朱倩

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)寫作教學(xué)不僅面臨著新的機(jī)遇，也面臨更多的挑戰(zhàn)。為此教師需要結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)對(duì)導(dǎo)入、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)寫作教學(xué)的問題和機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，運(yùn)用到教育教學(xué)中，既能為教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新帶來機(jī)遇，但也容易出現(xiàn)新的問題。通過對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其面臨的主要問題和挑戰(zhàn)集中在以下兩個(gè)方面。

第一，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的不僅有豐富的信息，也包括負(fù)面的、不可控的信息。在這樣的信息環(huán)境中，缺乏判斷能力和辨別能力的學(xué)生很容易在接觸不良信息后形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自身作文水平的提高沒有任何幫助。同時(shí)，在泛娛樂的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣更是舉步維艱。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會(huì)接觸和了解到更多更復(fù)雜的新的教學(xué)理念，如果不能完全理解并加以運(yùn)用，那么反而會(huì)影響寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的信息資源以及先進(jìn)的技術(shù)手段等也能為寫作教學(xué)提供一定的助力。信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用不僅能減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且能讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多限制，進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)水平的提升。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

第一，寫作活動(dòng)具有可持續(xù)性。小學(xué)作文課的設(shè)置為每周兩節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，第一節(jié)課通常為教師的寫作指導(dǎo)，第二節(jié)課主要是學(xué)生自主寫作。這種教學(xué)模式忽視了作文講評(píng)與修改環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以適當(dāng)解決這一問題，如，教師可以提前把寫作指導(dǎo)內(nèi)容以微課的形式上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自己觀看，直到完全掌握。然后在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)寫作素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)共享，并把合適的寫作素材運(yùn)用到寫作中，完成初稿。之后把初稿上傳到網(wǎng)上，由同學(xué)評(píng)議，作者根據(jù)他們的修改意見進(jìn)行二次修改。在作文課堂上教師再進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生三改作文。作文修改完成，教師可以選擇優(yōu)秀的文章做范文在班級(jí)展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這樣寫作教學(xué)不再局限于每周兩節(jié)課，而是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，呈現(xiàn)方式多樣性，即寫作與展示形式的多樣性。作文除了可以寫在作文本上外，還可借助微信、微博、QQ等溝通交流軟件以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，豐富小學(xué)生的寫作方式，激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。而作文的展示形式也是多種多樣的，除了傳統(tǒng)課堂上教師閱讀與講評(píng)外，還可以把學(xué)生的作文發(fā)布出來。教師可以借助微信或QQ讓學(xué)生定時(shí)上傳作文，讓更多人看到自己的作文，并邀請(qǐng)其他學(xué)生提出修改意見，產(chǎn)生繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。再如，官方發(fā)布。教師可以整理學(xué)生的優(yōu)秀作品，并附上作者的簡(jiǎn)單介紹，上傳到微信公眾平臺(tái)或?qū)W校網(wǎng)站，讓更多人閱讀。還可以在作文雜志官網(wǎng)上投稿，為學(xué)生的優(yōu)秀作文提供更廣闊的展示平臺(tái)。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)的策略

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是教師的首要任務(wù)和責(zé)任。在信息化社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)娛樂的各種方式已經(jīng)占據(jù)了人們的生活，即便是年齡較小的小學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)娛樂方式也已經(jīng)進(jìn)入了他們的日常生活。在逐漸習(xí)慣這種快節(jié)奏、碎片化的信息時(shí)代后，大部分缺少自控力仍然處于身心發(fā)展起步階段的學(xué)生都會(huì)受其影響而逐漸失去對(duì)書寫、對(duì)紙質(zhì)閱讀以及對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣。這一問題不僅影響學(xué)生在作文課堂上的表現(xiàn)，甚至影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的首要任務(wù)就是做好網(wǎng)絡(luò)媒體、泛娛樂與寫作教學(xué)、課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合和相互平衡，實(shí)現(xiàn)利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和日常寫作習(xí)慣的目的。

因此，在寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體對(duì)寫作主題進(jìn)行解讀，或通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題展開討論，在討論中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路。教師也可以利用微課、視頻等創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容引導(dǎo)他們記錄生活和表達(dá)情感。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常記錄、日常寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的寫作素材積累

