竇曉曼

【摘? 要】思辨性閱讀與表達是新課程改革背景下高中語文閱讀教學一種常用的方法，其優(yōu)勢在于可以促使學生處于“思辨”狀態(tài)，自覺地參與文本的分析與論證，最終對文本內(nèi)容有全面的理解?；谒急嫘蚤喿x與表達這一方法的優(yōu)勢，教師在閱讀教學過程中可以多運用思辨性閱讀與表達，努力幫助學生去提升閱讀能力和表達能力。本文重點從四個方面來分析論述思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用策略，期望可以為從事高中語文教學的朋友們提供些許教學上的建議。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達;高中語文;閱讀教學

閱讀教學一直以來都是高中語文教學的重點和難點。在新課程改革的背景下，新課標要求教師在閱讀教學過程中重點去培養(yǎng)學生的閱讀思維能力和表達能力，以此更有效地去提升學生的閱讀能力。思辨性閱讀與表達可以通過實證與分析、論證與反駁這兩個環(huán)節(jié)來更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生可以由此而找到閱讀文本的邏輯，最終得到一個完整的結(jié)論。就思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的優(yōu)勢來說，主要體現(xiàn)在三個方面：一是可以很有效地啟發(fā)學生的語文思維，在啟發(fā)學生語文思維的同時還可以激發(fā)學生自主思考和探究的意識;二是在閱讀過程中學生可以充分融入文本，學生在融入文本的同時展開想象與聯(lián)想，同時所開展的思辨性閱讀與表達可以將讀與寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的閱讀能力與表達能力，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升非常有利;三是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，學生在思辨性閱讀的過程中可以掌握較多的語言知識和表達技巧，可以為后續(xù)的語文學習積累語言知識，并發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維?；谒急嫘蚤喿x與表達的諸多優(yōu)勢，教師可以多將其運用到語文閱讀課堂中去，因此，分析探究思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用策略尤為必要。

一、準確把握高中語文思辨性閱讀的內(nèi)涵

閱讀作為高中語文教學的重點部分，閱讀方式多種多樣，為在高中語文教學中應用思辨性閱讀與表達方法，首先需要準確把握高中語文思辨性閱讀與表達的內(nèi)涵。思辨性閱讀不同于傳統(tǒng)的趣味性閱讀。趣味性閱讀顧名思義，是一種以追求閱讀趣味為目的的閱讀方式，閱讀者能夠得到趣味的滿足或情感的釋放，在這一閱讀過程中，閱讀者的主觀感受和體驗，相比理性思考更重要，其中對閱讀有效性與合理性的考量比較少。而思辨性閱讀則是一種需要思維深度參與的閱讀模式，關(guān)注閱讀的有效性與合理性。文學作為人們認識世界、認識現(xiàn)實生活的重要路徑，其文化意蘊價值十分豐富，在素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學應當關(guān)注學生閱讀的實效性，引導學生通過閱讀更好地學習民族語言與文化。高中語文教學應用思辨性閱讀與表達，必須明確以下三點：第一，明確閱讀目的。思辨性閱讀目的在于獲取語言文化知識以及解決實際問題。因此，在閱讀過程中，必須關(guān)注合理性，要使學生通過閱讀，學會判斷是非對錯，能夠體會文章的思想感情，從中獲得啟發(fā)。第二，要保持良好的閱讀狀態(tài)。學生在閱讀過程中，會獲得個體情感體驗，但更為重要的則是以閱讀開啟學生走向真知的大門。只有這樣，學生才能更加高效地進行閱讀。第三，閱讀過程實際上也是一個反思的過程，要引導學生防范思維慣性與惰性帶來的理解偏差，準確把握文章主旨要義。只有做好這幾點，才能夠確保思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的科學應用。

二、始終從文本的實際內(nèi)容出發(fā)

