□黃明敏

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步明確了“雙減”的主要任務和重大措施，其中重要一項即“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”?！半p減”政策背景下，學校必須充分進行資源整合，增強課后服務吸引力，拓展課后服務渠道，促進學生全面而有個性的發(fā)展，其本質(zhì)就是為減輕學生負擔，促進學生更加健康的成長。因此，課后托管服務作為學校教育的延伸部分，與當下基礎教育“培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展”這一育人理念是一脈相承的。

學生學習的主動性和積極性缺乏，校內(nèi)、校外兩種狀態(tài)，均是學生學習內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)，而且義務教育階段的學生，學習內(nèi)驅(qū)力在很大程度上受個人興趣影響。學校作為教育教學的“主戰(zhàn)場”，應該充分探索“校內(nèi)場館”的建設之路，因地制宜地搭建校園美術館、黨史館、校史館、博物館、生態(tài)館等。利用好校內(nèi)場館，為學生打造“沉浸式”的校園場館體驗空間，讓每一個場館都成為學生學習的“動力場”，使學生實現(xiàn)行中悟、玩中學、樂中研、美中創(chuàng)，將空間的立體性轉(zhuǎn)化為意識形態(tài)的多元性，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐、知識與情感、家校與社會相結(jié)合的立體式學習空間，

一、“場館式”多元課程的建立與選擇

課后服務是素質(zhì)教育的“大舞臺”，也是德智體美勞全面發(fā)展的“助推器”[1]，多元的課程建設是保障學校課后托管高質(zhì)量進行的重要基礎，也是彰顯學校教育理念及辦學特色的重要手段。因此，應麟書院旨在建立多元立體的應麟課程，助力學生德智體美勞全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（一）立足提升素養(yǎng)，“場館”與課程實現(xiàn)有機結(jié)合

學校依據(jù)場館功能定位，實施多元化托管課程的開發(fā)和管理，滿足學生全面而有個性的發(fā)展需求。

依托“場館式”，可以開發(fā)相應的琴、棋、書、畫、閱讀、籃球、足球、科學、農(nóng)耕等多種課程，為學生拓展學習空間，激發(fā)其對知識的探求與熱愛，具體見圖1 所示。

圖1 應麟書院“場館式”課后托管課程體系

（二）托管課程的個性選擇、優(yōu)化選擇

個性化成長是生命自身的天然渴望。為了讓學生能根據(jù)需求選到心儀的課程，學校可以利用現(xiàn)代技術手段，如校園微信公眾號、網(wǎng)上問卷調(diào)查、企業(yè)釘釘?shù)龋瑢φn后托管課程的設置及師資來源、場館設施等做全方位的介紹，讓家長從知曉到信任。與此同時，設置“平行志愿”，讓學生根據(jù)自身情況進行選擇，選課路徑如圖2 所示。

圖2 應麟書院“場館式”課后托管選課路徑

二、“場館式”多元沉浸托管模式

學生綜合能力的提升需要體驗式、實踐式、沉浸式的托管環(huán)境，讓學生在環(huán)境中潛移默化地得到陶冶，下面以校內(nèi)幾個場館為例進行說明。

（一）宋韻書院

該書院古色古香的建筑和裝飾，為學生提供了一個安靜、典雅的學習環(huán)境。結(jié)合場館內(nèi)琴、棋、書、畫等的設置，使學生在環(huán)境中得到文化的熏陶，自然而然地產(chǎn)生學習行為（見圖3）。

圖3 宋韻書院托管模式

（二）未來中心

通過讓學生置身于科學實踐中，了解生活中常用的科學知識，增強學生學科學、愛科學的意識。館內(nèi)設置的體驗式科技模型、光影設備、實驗用具等，讓學生喚醒自己的求知欲，結(jié)合專家講座、教師解說、同學分享等方式，自主思考科學的奧秘，探索科學的未知（見圖4）。

圖4 未來中心托管模式

（三）運動與健康中心

學校在課后托管時間開設的體育課程主要由兩部分組成：專業(yè)集訓、自由活動。專業(yè)集訓主要包括足球、籃球、乒乓球、羽毛球等各類體育課程。經(jīng)過前期學生自主報名，專項體育教師選拔，組成各自的俱樂部進行專業(yè)訓練。各個專業(yè)教師對各自的學員進行精準的提高性指導。自由活動，體育教師設計各種游戲闖關活動來提高學生的身體素質(zhì)，疏導學生對跑步的害怕、焦慮等情緒，寓教于樂（見圖5）。

圖5 運動與健康中心托管模式

（四）全景式閱讀場館

包容開放的校園結(jié)構設計使閱讀角隨處可見，為孩子打造全景式學習場景，觸摸式感受知識和文化的力量。

在托管時段，學生可以去圖書館、閱覽室或者學校的閱讀角自主閱讀；學生自發(fā)形成的“閱讀沙龍”可以自主選擇場地開展讀書會，交流、分享自己的讀書心得（見圖6）。

圖6 全景式閱讀場館托管模式

（五）生態(tài)園

學校在生態(tài)園中開辟了農(nóng)耕園，在托管時段，通過“農(nóng)耕小組”“親子農(nóng)耕”等形式，將“勞動教育”落在實處，在勞動中鍛煉學生的能力，提升認識。

具體管理制度有以下幾個方面：

在農(nóng)耕園中劃分了班級種植區(qū)域，班級內(nèi)再根據(jù)組建的“農(nóng)耕小組”劃分小組種植區(qū)域。

農(nóng)耕小組的運行充分發(fā)揮了學生自主性：農(nóng)耕小組的組建遵循自主原則，成員自己組、組長自己選、農(nóng)耕顧問（教師和家長志愿者）自己請。

