張方方

作文可以檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力，但是目前學(xué)生的作文中常常存在用詞不當(dāng)、語句不通順、結(jié)構(gòu)混亂、情感不足等問題。隨著寫作教學(xué)理念的深化，書信體作文的優(yōu)勢越來越明顯。書信體作文受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等方面的限制較小，而且容易表達(dá)真摯熱烈的情感，所以近年受到了越來越多的關(guān)注。下面就如何在書信體作文中表達(dá)真情實(shí)感進(jìn)行探究。

一、書信體作文寫作重點(diǎn)分析

1.重視題目的擬定

書信體作文最常見的標(biāo)題多是“給————的一封信”，缺少新意，不能全面表現(xiàn)文章的情感與主旨。因此，在書信體作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視題目的擬定，鼓勵(lì)學(xué)生引用名言、歌詞或者運(yùn)用擬人等修辭手法擬題，讓作文標(biāo)題呈現(xiàn)出新穎性與別致感。學(xué)生還可以恰當(dāng)使用副標(biāo)題，保證與正標(biāo)題相互輝映，打破固式的擬題方式，讓題目更新穎，也讓讀者眼前一亮，帶著好奇揣測文章內(nèi)容，更好地感受文章中的真情實(shí)感。例如，有些學(xué)生希望借助書信體作文表達(dá)對媽媽的愛，擬題“生日蛋糕的味道——寫給媽媽一封信”，巧用副標(biāo)題對正標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充，凸顯了書信中對媽媽的情感，使題目具有特色。

2.掌握格式要求

由于書信格式涵蓋五大部分，整體結(jié)構(gòu)也有自身的特點(diǎn)，學(xué)生必須從稱呼入手，進(jìn)入正文部分，融入真情實(shí)感，并在結(jié)尾總結(jié)，與前面幾個(gè)部分相呼應(yīng)，最后還應(yīng)寫好署名和日期。具體而言，首先，稱呼必須頂格寫，而且后面要加上冒號，換行再繼續(xù)寫正文。其次，寫作正文時(shí)，應(yīng)使用不同問候語開頭，不應(yīng)只選用“您好”，還可以結(jié)合時(shí)令、節(jié)日選擇相應(yīng)的問候語，如“新年好”“元旦快樂”等。此外，還要注意問候語在稱呼下自成一段。正文部分要做到主旨明確，條理清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ū憩F(xiàn)真實(shí)情感。最后，結(jié)尾部分需要表示敬意，也可以運(yùn)用祝福語，再使用“此致”“安好”“健康”等詞語收尾。

3.層次必須清晰

簡單的書信可以沒有題目，但是書信體作文必須有題目，而且要保證中心明確，這樣才能有效融入真情實(shí)感，讀起來有溫度，震撼人心，實(shí)現(xiàn)情感傳遞。在書信體作文的寫作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞情感和主題理清文章的主線，不應(yīng)為了面面俱到而敘述冗雜的過程，應(yīng)讓文章層次清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感豐富。例如，以“珍惜”為主題作文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書信體表達(dá)真實(shí)情感時(shí)，有些學(xué)生會有意識地以父母的口吻寫信，從多角度闡述“青春短暫，所以必須珍惜”的道理;有些學(xué)生會以歷史名人的口吻寫信，引用珍惜時(shí)光的名言，凸顯出不同的文采，使文章內(nèi)容豐富、情感真實(shí)，又飽含人生哲理。

二、在書信體作文中表達(dá)真情實(shí)感的方法

1.打破時(shí)間和空間的限制

書信體作文寫法較為自由，內(nèi)容可以包羅萬象、直通古今，情感的表達(dá)具有熱烈、真摯的特點(diǎn)。在書信體作文中表達(dá)真情實(shí)感時(shí)，不應(yīng)該拘泥于時(shí)間和空間的限制，應(yīng)該力求打破時(shí)空的壁壘，讓表達(dá)的情感更為深刻。例如，以“四季之歌——給默默拼搏者的一封信”為題寫作，文章的情感可以定位在“鼓勵(lì)默默拼搏的人不要放棄，堅(jiān)持就是勝利”。可以這樣寫：“今天你在風(fēng)霜刀劍嚴(yán)相逼的處境中幾近崩潰，你決定不再堅(jiān)持，試想20年后的你如果未曾實(shí)現(xiàn)夢想，你會不會為此暗暗懊悔呢？熬得過寒風(fēng)刺骨的冬天，相信你也會迎來繁花似錦的春天;頂?shù)米×胰昭籽椎南娜?，相信你也會走進(jìn)碩果累累的秋日。四季輪回不止，每一個(gè)季節(jié)都有特點(diǎn);人生同樣如此，不僅有低谷，也有頂峰，只堅(jiān)持下去，為夢想默默付出，終將迎來下一個(gè)黎明?！蔽恼掳褳榱藟粝肽冻龊蛨?jiān)持的拼搏者的處境展現(xiàn)了出來，聯(lián)想到多年后的拼搏者的心境以此激勵(lì)他默默堅(jiān)持下去。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出寫作時(shí)間和空間的限制，通過不同物象進(jìn)一步表達(dá)自己的情感，如同自己對書信講話一般，無你、無我、無他，有的只是情感上的迸發(fā)，這種情感最為真摯，也最為強(qiáng)烈。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于書信體作文情感表達(dá)教學(xué)的研究，整合各種教學(xué)資源，持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在書信體作文寫作中打破時(shí)間限制，把充沛的情感注入作文中，使得作文的質(zhì)量得到整體提升。

