王明江

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。當(dāng)前，小學(xué)生的寫作能力參差不齊，在寫作方面存在的問題也不盡相同。而作文水平是學(xué)生語文知識運(yùn)用能力與寫作能力的綜合體現(xiàn)。因此，如何有效提升學(xué)生的作文水平，是語文教師要研究的重要課題。本文從當(dāng)前小學(xué)生在寫作方面存在的問題出發(fā)，研究了如何提升小學(xué)寫作課堂的教學(xué)效率，并對提升小學(xué)生的作文水平提出了幾點(diǎn)建議。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦產(chǎn)生了寫作興趣，就不會再把寫作看成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是會主動思考如何才能寫出更好的文章。學(xué)生對寫作常常產(chǎn)生畏難情緒，不知道如何才能寫出好文章。他們每次的作文分?jǐn)?shù)都不高，久而久之就對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。所以教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

具體來說，教師可以從以下兩方面進(jìn)行寫作教學(xué)。首先，教師可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，如果教師能夠通過新奇的事物吸引學(xué)生的注意力，并給他們表現(xiàn)的機(jī)會，就會激發(fā)他們寫作的興趣。比如在寫作課前，為了激活學(xué)生的想象力，首先教師可以開展“故事會”活動。如以“我的親人”為主題寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展想象：30年后自己親人的狀態(tài)。學(xué)生會通過想象進(jìn)行故事的編撰，由此感受到寫作的樂趣。其次，教師要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在寫作初級階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，而不是一味的批評，因?yàn)槟菢又粫鎏韺W(xué)生的煩躁情緒，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。如果讓學(xué)生感受到成功的喜悅，他們就會產(chǎn)生動力，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

二、提高學(xué)生的閱讀能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，教師還應(yīng)增強(qiáng)他們的閱讀能力。閱讀和寫作是相輔相成的，而進(jìn)行廣泛深入的閱讀是提高學(xué)生寫作能力的最好方法。在不斷的閱讀中，學(xué)生可以感受到文字的魅力，也能積累豐富的寫作素材，在寫作時(shí)就不會感覺無從下筆，正如古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從以下三方面進(jìn)行培養(yǎng)。首先，應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀，積累好詞好句。積累很重要，如果沒有一定的語言積累，就不能寫出好文章。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句積累本，并定期檢查，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生對范文進(jìn)行模擬訓(xùn)練，包括寫作手法的模擬、表現(xiàn)方法的模擬等。但應(yīng)該注意的是，要避免學(xué)生機(jī)械地照搬照抄，鼓勵(lì)他們用不同的手法表現(xiàn)寫作主題。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會從不同角度分析文章結(jié)構(gòu)，比如文章是運(yùn)用順敘還是倒敘的寫作手法、采用了總分總還是分總的結(jié)構(gòu)等。從分析文章到仿寫文章再到自主寫作，是小學(xué)生提高寫作能力的必然路徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

第一，從生活中積累寫作素材，運(yùn)用到寫作中，是提升學(xué)生作文水平的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣。好文章并不是靠華麗的詞藻堆砌出來的，只有真情實(shí)感才能引起讀者的共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的寫作素材，也就是說，教師要讓學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，如描寫人物時(shí)，要注意觀察人物的神態(tài)、說話的語氣、身體動作等。又如，學(xué)校舉辦運(yùn)動會時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察參與運(yùn)動會的人和運(yùn)動會上發(fā)生的事，寫作以“學(xué)校運(yùn)動會”為題的記敘文。在運(yùn)動會開始前，教師要對學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不要把觀察重點(diǎn)放在比賽內(nèi)容以及參賽人數(shù)等無關(guān)緊要的方面，而是應(yīng)多關(guān)注以下細(xì)節(jié)：運(yùn)動會中最有趣的項(xiàng)目是什么？你認(rèn)為比賽中最耀眼的同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？你聽到了身邊同學(xué)怎樣有趣的對話？大家對運(yùn)動會有怎樣的評價(jià)？這些細(xì)節(jié)會讓文章內(nèi)容更加充實(shí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得啟發(fā)，以提升作文水平。

第二，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活也變得多姿多彩，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)中游覽名山大川，看遍人間美景。教師要巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和觀察中收集信息，積累寫作素材。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學(xué)活動中，教師可以先布置實(shí)踐任務(wù)：“請你種下一顆種子，將其成長的過程以日記的形式記錄下來。”教師還可在課前帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外觀察植物，在學(xué)生觀察時(shí)，教師要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，給予適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察與交流。這樣的實(shí)踐活動符合學(xué)生的心理發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，自然能幫助學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文字。