在教學活動中，教師必須關(guān)注學生存在的個體差異。就思辨性閱讀與表達在運用過程中的要點來說，教師始終要從學生的角度出發(fā)，尊重學生在文本閱讀方面的差異，注重學生自主思考意識的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上還要將閱讀文本始終作為重點來對待，立足于閱讀文本來引導學生去“思辨”，避免出現(xiàn)讓學生天馬行空去想象的問題。除此之外，在高中語文閱讀教學中，一些閱讀對象中蘊含豐富的情感，在進行文本解讀時往往需要從多個方面、借助多種方式去完成，若學生未能掌握這些方法，勢必影響閱讀效果。總的來說，在引導學生對閱讀文本開展思辨性閱讀與表達時，教師要引導學生始終從文本的實際內(nèi)容出發(fā)，牢牢把握閱讀文本的主題，并在思考主題的基礎(chǔ)上去反復閱讀和體會，理解作者所傳達的感情和文章蘊含的哲理，以便有效地理解文本內(nèi)容。若是在課堂教學的過程中有需要，教師可以預先為學生提煉閱讀文本的細節(jié)性內(nèi)容。同時，可以向?qū)W生深層次去介紹閱讀文本的背景，幫助學生通過現(xiàn)象找尋本質(zhì)。

例如，教師在引導學生學習部編版必修上冊《短歌行》時，詩作的內(nèi)容與主題均可以很好地反映出曹操的政治抱負、人生志向與文化水平。但是從歷史的角度來說，歷史上對曹操這一人物褒貶不一，存在較多的爭論，學生在閱讀過程中會一定程度上受到影響，不利于更好地閱讀。為此，教師要重點做好兩方面的工作：一是叮囑學生從詩作的實際內(nèi)容出發(fā)，認真去分析詩作，嘗試與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，而不是帶著對人物的認識與理解而去閱讀文本。二是教師可以為學生搜集有關(guān)于曹操這一人物的相關(guān)史實，給學生補充必要性的史實資料，確保學生能夠從客觀的角度去閱讀文本和剖析人物，繼而進行推理和分析論證，以此來實現(xiàn)思辨性閱讀與表達所提出的要求。

三、多角度去調(diào)動學生的思辨性思維

總的來說，高中部編版語文教材所收錄的課文均是古今中外的名篇，有著很強的教育意義，但是學生在學習過程中會因為多種因素而無法展開多方位思考，無法確保閱讀成效。實際上，這正顯示了學生基礎(chǔ)薄弱及思辨性思維的缺失和不足。例如，一些古詩詞因為寫作背景和語言的關(guān)系，導致學生無法切實地參與到閱讀中去，因為學生對詩詞描繪的意境缺乏認知，因而很難產(chǎn)生情感共鳴。對此，教師在教學的過程中要樹立一種觀念，即努力從多角度去調(diào)動學生的思辨性思維，更多地去影響學生。例如，在文本閱讀的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多種富有趣味的情境，嘗試通過情境來影響學生的心理，促使他們可以產(chǎn)生情感上的共鳴。相信通過這樣的教學，學生的思辨性思維能夠得到較好的激發(fā)。

例如，在引導學生學習部編版必修下冊《庖丁解?！窌r，因為是出自《莊子》，且古詩文中的生僻字較多，內(nèi)容有一定的復雜性，因而學生在閱讀過程中會有一定的難度。具體來說，學生在閱讀的過程中，可以很好地理解所表達的主題之一，即“熟能生巧”，但在感悟道家思想時會存在較大的難度，無法設(shè)身處地去理解道家思想。此時，基于思辨性閱讀與表達的要求，教師可以考慮為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，首先可以向?qū)W生介紹莊子的思想及《莊子》，讓學生對道家思想有一個初步的理解。而后教師可以借助多媒體設(shè)備給學生播放有關(guān)春秋戰(zhàn)國的紀錄片，幫助學生去找尋道家思想與時代主題的契合點。相信在此基礎(chǔ)上，學生再去閱讀《庖丁解?！?，就可以形成更深的理解與感悟，對道家思想也可以有更深的理解。

