王玲玲

模仿是一種認識世界的途徑，對于小學生更是如此，仿寫訓練能幫助小學生為今后的正式寫作打下良好基礎(chǔ)。生活是寫作的源泉，但小學生的生活閱歷還不足以支撐他們原創(chuàng)，仿寫訓練能培養(yǎng)他們自主思考的能力，引導他們尋找身邊能夠?qū)戇M作文的素材，并加以實踐。不同年齡段的小學生仿寫訓練的內(nèi)容也應(yīng)該不同，低年級學生應(yīng)該以句子和段落的仿寫訓練為主，高年級學生則應(yīng)仿寫整篇文章，這兩種仿寫訓練都能幫助學生為后續(xù)的自主寫作打下良好基礎(chǔ)。

一、仿寫訓練在小學語文教學中的重要作用

仿寫是基于學前階段“看圖寫話”誕生的訓練形勢，是為了加深學生對文章以及信息的理解和利用能力而出現(xiàn)的訓練手段，能提高小學生的寫作能力和作文水平。在小學低年級階段，教師可以根據(jù)學生的學習需求進行續(xù)寫和改寫的教學，給學生的仿寫訓練打下一定的基礎(chǔ)。學生經(jīng)歷續(xù)寫和改寫的訓練后，會對語言的運用和寫作技巧有一定程度的了解，也能具備一定的文章布局能力，逐漸提高作文水平。在開展仿寫訓練時，學生首先需要對仿寫的內(nèi)容有大概的了解，再列出大綱。仿寫能力的提高也需要大量的知識積累，教師要引導學生進行課外閱讀，多閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，提高語文知識儲備，豐富寫作素材。在閱讀中，學生可以學習作者的寫作技巧和文章布局的方法，并應(yīng)用到自己的仿寫作品中。在仿寫訓練過程中，教師要對學生進行有效引導，指導學生把他人的寫作技巧內(nèi)化為自己的方法，幫助學生在模仿中創(chuàng)新，潛移默化地提高自身的寫作能力。仿寫是一個積累的過程，教師要引導學生在仿寫的過程中揣摩和掌握寫作技巧，但不能操之過急，揠苗助長只會起到反作用。只有經(jīng)過長期的系統(tǒng)的訓練，學生的語言能力才會逐步提升，最終實現(xiàn)提高作文水平的目的，進而全面提升語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學階段開展仿寫訓練的常用手段

仿寫訓練能夠給小學生寫作能力的提升提供強大的助力，從根本上提高小學生的作文水平。仿寫雖然是仿照他人的文章進行寫作，但學生能在模仿中理解文章作者的思想感情，學習文章的寫作技巧，為自己后續(xù)的寫作活動儲備力量。仿寫不是抄襲，改寫不是瞎編。仿寫的“仿”指的是模仿作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，而不是照搬照抄文章的內(nèi)容。在實際的仿寫訓練中，教師要教授學生一些仿寫的方法和技巧，防止仿寫變抄襲的局面出現(xiàn)。首先，較為常用的仿寫方法就是文獻法。寫文章離不開大量的信息儲備，想寫出有說服力的好文章首先需要學生查找相關(guān)文獻，在閱讀中掌握作者的構(gòu)思方法，并且列出作者的寫作大綱，仔細觀察文章布局和結(jié)構(gòu)，從中尋找到一定的規(guī)律。教師還可以引導學生找到其他相關(guān)作品，總結(jié)規(guī)律后再進行仿寫。教師在前期備課和后續(xù)批閱學生作文期間，都應(yīng)該不斷思考如何為學生提供良好的仿寫教學指導，還需要總結(jié)學生仿寫作品中出現(xiàn)的問題，尋找最適合學生的仿寫訓練方式，提高學生的仿寫水平和寫作能力。其次，教師可以通過行動研究法推導仿寫流程，帶領(lǐng)學生研究以往好的仿寫作品，加深對仿寫的理解，鼓勵學生大膽練習，幫助學生建立寫作自信心。