第三，積累好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句是很多教師在寫作教學(xué)中都會用到的方法，這也的確是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。但是教師在教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生有效積累好詞好句呢？大多數(shù)教師在這方面都過于流程化，布置摘抄與積累任務(wù)后，缺少過程的監(jiān)督與最終評價(jià)，只是在規(guī)定的時(shí)間檢查。有的學(xué)生不理解教師布置積累好詞好句任務(wù)的目的，又因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督，所以會消極對待，草草應(yīng)付。在讓學(xué)生積累好詞好句前，教師要明確任務(wù)目的，讓學(xué)生了解好詞好句的積累對提升作文水平有重要作用，這樣他們才能更加積極地高質(zhì)高效地完成任務(wù)。教師還可以定期組織好詞好句分享與交流活動，如以主題黑板報(bào)等形式，增強(qiáng)學(xué)生積累的動力，讓學(xué)生能夠寓學(xué)于玩，玩有所得。

四、提高學(xué)生的表達(dá)能力

第一，奠定寫作基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文知識的發(fā)展是從物到字再到詞的循序漸進(jìn)的過程，字詞的掌握是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。只有積累了一定的字詞量，才可以進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，把思想轉(zhuǎn)化為書面語言。教師掌握了學(xué)生的識字寫字心理，才能為提升表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。低年級學(xué)生受心理發(fā)展的局限，很難進(jìn)行細(xì)節(jié)區(qū)分，所以在識字寫字過程中會出現(xiàn)增加筆畫或減少筆畫的情況。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字、易錯(cuò)字等，讓學(xué)生更明確字與字的異同，掌握漢字的構(gòu)造規(guī)則。例如，“扛”與“江”的區(qū)分教學(xué)可以從偏旁入手，挖掘字理，即“氵”旁的字多與水有關(guān)、“扌”旁的字多表示手拿東西的動作。教師可在課堂上利用多媒體展示漢字的構(gòu)造圖等，幫助學(xué)生有效區(qū)分字詞。

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)混亂、思路不清與邏輯性差等問題，這些問題大多數(shù)是受到了口語表達(dá)能力的影響。想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師不但要引導(dǎo)他們增加日常交流，還要注重在課堂上為其提供表達(dá)想法的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在講解作文主題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在小組合作中進(jìn)行交流與討論。學(xué)生可以借助細(xì)致的觀察和深入的思考，選擇合適的詞語，表達(dá)自己的思考。教師要盡量給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，防止出現(xiàn)不經(jīng)思考脫口而出的情況。

第二，很多時(shí)候?qū)W生缺少寫作靈感而無從下筆，是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用和表達(dá)習(xí)慣。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師有必要通過靈活的教學(xué)方法提高他們的語言能力。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以先展示寫作題目，讓學(xué)生自主思考和構(gòu)思，然后走上講臺陳述自己的想法。教師還可以提供一個(gè)故事，讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫和改寫，并展示自己的作品。這樣的教學(xué)方式，不僅能提升學(xué)生的思維能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成先在頭腦中構(gòu)思再動筆寫作的良好習(xí)慣，以逐漸提升寫作能力，提高他們的寫作能力。

五、實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的寫作能力都不一樣，教師必須因材施教，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力和作文水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫作教學(xué)計(jì)劃。例如，一年級先學(xué)習(xí)字詞，三年級時(shí)進(jìn)行段落的仿寫，五年級自主寫作。當(dāng)然，在同一個(gè)年級或班級教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