小學(xué)生年齡小，缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力也稍顯不足，所以大部分學(xué)生在面對(duì)寫作主題時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙賹懽魉夭亩械綗o話可說，這是小學(xué)寫作教學(xué)中存在的主要問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了解決這一問題，往往會(huì)讓學(xué)生把整理好的素材背下來，在寫作時(shí)直接套用。但是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作素材的內(nèi)容以及寫作主題的認(rèn)識(shí)都不夠深刻，寫作時(shí)容易出現(xiàn)堆砌素材、缺少情感等問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)寫作素材不符合寫作主題的問題。

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的積累。一方面，學(xué)生每天都能借助網(wǎng)絡(luò)接收各種各樣的信息，但是他們大部分人不具備篩選和處理信息的能力。所以教師需要在寫作教學(xué)中或課后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力，讓學(xué)生能結(jié)合日常生活和寫作需求在網(wǎng)絡(luò)上選擇合適的寫作素材，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的不足。另一方面，教師也能借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)不熟悉的寫作素材的理解和運(yùn)用。學(xué)生通過其他方法接觸到不理解的寫作素材時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的信息，或搜索教學(xué)資源，加深對(duì)于素材內(nèi)容的理解。這些方法都能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作素材的理解和運(yùn)用能力，真正豐富學(xué)生的寫作素材積累。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的創(chuàng)建

第一，利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究課堂模式。在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的過度依賴也是影響他們作文水平提高的重要因素。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師幾乎包辦了學(xué)生寫作思路形成、作文框架安排以及寫作素材積累等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只需要把在課堂上獲得的知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)化為作文，完成各種練筆任務(wù)即可。這種教學(xué)模式對(duì)真正提高學(xué)生的寫作能力和作文水平弊大于利。所以教師在對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂或其他技術(shù)手段打造學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“成長(zhǎng)”這一主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體教室讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自主探究。教師需要利用投影或計(jì)算機(jī)展示圖片、視頻等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生展開主題討論，在小組內(nèi)部分享關(guān)于成長(zhǎng)的經(jīng)歷和看法。同時(shí)，教師需要把結(jié)合教材中的單元寫作要求制作的寫作技巧課件以及自主探究任務(wù)等發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在完成討論和公開分享后，可以以小組為單位展開這一主題的自主學(xué)習(xí)，掌握這一主題涉及的記敘、抒情等不同題材、形式的寫作方法和寫作技巧，并且按照課件上的要求完成專項(xiàng)練習(xí)任務(wù)。在小組完成自主探究任務(wù)后，教師可以組織各小組進(jìn)行探究思路和結(jié)果的分享，并且及時(shí)給出意見和建議。學(xué)生能在自主探究的過程中提高獨(dú)立思考、獨(dú)立構(gòu)思以及處理信息等綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境。想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行以“父愛”或“母愛”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以用《天亮了》當(dāng)作音樂背景，讓學(xué)生初步了解災(zāi)難到來時(shí)父母將生的希望留給孩子，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛的崇敬;接下來再播放電影《媽媽再愛我一次》的片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的偉大與無私，激發(fā)他們的寫作熱情。又如，在“介紹自己家鄉(xiāng)”的主題寫作中，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻短片，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人文和歷史，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)他們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的想法。

第三，借助網(wǎng)絡(luò)喚醒學(xué)生寫作時(shí)的情感體驗(yàn)。有些寫作主題需要學(xué)生記敘發(fā)生過的事或見過的風(fēng)景，雖然這些內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷的，但是印象已不再深刻，體驗(yàn)也并不豐富。這時(shí)教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)寫作素材，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《春天來了》的寫作指導(dǎo)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生課前尋找春天，如地面露頭的小草、發(fā)出嫩芽的樹枝、鼓起的花苞等，找到具體事物后再進(jìn)行細(xì)致觀察。在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)春天來了的情境，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的大自然中，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并引導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言和合適的修辭手法等再現(xiàn)春天的美景。這時(shí)學(xué)生自然能順利地把觀察到的景色描寫出來。