四、鼓勵學生在課堂上展開討論和爭辯

就思辨性閱讀與表達在運用時的要點來說，如何讓學生處于思維運轉(zhuǎn)中尤為關(guān)鍵。具體來說，高中學生因為缺乏社會閱歷，所以在思辨性閱讀的過程中往往無法很好地質(zhì)疑和論證，即便是最終提出了閱讀結(jié)論，也會存在說服力不足的問題?；谶@一問題，教師在引導學生閱讀時，要鼓勵他們在課堂上就具體的問題展開討論和爭辯，并在此基礎(chǔ)上去大膽表達，促使學生可以深度學習。

例如，在引導學生閱讀先秦基本典籍時，有的學生可能受到儒家思想的影響，而有的學生思想則可能會偏西化一些，這導致他們在看待問題和思維方式上會存在一定的差異，此時教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生去分析論述。教師可以將班級學生分為多個小組，讓各個小組去討論和爭辯，然后讓各個學習小組選派一名代表來上臺表達自己小組的觀點，這樣每一個學習小組的觀點均可以表達出來，學生通過吸收他人觀點的可取之處，能夠得出最終的思辨結(jié)論。除此之外，教師要盡量帶領(lǐng)學生去展開文本對話，確保學生可以融入文本，在多角度對話的基礎(chǔ)上深入文本的本質(zhì)，更好地去質(zhì)疑和分析。在此過程中，教師可以考慮為學生去創(chuàng)設(shè)情境，讓自己成為閱讀文本中的一分子，與文本更好地對話，此時無論對文本的閱讀還是結(jié)論的論證，均會顯得比較容易，可取得很好的閱讀效果。

五、在完成閱讀的基礎(chǔ)上去表達

按照思辨性閱讀與表達的特點，學生在閱讀過程中不僅要對文本展開全方位的閱讀，而且要完成最終的表述，以此培養(yǎng)思辨能力。在文本表達的過程中，學生既可以表述出思辨的結(jié)果，也可以反映出思辨的過程，因而最終所得到的表達內(nèi)容會更加全面和真實。例如，在引導學生閱讀完部編版必修上冊《拿來主義》后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“你如何分析文本中的比喻？” “你如何探究文本的論證結(jié)構(gòu)？” “你如何賞析文本的語言特色？”等。

例如，在探究文本的論證結(jié)構(gòu)這一任務時，教師可以向?qū)W生介紹先“破”后“立”這一種寫作方式的特點，而后帶領(lǐng)學生閱讀文本，尋找文本中有關(guān)“破”與“立”的論證句子，當學生可以順利回答這一問題后，教師可以向?qū)W生提出具體的寫作題目，讓學生嘗試使用破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)，來寫一篇作文的提綱：如可以讓學生去寫“冒尖”，幫助學生去引出中心論點。相信通過學生的分析討論，可以列出這樣的一個提綱：討論什么是“冒尖”，以此來引出中心論點→分析敢于冒尖的意義，以此來對中心論點加以論證→列出具體的表現(xiàn)，可以多列舉一些謬論影響下怕冒尖的各種表現(xiàn)→總結(jié)全文，對論點作再一次強調(diào)，突出文章的核心。通過在課堂上設(shè)置這樣的問題，學生不僅對文本的閱讀可以達到預期目標，而且可以進行隨堂練習，閱讀能力與表達能力均可以得到有效的培養(yǎng)，得到最為準確的思辨結(jié)果。

六、結(jié)束語

思辨性閱讀與表達在閱讀教學中的優(yōu)勢是值得肯定和贊揚的，但同時在運用過程中也會遇到一些問題，尤其是受到學生閱讀能力的影響，極易導致思辨性閱讀與表達無法取得最佳成效。為此，教師在運用思辨性閱讀與表達時，要從多個方面善于去引導學生，尤其是要充分調(diào)動學生的思辨性思維，鼓勵學生在課堂上展開討論和爭辯，并且引導學生在閱讀的同時還要學會表達，以此來培育學生的語文核心素養(yǎng)。

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