2.借物傳情，以物言情

書信體作文在情感表達(dá)上的優(yōu)勢非常突出，能直接把作者內(nèi)心最深處的情感表現(xiàn)出來。中國人在情感表達(dá)上比較委婉，經(jīng)常借助其他有關(guān)聯(lián)或者有某一特征的事物表達(dá)情感，從而實(shí)現(xiàn)借物傳情和以物言情的目的。例如，“我想你了”，如果直接表達(dá)，情感可能沒有那么強(qiáng)烈，而借助其他意象則能把“想”的程度表現(xiàn)出來。例如，“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！薄懊髟隆焙汀岸趟蓪北磉_(dá)出了蘇軾對亡妻的思念?！熬袢履噤N骨，我寄人間雪滿頭?！薄澳嘞鞴恰薄把M頭”等物象把白居易對好友元稹的思念之情表達(dá)得淋漓盡致。“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！崩钋逭战柚包S花瘦”表達(dá)了對丈夫的思念之情。從另一方面說，詩詞實(shí)際上也是一種書信體。古人更傾向把自己內(nèi)心強(qiáng)烈的情感寄托在某個(gè)意象上，教師也可以教授學(xué)生在寫作時(shí)通過這種方式傳情。比如，在表達(dá)愛國之情時(shí)，“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”“萬里長城屹立不倒”等都可以作為傳達(dá)愛國之情的意象。余光中先生在傳達(dá)思念祖國和熱愛祖國的情感時(shí)，運(yùn)用“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象把滿腔愛國熱情表達(dá)得淋漓盡致，讀者無不為之落淚。所以，在書信體作文中可以借助某個(gè)意象把復(fù)雜的情感表達(dá)出來，教師要告訴學(xué)生意象的選擇不受約束，可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)知差異自行選擇，重要的在于意象中蘊(yùn)含的感情是否濃烈、是否能牽動人心，這也是實(shí)現(xiàn)書信體作文傳情的重要途徑。

3.內(nèi)容真實(shí)，情感真摯

雖然作文可以基于事實(shí)再創(chuàng)作，但是不能虛無縹緲、海闊天空，特別是書信體作文，更要注重情感的真實(shí)。例如，“為中華崛起而讀書”，無須多言，簡簡單單的八個(gè)字就把最真實(shí)的情感表現(xiàn)了出來。感情的表達(dá)方式多種多樣，在真實(shí)的內(nèi)容里融入情感是書信體作文傳情的一種方式。真實(shí)并不是說把作者的經(jīng)歷事無巨細(xì)地描寫出來，而是要選取最能表現(xiàn)真情實(shí)感的部分，不需要夸大情感。情感被夸大了，會降低表達(dá)的強(qiáng)度。例如，“媽媽做的飯很好吃”，給人的感覺就是媽媽做的飯很合自己的胃口，表現(xiàn)的是對母親的依賴之情。但是如果換成“媽媽做的菜超級好吃”，則會給人一種不真實(shí)的感覺，這樣的過度修飾會給人在情感表達(dá)上“造假”的感覺，會讓人產(chǎn)生抵觸心理。所以，對不同情感的表達(dá)應(yīng)該選擇合適、恰當(dāng)?shù)姆绞?，能夸大修飾的地方，平鋪直敘可能無法更好地表達(dá)感情;可以平鋪直敘的地方，如果一味夸張則會讓情感失去原味。因此，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合情感價(jià)值特征，把自身最真摯的情感融入語句中，是書信體作文傳情的方式，不僅能夠?qū)⒆钫鎿吹那楦斜磉_(dá)出來，還能給人一種真實(shí)感，與讀者形成情感上的共鳴。書信體作文在傳達(dá)情感時(shí)，還要求情感的力度到位。何為力度到位呢？也就是說，在不同表達(dá)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用不同的表達(dá)方式，避免使用同一種表達(dá)方式傳情，降低讀者在情感體驗(yàn)上的疲勞感，使得情感延續(xù)能夠更加“新鮮”。表面上看，做到文章內(nèi)容真實(shí)十分容易，實(shí)則不易，既要把控好文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要注入情感，還要避免主次倒置等問題，這是需要花費(fèi)一番工夫?qū)W習(xí)和研究的。

