汪文晶

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學，往往會忽略學生的主動學習能力和學習感知。在小學數(shù)學教學中，教師要積極探討數(shù)學游戲在數(shù)學課堂中的應用，營造和諧的學習氛圍，將枯燥乏味的理論課變成生動的體驗課，使學生在實踐過程中發(fā)展主動學習的能力，促使其學習態(tài)度、知識技能、理解力和諧發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學游戲 小學低段 探索與應用

小學生本性好玩，處于具體形象思維階段。在低段數(shù)學教學中融入數(shù)學游戲，能使學習變得更加生活化、趣味化。我校生源既有城區(qū)家庭子女，也有外來務工隨遷子女，還有本縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)涌入城區(qū)置業(yè)家庭的農(nóng)村子女。由于早期接受教育的程度不同，學生對于知識的接受程度存在差異。為了有效地解決這一問題，按照低年級學生的年齡特征、思維特質及數(shù)學知識的特點，我們將數(shù)學游戲引入課堂，讓數(shù)學課堂成為全員參與的課堂，成為充滿創(chuàng)造性的課堂，成為活潑的課堂。

一、游戲教學概述

游戲教學是指在教學過程中，依據(jù)教學內容設置游戲環(huán)節(jié)，學生通過玩游戲，自然而然地探索知識，從而實現(xiàn)對知識的理解、思維的開拓和素養(yǎng)的提升。將游戲融入日常的數(shù)學教學過程中，利用孩子對未知事物的好奇心和對未知世界的探索興趣，將枯燥乏味的教與學的過程轉化為學生自主合作探究知識的過程，使其在數(shù)學游戲中體驗、思考、創(chuàng)造、積累和發(fā)展。

二、數(shù)學游戲在小學低段教學中應用的意義

（一）激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣

在教授二年級下冊數(shù)學《重復的奧妙》時，筆者利用教學多媒體課件設計了幾張有遮擋的圖片，在圖片中只露出動物的特征部位，采用游戲競猜的形式讓學生猜測是什么動物，課堂氣氛很快被調動起來，學生踴躍舉手發(fā)言。學生通過觀察，分析得出結論，被肯定后信心高漲，學習興趣自然提高了，注意力也集中起來，這為新課的學習奠定了扎實的心理基礎。

（二）調動學生探索數(shù)學的能動性

數(shù)學邏輯性較強，不同于其他學科的教學，小學數(shù)學側重于對小學生邏輯思維的訓練。但現(xiàn)階段，學生年齡偏小，生理上和心理上還不成熟，思維較為簡單，難以理解新舊知識之間的聯(lián)系。小學生通?；顫姾脛?，在課堂上難免開小差，無法全身心投入到日常學習中，很容易產(chǎn)生厭學情緒。小學數(shù)學教學中融入數(shù)學游戲，可以更好地吸引學生注意力、提高其學習的積極性，使其在更輕松、更具有娛樂性的教學環(huán)境中學習，實現(xiàn)數(shù)學知識的融會貫通。只有讓學生在學習中真實地感受到樂趣，教學才能有效落實。

（三）引導學生全員參與，培養(yǎng)數(shù)學思維

在教學北師大版二年級下冊《租船》時，基于學生生活經(jīng)驗，采用游戲模擬形式，3～6人一個小組進行討論，根據(jù)實際情景解決至少需要租幾條船的問題。學生全員參與，拓展了數(shù)學思維。而后“最多能做幾件上衣”等問題，學生根據(jù)前期經(jīng)驗都能確定答案。根據(jù)不同的數(shù)學知識點去設計教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W游戲，引導學生全體參與，逐漸培養(yǎng)學生的思維，從而促使學生全面健康發(fā)展。

三、小學低段數(shù)學教學應用數(shù)學游戲的策略

（一）數(shù)學游戲與生活緊密結合

生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識，學好數(shù)學，可幫助學生解決最基本的生活問題。因此，教師在進行教學設計時要注意聯(lián)系生活。例如，準備8根大小一致的香蕉和1個蛋糕，請3個同學上臺進行分配。8個香蕉可以平均分給兩個人，但是如果分給三個人呢？臺下同學出謀劃策，討論如何分比較合理。在分香蕉的數(shù)學游戲過程中，學生形成對分數(shù)的認識，領會到分數(shù)產(chǎn)生的意義。與生活聯(lián)系緊密的課堂游戲的使用，使得學生對于數(shù)學知識的學習熱情不減反增，讓學生在學習中獲得快樂及滿足感。學生在這種無壓力、充滿樂趣的學習氛圍中，能更好地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力。

（二）關注不同層次的教學對象

學生年齡層次稍有區(qū)別，智力水平發(fā)展也稍有差異，不同年齡段學生由于智力開發(fā)程度不同，對于數(shù)學知識的理解程度也不一樣。因此，在選用不同的教學方法時一定要結合教學對象，研究其年齡特點和喜好。我們要從學生的身心特點出發(fā)，利用數(shù)學游戲因人而異地制訂差異性的教學策略，利用針對性、層次性的提問和練習，使學生根據(jù)自己的實際學習進度來調整學習方法。在設計教學時，設置難易度不一的問題，以適應層次能力水平不一的學生的需求。難度稍高的問題可讓一部分學生取得成就感;難度較低的問題可讓學習能力較弱的學生增強信心，對自己的價值感到認同。在日常課堂教學中，教師應處處留心，關注不同層次學生經(jīng)歷的需求，因材施教。

（三）發(fā)揮學生主體作用，全員參與

在設計數(shù)學游戲時，要注意發(fā)揮好學生的主體作用，以小組為單位，引導學生在玩中學，學中玩，激勵學生主動學習，提高學生的學習效率。在北師大版一年級上冊《猜數(shù)游戲》的課程設計中，筆者將6人分為一個小組，小組選出其中1人將手中的6?；ㄉ鬃杂煞峙湓谧笥沂种?，其他人進行猜數(shù)，猜對的將同桌左右手里的花生數(shù)量記錄下來。記錄最準確的那一組將獲得小紅花獎勵。在策劃游戲時，誰出，誰猜，誰記，完全由小組協(xié)商決定。在游戲過程中學生通過自主觀察，猜測并記錄數(shù)據(jù)。學生很快就得出6的分配方法，即6分為1和5、2和4、3和3、6和0，并總結出6的加法：1+5=6;5+1=6;2+4=6;4+2=6;3+3=6;6+0=6;0+6=6。本次游戲教學以小組活動的形式展開，設計主體是學生，教師做參謀，學生在自主玩游戲的過程中緊密互動，團體意識及合作意識得以激發(fā)，增進了相互之間的感情，較快較好地掌握了數(shù)學知識。

低年級數(shù)學課堂中適當開展數(shù)學游戲，內容精簡，構思新穎，目標明確，安排合理，人人參與，能充分調動學生的探求欲望，使學生在數(shù)學游戲中觀察、思考和感受，產(chǎn)生對于數(shù)學的獨特感受和認識，進而明確生活中“處處有數(shù)學，處處用數(shù)學”的道理。

責任編輯：趙瀟晗