戴菁

摘要：找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行一些廣泛而又恰當(dāng)?shù)囊?，適當(dāng)引入與文本相符的一些故事、詩詞、思辨等，不僅能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還可以幫助學(xué)生加深理解，拓展思維，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：引用 拓展 課堂

葉圣陶說：“語文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他即迎刃可解。”學(xué)生到了中年級(jí)，閱讀興趣漸濃，逐漸愛上讀書，閱讀能力也逐漸加強(qiáng)。對(duì)于一些敘事性文本，很多學(xué)生通常讀上幾遍，就能明白文章蘊(yùn)含的深刻道理，了解表達(dá)的思想情感，很好地完成預(yù)學(xué)。即便一些理解能力稍差的孩子，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，也能很快領(lǐng)悟。教師的點(diǎn)撥需要引入與文本相符的內(nèi)容。那么，是體應(yīng)如何做呢？

一、引入“故事”，拓展閱讀信息，豐富課堂容量

敘事性文本中，人物常常是故事的靈魂。因此，在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句，去感受人物的內(nèi)心和品質(zhì)。而因?yàn)檫x文的局限，課文不可能充分闡述人物的相關(guān)故事和背景，教師就可以引入一些與文本相關(guān)的故事，適當(dāng)補(bǔ)充，拓展閱讀信息。

《軍神》是部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，講述了開國元帥劉伯承右眼受傷，忍著劇痛，不打麻藥接受治療的故事。學(xué)生很容易被劉伯承的堅(jiān)韌、過人的毅力所打動(dòng)。但是，如何真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物“神”的人格魅力？此時(shí)，教師可以引入當(dāng)時(shí)的背景：1916年，袁世凱想要做皇帝，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，劉伯承帶領(lǐng)軍隊(duì)，和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在一次戰(zhàn)役中，他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，不幸被一顆子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，劉伯承的眼珠當(dāng)即破裂流出。這樣的引入，不僅幫助學(xué)生很好地了解了課文的背景，也幫助學(xué)生構(gòu)建了文本的情感基調(diào)，對(duì)后文“這么重的傷勢(shì)”有了真切的感受。

也正因?yàn)檫@樣的故事引入，學(xué)生在朗讀文中的句子“病人微微一笑”“病人平靜地回答”時(shí)，才能讀出文字的意味，才會(huì)一步步被劉伯承“神”的魅力深深折服，從而對(duì)人物堅(jiān)持不打麻藥做眼部手術(shù)有了準(zhǔn)確的理解。正是因?yàn)閷?duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念，劉伯承才能忍受劇痛;正是因?yàn)檫€有無數(shù)的戰(zhàn)爭等待他去運(yùn)籌帷幄，需要他有一個(gè)時(shí)時(shí)保持清醒的大腦，劉伯承才會(huì)做出這樣的選擇。人物形象在故事的引入中，漸漸樹立、清晰起來。

劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，是一個(gè)軍神，也是中華民族戰(zhàn)爭史上的杰出代表。正是無數(shù)像劉伯承這樣的軍人，用驚人的毅力、動(dòng)人的故事，譜寫了中華民族浴血奮戰(zhàn)的英雄史詩。課文學(xué)完后，再引入《豐碑》《金色的魚鉤》等故事，學(xué)生在閱讀中，感受到了無數(shù)無名英雄、名垂青史的人物偉大的人格魅力，懂得了民族大義和家國情懷。此時(shí)，銘刻在學(xué)生內(nèi)心深處的，不僅僅有劉伯承，還有無數(shù)像劉伯承一樣，為了新中國的解放事業(yè)奉獻(xiàn)一切的英雄。他們像一座豐碑，矗立在學(xué)生的心里。我們的語文課堂，也因此而更加的豐富和厚重。

二、引入“古文”，拓寬閱讀視角，提升語文素養(yǎng)

部編版教材選取了一些以歷史故事、古典名著為題材的文章，比如《田忌賽馬》《將相和》等。這些故事雖然距離學(xué)生相對(duì)較為遙遠(yuǎn)，語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)也各有不同，但學(xué)生在反復(fù)閱讀文本后，還是能理解文章的內(nèi)涵，感悟人物的情感，這就是白話文的魅力。而如果能適當(dāng)引入與之有關(guān)的小古文，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式去閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視角，也能讓學(xué)生感受不同的語言文化，陶冶學(xué)生的情操，提升他們的語文素養(yǎng)。

