沈燕

【摘? 要】本文以課外閱讀適用步驟方法為論述要點，圍繞美文推薦、類文品讀、開放探討和隨筆拓展，闡述課外閱讀的選材品析及讀寫結合的策略運用對開闊學生認知視野與思維的促進作用，探討課外閱讀四部曲的運用，為活化閱讀過程奠定堅實基礎，為促進學生英語核心素養(yǎng)的形成提供目標方向。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;美文;類文;隨筆

英語核心素養(yǎng)認為，閱讀是培養(yǎng)學生英語學習綜合運用能力必不可少的途徑，是開闊學生認知視野與思維的必然需求。為此，從幫助學生積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵的角度出發(fā)，多引導學生在主動探知求解中觸動思維靈感，讓他們真正在由此及彼的推理和暢所欲言的探討中深化認知，定能使閱讀更豐富多彩，引領他們在主動閱讀中捕捉認知思維靈感，生成多樣認知感受。結合英語課外閱讀的特點，教師多從開闊學生的認知視野和思維的角度出發(fā)，一方面，活化閱讀資源，使課外閱讀變得豐富多彩，能有效抓住學生的眼球和注意力，讓學生能快樂閱讀;另一方面，優(yōu)化理解過程，從學生不同認知需求角度深入挖掘值得探究的素材，讓他們能根據(jù)閱讀特點進行有的放矢的探究和解讀。教師多突出讀思、讀寫結合策略的運用，引導學生在活讀活用中大膽探索，讓課外閱讀綻放光芒，為奏響閱讀新華章指明出路。

一、美文好逑互讀——關注亮點

足夠多的閱讀素材是課外閱讀的重點，能讓學生在開闊眼界和思維中產(chǎn)生不同的感思體驗，能喚醒學生的自我解讀激情和好感。教師不妨多給學生推薦相應的美文，鼓勵他們帶著新鮮感深入探知，以關注美文的亮點為出發(fā)點，給學生推薦相關閱讀語篇，引導學生在主動融入語篇中深化認知。

通過推薦美文閱讀的方式深化理解，能讓學生在廣泛占有足夠素材的基礎上強化識記運用。教師可結合課外閱讀需求，如在表達主題為“Spare time：Saturday’s TV programmes”的閱讀引導中，針對“How to make full use of our spare time？”表達的主題，教師不妨推薦學生閱讀“Saturday’s TV programmes”“Saturday’s TV programmes—my good food”“Go！Let’s go shopping”等文章，引導他們從相應的語篇中摘錄出與之相應的信息要點。很顯然，面對不同的文本，教師可引導學生針對“怎樣讓休閑變得更加富有趣味和意義”的話題，主動從相應的語篇中摘錄有意義的詞匯和語句，引導他們針對各自研讀的文本來提出令人震撼的觀點。教師可結合課外閱讀的要求，多引導學生以推薦美文的方式給全班同學提供更多可閱讀的素材。學生通過對美文的不斷探析，能主動從語篇中找出與之相關的素材，能在深入探求亮點的基礎上獲得有深度的感知，形成有效的學習目標。

教師可結合閱讀需求，從主題意義、多彩故事和人物特征等方面去深入破解，引導學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)深入解讀，形成更為多樣化的方式和方法。教師可結合學生的不同認知想法，主動引導相互解讀，讓他們在主動融入語篇中深入揣摩，形成富有特色的閱讀設想。此外，通過探求美文的亮點來引導學生多注意挑選，也為他們相互交換閱讀提供參考。

二、類文對比品讀——各取所長

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能有效培養(yǎng)學生對比研習的能力。教師可引導學生研讀類文并深入比較，讓他們在取長補短中深化理解。教師可根據(jù)學生的對比閱讀，引導他們在深入揣摩中強化感思，形成多元認知，把握表達的核心和精華，定能使課外閱讀更有深度和廣度。

教師以類文導讀為切入點，能使學生在深入探知中豐富認知，能利于其在主動對比分析中各取所長，提高其學習興趣。筆者在教學九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”的時候，針對“How to deal with teenage problems？”表達核心要點，可引導學生閱讀“The troubles of young Witt”“Our confusion and joy”等類文，引導學生結合課內(nèi)文本閱讀主動對比，鼓勵他們就“Can you tell us your teenage problems？”“What are your teenage problems？”“What should we do with our teenage problems？”等話題主動深入解讀，引導他們從不同的角度去挖掘其中有價值的信息內(nèi)容。教師引導學生以對比的方式深入研讀，要求他們從“青春的煩惱”“青春體驗”“破解青春迷惑”中主動找出與之相應的詞匯和語句，多讓他們在真正參與解讀中找到可解惑的切入點。學生根據(jù)類文指導，能在相互切磋和對比中辨出差異，并在不斷挑選相應的閱讀素材中獲得有效感知，使之轉化為可運用的資本。

很多同學通過對比研讀來主動收集問題，能從相應的比較中體味各自不一樣的意義。

教師可引導學生根據(jù)自己的研讀，多建議他們以筆記圈畫找出重點理解，引導他們在主動參與對比中深化認知。教師可結合學生的不同認知感受，多引導他們結合各自的想法主動從類文中找出相應的內(nèi)容，讓他們能主動學習探知。教師可引導學生以多元化和深層次視角去解讀文本，找出與之相應的素材，以此為基點表達更多的語言意義，從而豐富學生的感觸與體驗。

