生的心理需求。當學生遇到學業(yè)、心理、生活等問題時，與他們接觸最多的老師成了為其提供幫助的第一人選，因此學生會與老師建立友好的師生關(guān)系。（2）在寄宿制學校中師生交往的頻率大大增加，溝通更為充分，能促進師生之間類似親子般的交流。老師為了促進學生身心良好的發(fā)展也會更加關(guān)心學生，容易促使師生關(guān)系更為和諧。（3）社會對教育的期望越來越高，家長和學校越來越看重教育，教師行業(yè)準入要求越來越高，教師都要經(jīng)過嚴格篩選方可被錄用。教師更珍惜這份來之不易的職業(yè)，會用自己的真情感染這些處于青春期的學生。作為學生來說，當他們感受到來自教師善意的關(guān)懷時會褪去身上的荊棘，這是促進師生友好相處的外在因素。

3.2 性別差異

在沖突性和回避性維度上，男女表現(xiàn)出明顯差異。尹小琳等[13]研究表明，男生在消極情感師生關(guān)系和約束控制師生關(guān)系水平上顯著高于女生，這和筆者的研究結(jié)果類似，說明不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學還是城市中學，男生更容易對老師產(chǎn)生消極的情緒，這與男女生本身的性格、思維方式、做事習慣等差異有很大關(guān)系。

分析其原因，主要有下述四個方面：（1）語言表達。女生在語言表達能力上會高于男生，女生更容易向老師傳達自己的需求。在寄宿制學校中，學生能尋求幫助的主要人選就是老師，但男生會羞于向他人表達自己的內(nèi)心意愿，女生較能準確地傳達想法。老師獲得的信息女生可能占絕大多數(shù)，因此利于女生對老師產(chǎn)生依戀情緒，從而建立友好的師生關(guān)系，這與付宇[14]的結(jié)論相似。（2）學生數(shù)量。女生的數(shù)量明顯少于男生，且女生比男生會心理成熟一些，考慮問題會更加理性和全面，因此女生與老師的沖突和矛盾較少，但男生與教師有分歧時會更沖動，如果老師處理不當就會讓學生產(chǎn)生埋怨的心理和話語。（3）性格。處于青春期的男生更容易沖動、魯莽，特別討厭受到約束，然而寄宿制學校的規(guī)定較多，渴望獨立自由的他們常會去觸碰管理“紅線”，較容易受到學校的處罰，因此男生更易產(chǎn)生敵對情緒。女生因其順從、聽話、容易接納老師的要求，所以更容易獲得老師的喜愛。（4）自我約束。寄宿制學校因為老師的數(shù)量和精力有限，所以需要學生具備一定的自控能力。女生的自控力明顯高于男生。比如自習課上，女生能自主完成作業(yè)的人數(shù)明顯多于男生，女生的行為更容易得到教師的肯定，而男生可能會因為擾亂紀律、未完成任務(wù)而受到批評，這在一定程度上影響著男女生對教師的態(tài)度。

3.3 年級差異

不同年級的師生關(guān)系差異較大。隨著年級的增加，回避性和沖突性維度的均值增加，表明隨著年級的增加，積極的師生關(guān)系在減弱，消極的師生關(guān)系在增強。在親密性維度上，九年級的均值低于七、八年級。在依戀性維度上，各年級差異不大，這與王靜、張譽贏[15-16]等的研究結(jié)果類似，表明不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學還是城市中學，隨著學生年齡的增加，師生關(guān)系都會隨著學生心理發(fā)展、學習交流的需要而發(fā)生顯著變化。

之所以呈現(xiàn)年級差異，筆者認為這與其學齡特征有關(guān)。七年級的寄宿學生剛剛步入初中生活，且第一次面對寄宿生活，對周圍的新鮮事物和陌生的感覺讓他們感到新奇。七年級學生在心性上還不夠成熟，他們習慣于向教師尋求幫助，課堂上積極回答問題，樂于表現(xiàn)自己。這個階段的他們受到小學教育的影響較大，對于教師的要求多數(shù)都會服從，希望得到教師認可。他們對于老師有明顯的依戀性和親密性，同時老師對于新入校的他們也會更加關(guān)心，幫助其適應(yīng)寄宿生活。因此七年級的學生更容易與老師建立友好的關(guān)系。八年級的學生已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，其思想也變得成熟起來，他們尋求自由，討厭被束縛，并且八年級的課程相對較多，繁重的學業(yè)壓力和心智的變化讓他們?nèi)菀妆┰?，因此在沖突性和回避性維度上的表現(xiàn)尤為突出。九年級的學生面臨中考的壓力，此時他們的心性比八年級要穩(wěn)定得多，沖突性和回避性有所緩解。他們與教師的關(guān)系更趨向責任化，個性化的成分在減少，親密性有所降低。面對中考的壓力，教師成為幫助他們解決問題、提供情緒慰藉的重要角色，所以九年級學生對教師的依戀性依然較高。

4 對策與啟示

4.1 分年級調(diào)整溝通策略

寄宿制初中師生關(guān)系雖總體表現(xiàn)為積極關(guān)系，但仍存在一些問題。在親密性維度中，七年級學生需要時間適應(yīng)初中的生活，但其均值低于八年級，表明這一時期學生和教師的相處沒有達到期望的程度。在三個年級中，親密性的均分都比較低，說明師生間的有效溝通需要增強，教師應(yīng)該對處于青春期的初中生給予更多心理上的關(guān)懷。七年級學生進入一個陌生的地方，有一個適應(yīng)的過程，期間教師應(yīng)主動與他們勤加溝通，新生也樂意表達自己，希望得到老師的認可，師生間容易建立友好的關(guān)系。八年級的學生雖然已熟悉校園環(huán)境，但是課業(yè)負擔也在不斷加重，學習壓力很大，他們極容易產(chǎn)生情緒波動，需要教師耐心的引導與幫助。九年級的學生面臨中考壓力，更期望老師在學業(yè)上的科學指導和幫扶?？傊瑹o論哪一年級，教師除了要幫助他們解決學業(yè)問題，還要加強與學生的溝通與交流，以緩解學生來自學習、生活、心理等方面的壓力。

4.2 平等對待男女生

男生與教師的沖突性和回避性明顯高于女生，需要教師對男同學有更多的包容和耐心。事實上，在男生出現(xiàn)某種問題時，教師采取的教育方式會更簡單直接一些，使男生認為自己被區(qū)別對待，因此他們不僅不能理解老師的用意，反而會出現(xiàn)不滿或怨憤的情緒。在寄宿制學校，教師是學生的依靠，出現(xiàn)問題時教師應(yīng)以平等對話的方式與學生溝通，這樣學生會更容易接受，也有利于良好師生關(guān)系的確立。