占德杰

【摘 要】當(dāng)前校本研修在內(nèi)容和指導(dǎo)方向上注重學(xué)科專業(yè)，忽視教師整體素養(yǎng)，在教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)精神、政治站位、學(xué)科視野、教育格局等方面出現(xiàn)弱化或缺失。指向首都“四個(gè)中心”城市戰(zhàn)略定位的校本研修，以“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”為路徑，構(gòu)建問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同開展的校本研修模式，以此提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，校本研修更需要借助信息化手段，利用線上線下混合式研修，推動(dòng)教育的提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】校本研修;四個(gè)中心;教師專業(yè)發(fā)展;校本研修模式

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-043-03

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教育人才隊(duì)伍是《首都教育現(xiàn)代化2035》的十二項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)之一。從學(xué)校層面如何建設(shè)？校本研修是重要一招。對校本研修的重新認(rèn)識和系統(tǒng)改進(jìn)，是首都基礎(chǔ)教育每所學(xué)校在“十四五”時(shí)期需要認(rèn)真思考和著力推進(jìn)的一項(xiàng)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略舉措，也是立足首都“四個(gè)中心”城市戰(zhàn)略定位進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

當(dāng)前中小學(xué)校本研修存在的主要問題

1.校本研修的理念還需普及

校本研修是指基于學(xué)校真實(shí)教育情境，教師開展教育教學(xué)研究和自身專業(yè)修養(yǎng)提升的活動(dòng)。校本研修概念的演化來自兩條路徑，即“校本培訓(xùn)”的自然延伸和“校本教研”概念的進(jìn)階[1]。這種概念的演變，反映的是教育理念的更新，校本研修更加強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，更加關(guān)注教師集體研究與個(gè)體學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場變革[2]。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分干部教師對校本研修的認(rèn)識還是停留在原來的“校本培訓(xùn)”或“校本教研”階段，導(dǎo)致校本研修的理念和方法沒有被干部教師真正掌握和運(yùn)用。

2.校本研修的內(nèi)容還需完善

當(dāng)前校本研修在內(nèi)容和指導(dǎo)方向上注重學(xué)科專業(yè)，忽視教師整體素養(yǎng)，在教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)精神、政治站位、學(xué)科視野、教育格局等方面出現(xiàn)弱化或缺失。比如，我們在首都教師對“四個(gè)中心”了解情況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對“四個(gè)中心”的了解不夠全面準(zhǔn)確。教師認(rèn)同感較強(qiáng)的是政治中心和文化中心，所占比例分別達(dá)到了95.38%和92.31%。認(rèn)同感較差的是科技創(chuàng)新中心，所占比例為71.54%。這種教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢顯然與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)五育并舉培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求是不符的。

3.校本研修的方式還需改進(jìn)

雖然每所學(xué)校都重視校本研修，都有制度保障，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展“成效遞減”的現(xiàn)象，如何創(chuàng)新校本研修機(jī)制，提高教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性是基礎(chǔ)教育改革中一個(gè)值得研究的重要現(xiàn)實(shí)問題[3]。這種“成效遞減”體現(xiàn)為教師專業(yè)素養(yǎng)在校本研修中沒有得到有效提高，校本研修活動(dòng)大多集中在教師本學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)和研究上，在研修方式上缺少創(chuàng)新，教師參與校本研修的積極性和創(chuàng)造性較低。

指向“四個(gè)中心”的校本研修的基本特征

1.以培養(yǎng)時(shí)代新人為最終目標(biāo)

立足首都教育，首都教師不僅要在各自的專業(yè)領(lǐng)域是行家里手，而且要成為與首都?xì)赓|(zhì)相符的引路人。在校本研修活動(dòng)中按照“四有好老師”和“四個(gè)引路人”的標(biāo)準(zhǔn)，做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。從首都教育人才培養(yǎng)的角度看，首都基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的人才要具有首都?xì)馀?、首都風(fēng)格、首都特色等首都?xì)赓|(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)需要通過身上具有這些氣質(zhì)的教師熏陶得來，這就要求教師在校本研修的“修”上下功夫。因此，指向“四個(gè)中心”的校本研修，其目的不僅在于“研”，促進(jìn)教師專業(yè)上發(fā)展，更在于“修”，提升教師的首都?xì)赓|(zhì)，就是要有高站位、大格局、寬視野。

2.以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為根本任務(wù)

改變科層制管理模式，創(chuàng)新校本研修形式，使學(xué)校成為具有持續(xù)變革能力的學(xué)習(xí)型組織是校本研修的著力點(diǎn)。由于教師個(gè)體和學(xué)科的差異性，傳統(tǒng)的通識培訓(xùn)和泛泛的專家講座很難調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本研修實(shí)效性的評價(jià)都不是很高。這表明校本研修要打破傳統(tǒng)的單一模式，通過項(xiàng)目、課題、微論壇、工作坊、分享會(huì)、讀書沙龍等研修方式為教師搭建研修平臺(tái)，讓每一位教師在其擅長或優(yōu)勢方面有話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)力。通過扁平化、分布式領(lǐng)導(dǎo)，為教師賦權(quán)增能，讓教師群體在校本研修過程中形成共同愿景、提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識等。

3.以“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”為重要路徑

校本研修重在行動(dòng)研究。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)校周邊的教育資源或者借助家長和社會(huì)的力量，將“四個(gè)中心”功能建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而加深教師、學(xué)生和家長對“四個(gè)中心”的體驗(yàn)和認(rèn)識，在校本研修中總結(jié)和提煉有益的做法和經(jīng)驗(yàn)，上升為理論概括，為進(jìn)一步開展教育教學(xué)實(shí)踐和帶動(dòng)更多教師開展指向“四個(gè)中心”的研修活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持由易到難、由粗到精、由少到多、由點(diǎn)到面的操作策略，開展指向“四個(gè)中心”的校本研修。