三、開放探討交流——集思廣益

課外閱讀不僅是學生的自我閱讀認知過程，更是其暢所欲言的探討過程。從滿足學生的探知好奇心出發(fā)，教師不妨多給學生互動交流機會，多引導他們在開放化探討中相互切磋，在議論紛紛中集思廣益。教師多為學生的互動交流創(chuàng)設前置性話題，多引導學生運用好互聯(lián)網(wǎng)相互探討，幫助他們在主動參與切磋中深化理解感知，讓他們在彼此交流中產(chǎn)生有深度的思維靈感。

建立在以開放化探討交流基礎上的閱讀，能使閱讀產(chǎn)生一定的輻射效應。這種效應能讓學生在相互探討中集思廣益。教師可針對語篇閱讀難點，如在一篇題目為“The interesting? and strange Chinese festivals”的課外閱讀指導中，教師不妨以開放化探討交流的方式引導學生主動交流。教師可建議學生針對各自的認知差異，引導他們就“How many Chinese festivals do you know？”“What are characters about Chinese festivals？”“Which Chinese festival do you like best？”“Do you know how to celebrate Chinese festivals？”等話題引導學生主動探討。很多同學利用互聯(lián)網(wǎng)的客戶端，通過微信、QQ群、微博等方式就上述問題提出自己的觀點，能主動摘錄和收集相應的信息，能從中國節(jié)日的文化內(nèi)涵以及發(fā)展傳承的角度主動梳理相應的信息，找到更多可深入探討的信息點和思維發(fā)散點。

此外，教師可組織學生以沙龍活動的方式進行切磋，引導他們從不同的角度和層面去破解相應的話題，讓閱讀不再是單純的文本對話，而是呈現(xiàn)多元化和爭辯性的交流。以這樣的方式探討交流，使學生享有更多的話語表達支配權和積極性。

很多同學在開放化探討中能主動查找自己的不足，能根據(jù)彼此在交流中的發(fā)現(xiàn)深入切磋，有針對性地說出自己的感思。教師可鼓勵學生針對自己的發(fā)現(xiàn)，結合閱讀感知梳理表達體系。針對學生探討的問題，教師不妨以拓展延伸的方式鼓勵學生切磋，給他們更多自我表達的機會，讓課外閱讀成為學生津津有味地探討的重要途徑。

四、隨筆切磋展示——提升語技

英語課外閱讀是學生積淀深厚認知的基礎，也是學生更好地提升語技語用能力的有益嘗試。教師多鼓勵學生針對閱讀素材內(nèi)容，引導他們以隨筆展示的方式予以表達，讓他們能從中積淀豐富的認知素材。教師可結合學生的隨筆，通過現(xiàn)場評比和點評的方式，讓他們能針對自己的感觸盡情表達。學生隨筆展示的過程，就是其自身理解感知不斷深化和豐富的過程，能讓閱讀更有廣度。

教師可結合閱讀語篇內(nèi)容，從拓展延伸的角度主動梳理相應信息。如在一篇題目為“My dream”的課外閱讀中，教師不妨引導學生結合各自的認知，從“What is your dream？”角度主動梳理相應的信息，引導他們就“What are characters about my dream？”“What is there in my dream？”“How to realize your dream？”等話題，圍繞有趣的夢想表達自己的認知想法。教師可引導學生結合自己的不同認知感受，組織學生以參觀點評的方式進行學習，引導他們在相互切磋中多提出自己的觀點，鼓勵他們在主動融入相應探知中獲得深度感思。教師可建議學生從不同的角度和層面去梳理，找出可表達的切入點，引領學生在融會貫通的基礎上提出自己的感想，讓自己的閱讀理解成為可表達運用的動力源，使課外閱讀更有詩情畫意，更能吸引學生的注意力與興趣。

教師結合學生的隨筆，多以巡視指導的方式鼓勵他們對白，讓他們主動集思廣益，讓他們根據(jù)自己的隨筆進行相互比較，引導他們在相互點評中找出優(yōu)劣，在博采眾長中不斷提升自己英語表達的準確性和靈活性。

這種以隨筆切磋展示的方式活化認知，能讓學生走出以本為本的閱讀模式，能讓學生在主動切磋中深化理解。教師多組織學生以評比的方式活化交流，多引導他們找出亮點表達，引導他們結合各自的發(fā)現(xiàn)梳理有效信息，形成更為多元發(fā)散的思維，讓他們能深受啟發(fā)，引導他們主動深化認知感觸，增強學習的自覺性和主動性。

由此可見，英語課外閱讀更多注重從學生關注需求引導，以激活閱讀興趣和培養(yǎng)良好閱讀習慣為載體，多請學生融入文本深度探知解讀，讓他們在融入語境中真正深入淺出地品味，在深有感悟中激發(fā)共鳴。從開闊視野開始，注重細致研讀、互動探討和隨筆拓展，定會讓課外閱讀富有深度和廣度，定會讓閱讀成為學生喜歡的朋友，成為他們?yōu)橹畡有牡摹榜厚皇缗薄?/p>

【參考文獻】

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