顧紅彬

[摘? ? 要]音樂(lè)課如果讓學(xué)生一味地欣賞或教師單一的講授，就無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。參與式教學(xué)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題式參與有助于學(xué)生提升探究能力;對(duì)話式參與有益于學(xué)生發(fā)散思維;比較式參與有利于學(xué)生把握音樂(lè)的特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)式參與有助于學(xué)生挖掘音樂(lè)的精神內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]高中音樂(lè);參與式教學(xué);音樂(lè)鑒賞;教學(xué)策略

參與式教學(xué)法是學(xué)生憑借興趣和經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)活動(dòng)中和教師一起思考問(wèn)題，教師要給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共同合作、相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己看法的教學(xué)方法。在高中音樂(lè)教學(xué)中，一些教師采用灌輸式的教學(xué)方法，常常直接讓學(xué)生讀譜記譜，模仿演唱，這樣的教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)各種音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，嘗試解決各種問(wèn)題，更好地構(gòu)筑參與式教學(xué)模式，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。

一、問(wèn)題式參與，探究素材特征

問(wèn)題式參與是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞作品，嘗試探究問(wèn)題的答案。在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生常常要圍繞音樂(lè)素材的特征展開(kāi)探究，若直接灌輸相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生的理解就不夠深刻，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究，教學(xué)效果就會(huì)更好。

在學(xué)生傾聽(tīng)《牧歌》《國(guó)際歌》《月光奏鳴曲》等作品時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品的情境中，探究音樂(lè)的優(yōu)美和壯美分別是怎樣的風(fēng)格。教師可通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生自主欣賞，在欣賞樂(lè)曲《牧歌》時(shí)投影出壯闊的草原，在播放歌曲《國(guó)際歌》時(shí)展現(xiàn)出和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的場(chǎng)景，在傾聽(tīng)樂(lè)曲《月光奏鳴曲》時(shí)呈現(xiàn)出朗月當(dāng)空的美妙畫(huà)面。在學(xué)生進(jìn)入到特定的情境后，教師再提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)他們展開(kāi)分析。如：“這幾首樂(lè)曲給你的整體感受是什么？請(qǐng)從旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素的角度去感受、分析這些作品，說(shuō)說(shuō)它們給人怎樣的感受。”學(xué)生嘗試表達(dá)自己的感受，認(rèn)為：“《牧歌》這首曲子給人十分優(yōu)美的感覺(jué)，它讓人仿佛嗅到了草原濃郁的氣息，讓人看到無(wú)邊的草地上牧民放牧的場(chǎng)景，不禁感嘆草原人民幸福安寧的生活?！苯處煄椭鷮W(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的優(yōu)美具有溫柔、平和的特點(diǎn)，它的旋律一般十分舒暢，節(jié)奏平穩(wěn)速度適中。此時(shí)教師可再提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究《國(guó)際歌》展現(xiàn)的場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)旋律的壯美。

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)作品，嘗試找出問(wèn)題的答案，主要圍繞音樂(lè)作品描寫(xiě)的素材，音樂(lè)的類型等問(wèn)題互動(dòng)討論。在這樣的問(wèn)題式參與教學(xué)中，學(xué)生能在潛移默化中不知不覺(jué)地掌握各種音樂(lè)知識(shí)，并積極展開(kāi)自主知識(shí)建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)話式參與，認(rèn)識(shí)不同流派