教師應(yīng)掌握班級內(nèi)每位學(xué)生的寫作特點(diǎn)，把特點(diǎn)相同的學(xué)生分為一組。例如，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，而有些學(xué)生寫出的文章內(nèi)容太過蒼白。教師可以將其分成AB兩組，針對A組學(xué)生，讓他們進(jìn)行段落書寫訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對文章整體詞語的準(zhǔn)確把控。針對B組學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)好詞好句的積累，再進(jìn)行句子擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓他們掌握如何把簡單的句子變得生動形象。這樣的分層教學(xué)能切實(shí)有效地提升每個(gè)層次學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，以“吃文化”為主題的寫作教學(xué)就可以實(shí)施分層教學(xué)，案例設(shè)計(jì)如下，教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生充分了解“吃”的文化，形成正確的生活態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：教授學(xué)生具體“吃”與抽象“吃”的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)把人們?nèi)粘５摹俺浴鄙仙轿幕瘜用?幫助學(xué)生了解不同人對“吃”的態(tài)度。具體教學(xué)過程：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師：“同學(xué)們，我們模仿電視上的娛樂節(jié)目，進(jìn)行一次智力大比拼游戲，好不好？”課件展示字謎“三九胃泰、麥當(dāng)勞、考試零分、辛苦、害怕”。依據(jù)學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成A、B、C三組。以字謎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考和討論。C組學(xué)生可能只能理解字謎的字面意思;而A組學(xué)生則可能理解其深層次含義，解出謎底。教師要盡量多提問C組學(xué)生，并以此為突破口，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評價(jià)方面，教師要對A組學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，對B組和C組學(xué)生給予鼓勵(lì)，總體肯定學(xué)生的思考和討論過程。在學(xué)生討論后，教師要對字謎進(jìn)行匯總，即這些詞語都能用“吃”表示，引導(dǎo)學(xué)生在分析后了解“吃”的豐富內(nèi)涵，即除了吃喝外，還有承受、依靠與消耗等意思。教師還要給沒有理解透徹的學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。第二，討論和交流。讓學(xué)生說一說“吃”的經(jīng)歷，這個(gè)問題很簡單，A、B、C三組學(xué)生都能回答。然后教師提問：“你有沒有什么想吃卻沒有吃到的？”這一問題可以讓不同層次學(xué)生代表發(fā)言，最終會發(fā)現(xiàn)學(xué)生“沒有吃到的”多集中在美食方面。接著教師可以提升問題思考難度：“想吃吃不到是遺憾，但是你有沒有一定要吃的經(jīng)歷呢？”針對這一問題，只有個(gè)別學(xué)生能簡單回答。教師可以提示學(xué)生在生活中留心觀察，并將其作為寫作素材。最后提問：“你能從吃聯(lián)想到哪些成語？請你以成語為主題討論一件事情?！盇組學(xué)生想到的成語都涉及一定的文化內(nèi)涵，如“吃里扒外”“吃棋不悔”等。B組學(xué)生想的多為形容吃的動作或者表情的詞語，如“津津有味”“大快朵頤”等。C組學(xué)生想到的則多為表示簡單的吃的動作的成語，如“大吃大喝”“狼吞虎咽”。第三，確定主題，進(jìn)行寫作。經(jīng)過上述討論，學(xué)生已經(jīng)收集了很多寫作素材，教師可以布置寫作任務(wù)：請你寫300字左右的短文。針對A組學(xué)生：“請你以‘吃’文化為主題著手寫作，立意要新穎，詞句要優(yōu)美?！贬槍組學(xué)生：“請你著重?cái)⑹鲎约骸圆簧稀墓适?，要以真?shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)展開描寫?！贬槍組學(xué)生：“請你寫一寫吃美食的經(jīng)歷，描述當(dāng)時(shí)你的真實(shí)感受，準(zhǔn)確使用字詞與標(biāo)點(diǎn)符號?！钡谒?，寫完進(jìn)行小組交流。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括互相修改、互相點(diǎn)評等。討論后讓每組推薦一名學(xué)生在班級內(nèi)分享，教師則著重輔導(dǎo)作文水平不高的學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

六、重視作文評價(jià)過程

除了在寫作方法上進(jìn)行訓(xùn)練，教師還要重視作文評價(jià)的過程。如何對學(xué)生作文進(jìn)行正確合理的評價(jià)，教師需要掌握好一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的內(nèi)容既不能過于嚴(yán)厲，也不能過于簡單，否則無法達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。具體的作文評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可從以下幾個(gè)方面把握。首先，教師應(yīng)重視作文評語的書寫，不能籠統(tǒng)地評價(jià)作文內(nèi)容，而應(yīng)在尾批上指出學(xué)生作文中的問題，再利用旁批針對具體問題給出具體修改意見。其次，教師要賞識學(xué)生的作文，及時(shí)肯定學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)。學(xué)生的想象往往是天馬行空的，教師不應(yīng)該限制他們，而應(yīng)該提出鼓勵(lì)并給出建議，讓他們的作文水平在不缺乏想象力的同時(shí)又能獲得進(jìn)一步的提升。除此之外，教師可以通過小組內(nèi)互批的形式讓學(xué)生批改作文，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流與討論，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以提高寫作能力。

總而言之，為了讓學(xué)生的寫作能力獲得有效提升，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心觀察與感受生活。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生愿意自主思考和主動下筆。為了豐富學(xué)生的寫作素材積累，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。除此之外，教師要因材施教，針對學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。教師也要重視作文評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正認(rèn)識到自己在寫作方面的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。久而久之，學(xué)生的寫作能力一定會獲得質(zhì)的飛躍。