4.亦幻亦真，引起共鳴

為了在書信體作文中傳遞真情實(shí)感，學(xué)生需要運(yùn)用亦幻亦真、亦正亦反等多種方式引發(fā)讀者的情感共鳴，震撼讀者的心靈。那么，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)考慮書信體的自由度，實(shí)現(xiàn)人與人之間的“對話”，從而表明自己的觀點(diǎn)，傳遞最真實(shí)的情感。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“選擇”為話題，講述自己成長過程中的收獲，提取有價(jià)值的部分完成寫作。有的學(xué)生有意識地把“選擇”和“成長”結(jié)合起來，在自由擬題的方式下明確文章中心，從而依托書信體形式完成感情輸出，不僅站在父母的角度，也希望父母可以理解自己的選擇。有的學(xué)生運(yùn)用生活現(xiàn)象折射出一些常見社會現(xiàn)象，一方面流露出真實(shí)情感，另一方面表達(dá)了自己的真實(shí)想法，運(yùn)用質(zhì)樸感人的語言引起了讀者的共鳴。又如，以“歷史”為話題的寫作練習(xí)，讓學(xué)生用書信體作文表達(dá)自己的愛國之情。有的學(xué)生營造了亦幻亦真的氛圍，直接給和珅寫信，與他對話，在荒誕中凸顯出幾分“真實(shí)”，指出和珅誤入迷途的真實(shí)原因，也對和珅靈魂深處的自私與貪婪進(jìn)行了深入剖析，巧妙地把歷史與現(xiàn)實(shí)疊印在一起，表達(dá)了真實(shí)的情感——不僅痛恨和珅，也獲得了有益的啟示，感情真摯，觀點(diǎn)鮮明。有的學(xué)生還寓言于諧，通過幻想虛擬出未來的母親，從不同角度對傳統(tǒng)教育進(jìn)行批判，傳遞了渴望被理解、渴望自由的真情實(shí)感，讓讀者能在情感觸動下獲得啟示，站在學(xué)生角度思考，懂得如何愛和如何呵護(hù)孩子。在書信體作文的教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生不要用過多的語言敘述真實(shí)事例，而要把握好細(xì)節(jié)，把情感融入其中，這樣才能傳遞出真情實(shí)感。

5.情真意切，言簡意賅

書信體作文可以依托敘事傳遞情感，可以借助社會經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)情感或者表達(dá)見解，給人一種真實(shí)感，能讓人愿意設(shè)身處地地理解作者。為了充分發(fā)揮書信體作文的表達(dá)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面完成寫作。一是情真意切。需要把說理部分和抒情環(huán)節(jié)有效結(jié)合，態(tài)度真誠，才能以理服人。這時(shí)學(xué)生需要帶著說服對方的耐心，運(yùn)用記敘、議論與抒情等方式傳遞情感，讓讀者在一字一句中感受到作者的真誠態(tài)度。二是言簡意賅。語言精煉才能清晰地闡明觀點(diǎn)，不會出現(xiàn)拖泥帶水的情況。例如，學(xué)生可以依托舉例子的方式實(shí)現(xiàn)表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)在事例中巧妙融入情感，運(yùn)用簡單明了的語言讓情感躍然紙上，震撼讀者的心靈。三是鴻雁傳書?？梢栽趩栴}爭論中融入真實(shí)情感，通過辯證分析感化讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述遇到的問題，再結(jié)合生活事件提出相應(yīng)建議。例如，在以“弘揚(yáng)愛國情”為主題寫書信體作文，可擬題“立志報(bào)國——寫給父母的信”，帶著真摯的情感和真誠的態(tài)度，把家國情懷融入字里行間，行文有情感，習(xí)作有溫度。在書信體作文中，要結(jié)合特定人物身份、特定情境與事件等進(jìn)行多角度聯(lián)想，一方面可以表明態(tài)度，另一方面可以闡述看法，最重要的是能把情感融入其中，寫出有溫度、有情感的作文。除此之外，教師還要明確告訴學(xué)生寫作書信體作文時(shí)要考慮收信對象，分析特定人物身份和收信對象的關(guān)系，掌握稱謂的使用方法，選擇合適的交流語氣，結(jié)合具體情境完成富有情感的寫作。

表達(dá)情感是人類傳達(dá)情緒的一種重要方式，引導(dǎo)學(xué)生在書信體作文中充分表達(dá)真情實(shí)感是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。所以，對書信體作文情感傳達(dá)方式進(jìn)行探究意義重大。