農(nóng)耕過程實行“小組承包責任制”，即農(nóng)耕作物自己定，作物經(jīng)營自己來，作物成果自己留。

農(nóng)耕小組在組長的組織下，利用課后托管和周六托管時間完成實地查看、搜集資料、確定種植項目、明確組員分工、開展種植過程。

小組成員用自己喜歡的方式記錄種植過程，撰寫種植小結(jié)或新聞報道以呈現(xiàn)種植成果。

每個農(nóng)耕小組整理的照片、視頻、文字記錄等成果資料，利用班隊課、周一集會、校園廣播及學校宣傳屏幕、班級群等平臺進行交流及展示，具體如圖7 所示。

圖7 農(nóng)耕園托管模式

三、“場館式”多元實踐學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要在實踐活動中進行。“場館式”課后托管模式以“實踐”為宗旨進行課程設計和安排，學生可以通過“實踐”實現(xiàn)多種學習方式，主要如下。

（一）自主式學習

自主式學習方式以學生為中心，以實現(xiàn)學生樂學、會學為目標。在托管過程中，教師可以通過“主題設置、學習指南”等方式引導和指導學生進行自主學習。

（二）探究式學習

在托管過程中，教師可以“任務驅(qū)動”的方式引導學生就發(fā)現(xiàn)的問題開展探究性學習，提高他們分析問題、解決問題的能力。在探究過程中，也可以采用小組合作的形式進行學習，小組成員可以對出現(xiàn)的疑難問題進行探究和反思。

（三）研學式學習

研學式學習以PBL 項目學習（見圖8）為主，各場館通過一個主題，將學生放置在場館中，讓學生圍繞主題進行參觀、討論、拓展和成果展示。

圖8 PBL 項目學習基本模式

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，已成為落實學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。“場館式”托管力求與項目式學習相結(jié)合，目標朝向?qū)W生的素養(yǎng)，讓學生感受學習的深度。學校利用周六托管時間，開啟了一系列PBL 項目。

四、“場館式”多元課后托管的成效

課后服務是教育部門落實惠民措施“最后一公里”的主動擔當，更是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的“育人主陣地”。[2]應麟書院始終堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為每個學生提供適合的教育模式。通過學校對“場館式”多元形態(tài)課后托管的探索和實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

（一）學生學習動能顯著提升

學習興趣、學習能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮學生學習的主動性與積極性?！皥鲳^式”多元形態(tài)課后托管模式廣受家長、教師、學生的歡迎。有的家長說：“以往孩子回家做作業(yè)磨磨蹭蹭、三心二意，現(xiàn)在孩子回家輕輕松松，還有時間鍛煉身體、開發(fā)潛能。孩子有了更多的時間與興趣做自己喜歡的事情，一家人的感情也很融洽，孩子也得到了更好的發(fā)展。”教師則表示：“學生的多元發(fā)展得到了很好的保證，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。沒有興趣就沒有學習。”

課后托管不僅大大提升了學科學習的效率，更是觸發(fā)了孩子們主動學習的開關，練琴、練書法、做實驗、干農(nóng)活不再是枯燥的學習任務，而是快樂生活的一部分。學生在“五育”融合中健康快樂地成長，全面而有個性地發(fā)展。

（二）學生體能發(fā)展明顯增強

以往課間操昏昏沉沉的現(xiàn)象一去不復返，取而代之的是學生更活躍、更積極的運動狀態(tài)。每天體育“三個一”：一節(jié)體育課、一個體育項目選修、一個體育健身大課間的有效落地，在增強孩子體質(zhì)的同時，挖掘出“看得見的道德力量”，探索出體育如何影響大腦。托管課程實施后，尤其是下午時段，學生上課犯困的現(xiàn)象減少，課堂效率大幅提高。學生勞逸結(jié)合，在運動中使身心得到充足釋放，學習效率大大提高，學習心態(tài)更加積極。

此外，學生可以在教師的幫助下更精準明確地挖掘自己的體育特長，在各級田徑、游泳、球類等活動中取得較好的成績。

（三）學生閱讀興趣大幅提高

從一開始需要教師按時布置閱讀書目，到現(xiàn)在課外隨處可見的閱讀身影，學生的閱讀興趣大幅提高。學校倡導每天閱讀一小時，讓親子閱讀蔚然成風。學生對閱讀充滿了期待，不少家長反映孩子在家里閱讀的時間越來越多，也愿意與家人分享閱讀經(jīng)驗。在各班閱讀沙龍組織的讀書會上，學生各抒己見，討論熱烈，成績斐然。

（四）教師課程開發(fā)能力增強

通過一學期的課后托管實踐，教師的拓展類課程的開發(fā)能力大大提升。教師的課程與教學理論從“記憶教學”向“思維教學”，再向“實踐應用”轉(zhuǎn)型，課程結(jié)構逐漸走向均衡性、綜合性和選擇性，更加適應不同學生發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了從普惠性到選擇性。

“十年樹木，百年樹人?！睒淠旧L需要陽光雨露，人的成長需要培育引領。我們時刻響應時代要求，與國家需要同步，與全社會共繪教育變革之新藍圖，讓祖國的未來因孩子的全面而有個性的成長而更加輝煌。[3]課后服務工作既是營造良好教育生態(tài)的重要舉措，更是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段。課后服務工作對于提高教育教學質(zhì)量、滿足學生多樣化需求有著重要的意義。應麟書院根據(jù)自身特點，充分利用校內(nèi)外場館資源，完善相應機制，建立特色服務體系。同時，建立監(jiān)管體系，調(diào)動教師參與的積極性，從而更好地推動校內(nèi)課后托管模式的良性發(fā)展，真正使學生在課后托管時間中健康成長、全面發(fā)展。