三、小學階段進行寫作教學面臨的問題

1.寫作觀念陳舊

近年，我國的教育發(fā)展迅速，隨著學生人數(shù)的增多，各類學校面臨著師資緊缺的問題。尤其是小學，很多教師甚至要帶上百個學生，很難對個別學生進行有針對性的教學指導，而且在教學中還可能出現(xiàn)力不從心的情況。寫作教學作為語文教學的一部分，有時甚至會被忽略。這就導致仿寫教學在寫作教學中并沒有受到足夠重視，教師沒有幫助學生為后續(xù)的寫作學習奠定良好的基礎(chǔ)。每一個學生在學習之初都是以模仿為主，包括別人的說話方式、做事風格等。小學生很容易受外界環(huán)境的影響，在這一時期對他們進行合理引導是極為重要的。但很多教師在教學中忽略了學生身心的特點，只對他們進行理論知識的教學，嚴重影響了寫作教學的效率。有的教師雖然進行了仿寫教學，但是按照成年人的思維方式進行的，沒有考慮小學生的思維特點，導致仿寫訓練的效果并不理想。雖然從2001年起我國就開始實施新課程改革，但還是有很多教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，依然用傳統(tǒng)的教學方式進行寫作教學，造成了教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫軌的局面。學生的實踐能力對寫作也是至關(guān)重要的因素，死板地記憶和照搬照抄，對學生的寫作學習有百害而無一利。

2.教師職業(yè)素養(yǎng)不高

教師是學生學習的引路人，教師的言行可能會對學生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。唐代韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳授知識和本領(lǐng)是教師的本職工作，扎實的學識是教師引領(lǐng)學生成長的風帆。除了日常教學活動外，教師應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平。然而，隨著生活節(jié)奏的加快和工作的繁忙，很多教師沒有時間體驗生活，也沒有時間提高自己的業(yè)務(wù)能力，導致他們還是更傾向于運用傳統(tǒng)的教學方式。但是，隨著新課程改革的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以便更好地指引和陪伴學生的成長。興趣是最好的老師，學生一旦失去了興趣，那么仿寫訓練就會變成死記硬背，嚴重影響學生的思維發(fā)散。有一些缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師甚至把自己認為對學生好的教學方式強加給學生，然而小學生的思維方式和行為方式都和成年人有很大差距，如果不能理解教師的意圖，學生是很難完成仿寫訓練的。還有些教師認為仿寫很簡單，沒有把具體的規(guī)則和詳細的方法教授給學生，讓學生練習時一頭霧水，嚴重打擊了學生的寫作自信。教師應(yīng)該充分認識到在新課程改革的背景下，自己的教學觀念和教學方式都應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把學生放在教學的主體地位，充分考慮學生的具體情況，以便制訂更適合他們的教學方案。

3.寫作評價態(tài)度敷衍

現(xiàn)階段，我國的教育水平正處在不斷提升的重要階段，但通常在同一所學校中教師的授課方式不盡相同，包括批改仿寫作業(yè)的方式也不相同。學生數(shù)量逐年增加，教師的教學負擔也不斷變大，所以在進行仿寫訓練作業(yè)的批改工作時，更多教師會選擇較為輕松快速的傳統(tǒng)書面批改法，也就是在文章最后寫出簡單的評語。這種批改方式也是學生習慣的，尤其是高年級學生課業(yè)負擔較重，不愿意把太多時間花費在修改作文上。然而實際上，教師高質(zhì)量的修改和指導建議會讓學生學到更多的仿寫和寫作知識，并將其運用到今后的寫作中，以提高作文水平。正因為教師和學生都忽略了評價的重要性，才導致了學生雖然接受了教師的指導，但是沒有學到真正的知識，產(chǎn)生了評價主體過于單一的不良結(jié)果。要改變這一現(xiàn)狀，教師先要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變過往的敷衍和應(yīng)付的寫作評價方式，充分利用寫作評價環(huán)節(jié)，豐富學生的寫作知識和寫作技巧，引導學生重視作文評價，幫助他們提高寫作能力和作文水平。

四、提高小學生仿寫能力的主要策略

1.引導學生進行寫作實踐教學

寫作能力的提升需要足夠的實踐經(jīng)驗做基礎(chǔ)。無論是寫作本身，還是寫作知識的學習都需要實踐和體驗，只有如此，才能夠收獲良好的學習效果。想提高學生的寫作能力，教師就應(yīng)該在教授仿寫理論知識后給學生提供足夠的實踐練習，讓學生逐漸適應(yīng)這種寫作模式，引導他們在給出的固定模板里填充自己想表達的內(nèi)容，幫助他們更好地適應(yīng)與習慣新時代的寫作模式。寫作這一活動萬變不離其宗，需要具有一個突出的中心，仿寫訓練也需要圍繞一個中心點開展。在具體的仿寫訓練實踐中，教師需要提前準備好寫作主題，幫助學生更好地理解仿寫訓練的意義。此外，教師還應(yīng)該引導學生在仿寫訓練中充分利用自己所學的寫作知識，盡可能做到理論與實踐相結(jié)合，在實踐中找到適合自己的寫作方式。