指向“四個(gè)中心”的校本研修模式

1.問題導(dǎo)向

學(xué)校通過調(diào)查研究，找到校本研修的理念、內(nèi)容、方式、機(jī)制等方面存在哪些問題，分析教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與“四個(gè)中心”的關(guān)聯(lián)是否緊密等問題。然后根據(jù)這些問題采取有針對性的措施，豐富和改進(jìn)現(xiàn)有校本研修的內(nèi)容和方式，提高校本研修的實(shí)效性。

比如，在教師對“四個(gè)中心”了解情況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對首都戰(zhàn)略定位的了解途徑多為自學(xué)為主，所占比例較高的兩種途徑分別是瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀書籍、雜志、論文，分別占80.77%和76.15%。通過研修活動(dòng)、教師培訓(xùn)了解首都戰(zhàn)略定位的所占比例為41.54%，由此可見，教師學(xué)習(xí)首都“四個(gè)中心”戰(zhàn)略定位的相關(guān)活動(dòng)存在不足。為此，在校本研修活動(dòng)中要針對這些情況開展有效的活動(dòng)，提高教師對“四個(gè)中心”全面準(zhǔn)確的理解認(rèn)識。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

校本研修不能停留在教研組或備課組層面上對學(xué)校任務(wù)的上傳下達(dá)，也不僅是教材分析和協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而是以教研組、備課組、年級組、項(xiàng)目組、課題組等不同形式的校本研修小組開展“內(nèi)在”的研修任務(wù)。這些任務(wù)既有常規(guī)內(nèi)容，又有教師整體素養(yǎng)提升，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理健康、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、時(shí)事政治以及如何將“四個(gè)中心”融入教育等。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展校本研修，提升教師自覺為“四個(gè)中心”功能建設(shè)服務(wù)的意識和能力。比如，以課題研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)校組織教師開展基于“四個(gè)中心”學(xué)校課程改進(jìn)研究。各學(xué)科教師走出校園，通過參觀考察體驗(yàn)“四個(gè)中心”，挖掘梳理學(xué)科教材中的四個(gè)中心相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“四個(gè)中心”的教育資源開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以“四個(gè)中心”為素材、情境、專題的綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

3.協(xié)同開展

隨著教育專業(yè)化、信息化快速發(fā)展，指向“四個(gè)中心”的校本研修需要有協(xié)同思維。學(xué)校建立協(xié)同機(jī)制，從內(nèi)容上跳出課本，將首都日新月異的發(fā)展與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提升教師的政治站位和教育格局;從形式上，打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外，匯聚不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專家共同參與校本研修，提升教師整體素養(yǎng)和職業(yè)精神。

指向“四個(gè)中心”的校本研修更多的是跨學(xué)科教研組的校本研修活動(dòng)，原因在于，一方面“四個(gè)中心”是一個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的整體，比如，語文學(xué)科的校本研修可以將語文主題學(xué)習(xí)或任務(wù)群與政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心等內(nèi)容結(jié)合起來。另一方面，圍繞“四個(gè)中心”不同學(xué)科也有相互協(xié)作的共同話題和任務(wù)。比如英語、語文、政治、歷史、地理等學(xué)科都可以根據(jù)“政治中心”開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，原來以學(xué)科劃分的教研組就可以根據(jù)“四個(gè)中心”進(jìn)行重新組合，分成人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、生活與健康等不同領(lǐng)域開展指向“四個(gè)中心”的相關(guān)專題的教研組聯(lián)合研修。這種多學(xué)科聯(lián)合、協(xié)同開展的校本研修活動(dòng)將成為新常態(tài)。

4.機(jī)制創(chuàng)新

校本研修有其自身的發(fā)展規(guī)律和作用機(jī)理，學(xué)校既要解決其實(shí)效性不強(qiáng)的問題，還要解決其形式固化的問題。同時(shí)，學(xué)校還要在現(xiàn)代治理視角下，通過校本研修機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力和活力，在校本研修內(nèi)容、形式、評估、獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行符合本校教師發(fā)展實(shí)際的科學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升校本研修的生命力。

在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，校本研修需要打破原有學(xué)科、學(xué)校、時(shí)空等邊界，總結(jié)疫情時(shí)期的在線研修經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要利用北京作為全國科技創(chuàng)新中心的優(yōu)勢，開展后疫情時(shí)代線上線下混合式研修;結(jié)合政治中心，開展課程思政研修，提升政治站位;結(jié)合文化中心，開展教師文化素養(yǎng)提升研修;結(jié)合國際交往中心，開展國際理解研修，開闊視野，面向世界。

指向“四個(gè)中心”的校本研修需要在教師教育等相關(guān)理論的指導(dǎo)下開展，更需要發(fā)揮學(xué)校管理者和全體教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在“四個(gè)中心”建設(shè)的過程中，學(xué)校充分利用首都豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，在研修模式上大膽探索，聚焦教師素質(zhì)提升和教學(xué)質(zhì)量提升，推動(dòng)首都基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

楊玉東. 教師學(xué)習(xí)視角下的校本研修概念演化及其本義[J]. 教育參考，2020（5）.

顧泠沅. 對校本研修淵源與開展現(xiàn)狀的思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（Z1）.

戚業(yè)國. 校本研修的制度性困惑與機(jī)制創(chuàng)新[J]. 教師教育研究，2013（9）.