《將相和》是部編版語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，是本單元的語文要素?！疤A相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說”，是課后的一個(gè)重要習(xí)題。課文講述了“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，學(xué)生初讀課文后，能很快把握藺相如的有勇有謀、廉頗的知錯(cuò)就改。但是，對(duì)藺相如的顧全大局、廉頗的誠懇坦率理解不到位，不明白藺相如為什么對(duì)廉頗寬容忍讓。這時(shí)，引入《史記》中對(duì)廉頗的描寫：“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯?！苯處熛冗M(jìn)行范讀，告訴學(xué)生們正確的斷句方法，接著讓學(xué)生自己練讀。

至于小古文中不明白的字意或詞意，教師可以做解釋。如：（1）上卿：官名。春秋時(shí)，周朝及諸侯國都有卿，是高級(jí)長官，分為上、中、下三級(jí)，最尊貴者謂“上卿”。（2）拜：封，任命。同時(shí)，簡單介紹一下陽晉這座城池重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)生在朗讀了《史記》中的這段小古文后，對(duì)戰(zhàn)國四大名將之一的廉頗有了新的認(rèn)識(shí)。

《將相和》的故事，膾炙人口，亙古流傳，也有很多的文人墨客為此吟詩頌詞?？梢宰寣W(xué)生讀讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”的感慨，也可以讓學(xué)生讀讀“秦時(shí)明月關(guān)山壘，燕趙將相和合美。一文一武乾坤定，一剛一柔寫經(jīng)緯。曾是敵概言語過，也還仇目論是非”這樣的詩歌，還可以讓學(xué)生讀讀司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》原文。

這樣的語文課堂，古文與現(xiàn)代文互為觀照，其效果是明顯的，其意義是深遠(yuǎn)的。學(xué)生不僅拓寬了閱讀視角，提升了語文素養(yǎng)，對(duì)人物的品質(zhì)特點(diǎn)也有了更深入的理解。

三、引入“思辨”，訓(xùn)練思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思辨，在這里指思考辨析。語文學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)“體驗(yàn)與感悟”的過程。相同的文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾搿八急妗眴栴}，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思辨中走個(gè)來回，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使其更好地理解文本內(nèi)涵。

《跳水》是部編版語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講述了在危急關(guān)頭，船長開槍命令孩子跳水，從而讓孩子轉(zhuǎn)危為安的故事。學(xué)生讀懂了故事內(nèi)涵之后，引入思辨話題：有人說，這只是一個(gè)小說，船長不會(huì)真的開槍，他肯定還會(huì)想其他辦法救自己的兒子。

教師以思辨的方式展開教學(xué)：“你能想出哪些辦法來救孩子呢？”每一位學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的“體驗(yàn)與感悟”。學(xué)生設(shè)想了一個(gè)又一個(gè)辦法，教師沒有輕易地下判斷，而是給予他們足夠的尊重和空間，放手讓他們一遍遍地進(jìn)入文本情境，去閱讀、思考、討論。在辨析中，學(xué)生感受到了“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”的千鈞一發(fā)，明白了“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫的重要性，“水手們都在甲板上”這一有利條件的必要性，也真正明白了船長在瞬間做出的“立刻瞄準(zhǔn)”的抉擇，這源自他豐富的航海經(jīng)驗(yàn)，也源自他敏銳的思維。學(xué)生再朗讀文章的結(jié)尾——“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”，就能準(zhǔn)確讀出文字的意味：既有等待的焦慮，也有必勝的篤定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟作者以“跳水”為題的原因。

“思而生智，辨而求真”，在敘事性文本教學(xué)中引入“思辨”，能夠營造尊重、自由、安全的思考與表達(dá)環(huán)境，讓生命成長的過程更加美妙和詩意。

在教學(xué)中，引用的對(duì)象應(yīng)該是廣泛的，引用的方式方法也多種多樣，可以即興拈來，也可以蓄勢(shì)引入、對(duì)比引用等。我們的語文課堂，也會(huì)因?yàn)椤耙搿倍拥呢S厚、有趣。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