2.從教材中選取仿寫對象

小學語文教材中收錄的文章都內(nèi)容豐富且富含一定的哲理，而且語言流暢，其中不乏很多精美的字詞和句段，或新穎生動，或妙趣橫生，讀來能讓人感受到作者想表達的豐富情感和獨到見解。教師可以充分利用教材中的精彩片段，引導學生進行仿寫訓練，熟悉的內(nèi)容會讓學生更容易接受，而且也降低了仿寫訓練的難度，會激發(fā)學生的學習興趣。而且教材收錄的文章都是精挑細選的，可以成為學生日后寫作時的寶貴素材，直接引用或化用到自己的作文中，可以提升作文水平。仿寫教學可以穿插在日常的語文教學中進行，比如，在學習朱自清的《匆匆》時，教師可以引導學生仿寫或續(xù)寫“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”，以便深入理解作者對時間逝去的情感，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。

3.提煉出仿寫目標的關(guān)鍵點

在進行仿寫教學時，教師需要帶領(lǐng)學生分析和研究仿寫的句子或段落的結(jié)構(gòu)和特點，引領(lǐng)學生拆分后再分步仿寫，同時還應(yīng)指導學生在仿寫過程中分析和揣摩作者的心態(tài)與情感，確保自己寫出的內(nèi)容不偏離作者的思路和寫作方法。然而在實際的仿寫訓練中，很多學生絞盡腦汁只能寫出與原文結(jié)構(gòu)基本相似的內(nèi)容，很少思考內(nèi)容上的特點，無法真正實現(xiàn)提高作文水平的目的。因此，在仿寫訓練教學中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學生解讀原文，分析原文表達的思想感情，幫助學生提高自己所寫內(nèi)容的內(nèi)涵。比如，在教授《草原》時，教師如果想讓學生仿寫其中的片段，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學生品讀原文，指導學生欣賞作者眼中的美麗草原，感受作者對草原的喜愛之情，這樣學生在仿寫時才會有更加明確的方向;其次，教師要帶領(lǐng)學生分析文章中使用的寫作方法和表達技巧，讓學生在仿寫時借鑒，以便生動形象地描繪出自己喜愛的美景。熟練地運用這種仿寫教學形式，能夠循序漸進地幫助學生提高仿寫水平。

4.通過改變表達方法積累寫作素材

恰當使用表達方法也是小學生提升仿寫水平的重要渠道。語文學科中的表達方式多種多樣，包括但不限于文章體裁、修辭手法等。其中，體裁決定了文章的走向，所以在開展仿寫訓練前，教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹文體的相關(guān)知識，比如，記敘文是最常見的文體，課文《再見了，親人》就是一篇記敘文，利用插敘的方式回憶，寫出了中朝兩國的深厚情誼。記敘文的特點就是通過正敘、倒敘和插敘等方式記敘一件事。正敘就是按照時間線索講述事件，而倒敘則是從事件的結(jié)果開始講述，插敘則是在敘述事件的過程中插入與主要情節(jié)相關(guān)的情節(jié)或故事。在仿寫訓練中，教師應(yīng)該重點引導學生關(guān)注自己寫的文章與原文的表達方式是否一致，防止學生的理解出現(xiàn)偏差。

仿寫訓練是小學寫作教學的重要內(nèi)容。小學生的詞匯量與信息積累并不充裕，而仿寫訓練能讓學生學到新的詞匯和知識，為后續(xù)的獨立寫作打下堅實基礎(chǔ)。在開展仿寫訓練時，教師需要注意學生的思維開發(fā)和知識積累，確保每周的課外閱讀量，引導學生不斷積蓄知識。仿寫之所以被稱為“仿寫”，究其根本框架還是別人的，所以不能讓學生是因長期依賴仿寫，要讓學生在仿寫中找到適合自己的寫作方式，不斷提高自身的寫作能力。