對(duì)話式參與是指選擇適合討論的材料進(jìn)行分組整理，讓學(xué)生在欣賞完畢后展開(kāi)小組討論，學(xué)生可以結(jié)合各種音樂(lè)流派的特點(diǎn)和同伴進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)知。在這樣的探究中，學(xué)生能結(jié)合他人的想法和自己的聽(tīng)感相互總結(jié)、相互啟發(fā)。在學(xué)生討論后，教師再組織大家展開(kāi)討論，總結(jié)一下不同流派的特點(diǎn)，加深學(xué)生理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞西方古典音樂(lè)展開(kāi)探究分析，組織學(xué)生參與到對(duì)話式活動(dòng)中，了解這些流派的特點(diǎn)。教師給學(xué)生展示了從巴洛克時(shí)期到維也納古典樂(lè)派時(shí)期的各種音樂(lè)作品，引導(dǎo)他們交流討論。學(xué)生傾聽(tīng)了海頓、莫泊桑、貝多芬等維也納古典樂(lè)派的音樂(lè)作品，并圍繞它們的風(fēng)格特點(diǎn)展開(kāi)討論。如有學(xué)生認(rèn)為：“海頓的音樂(lè)作品很有特點(diǎn)，在他的作品中常常呈現(xiàn)出完整的交響樂(lè)隊(duì)編制?！边€有學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)莫扎特的作品的欣賞感受，認(rèn)為：“莫扎特的作品特別具有表現(xiàn)力，而且還具有德國(guó)歌劇的特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生結(jié)合貝多芬的作品展開(kāi)賞析，提出想法：“貝多芬的作品中有不少切分音，還運(yùn)用了不少轉(zhuǎn)調(diào)，節(jié)奏給人跌宕起伏的感覺(jué)，讓人能體會(huì)到力量的強(qiáng)烈變化。”教師也參與到學(xué)生的討論中，并引導(dǎo)其展開(kāi)總結(jié)：“你認(rèn)為維也納古典樂(lè)派的整體特點(diǎn)是什么呢？在音樂(lè)內(nèi)容上，主要體現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到維也納古典樂(lè)派常常展現(xiàn)自然美，歌頌人的精神，具有很強(qiáng)的特點(diǎn)。

對(duì)于音樂(lè)流派的特點(diǎn)其實(shí)并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。但是教師同時(shí)也要注意關(guān)注學(xué)生的對(duì)話討論，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)話有偏題等情況就要加以引導(dǎo)，促使他們回歸正題。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的主動(dòng)性，讓他們更好地展開(kāi)對(duì)話交流。

三、比較式參與，辨識(shí)樂(lè)曲語(yǔ)言

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品風(fēng)格、體裁、人文背景、表現(xiàn)手法等的比較，培養(yǎng)分析音樂(lè)作品、評(píng)價(jià)音樂(lè)作品的能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較式參與活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、和聲、調(diào)式等音樂(lè)語(yǔ)言的角度進(jìn)行對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

在傾聽(tīng)音樂(lè)作品《過(guò)灘號(hào)子》后，教師又給學(xué)生展示其他號(hào)子、山歌、小調(diào)等，引導(dǎo)他們展開(kāi)對(duì)話式參與活動(dòng)，促使他們從旋律、節(jié)奏、速度等角度入手分析漢族民歌的特點(diǎn)。學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)號(hào)子和其他音樂(lè)作品的主要區(qū)別在于它有很強(qiáng)的節(jié)奏感，而且它的強(qiáng)弱、律動(dòng)、快慢等都和勞動(dòng)的節(jié)奏保持高度一致。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試幾人一組搬動(dòng)重物，然后分別演唱不同類型的歌曲，看看給自己的感覺(jué)有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)號(hào)子節(jié)奏一致，因此在搬動(dòng)?xùn)|西的時(shí)候容易發(fā)力，但是如果用一些節(jié)奏比較緩慢的音樂(lè)，如山歌、小調(diào)的話，就會(huì)讓人覺(jué)得四肢綿軟，無(wú)法使出力氣，由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到號(hào)子的作用就是為了幫助勞動(dòng)者更好地工作。教師此后又引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品《平水號(hào)子》《上灘號(hào)子》《拼命號(hào)子》《下灘號(hào)子》等各種不同的號(hào)子，分析它們的不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些號(hào)子的節(jié)奏、速度等都有不同之處，這是號(hào)工根據(jù)地勢(shì)的不同，行船的危險(xiǎn)性而編寫(xiě)的，它們?cè)诠?jié)奏、情緒上都有所不同。通過(guò)對(duì)比活動(dòng)，學(xué)生對(duì)號(hào)子的特點(diǎn)有了系統(tǒng)的了解。

比較分析能激發(fā)學(xué)生的積極思維，促使他們獲得深刻的認(rèn)知，認(rèn)清事物的本質(zhì)。在比較分析中，學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力都會(huì)得到提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)比較活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂(lè)作品，辨識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言，促使自身思維、能力、品質(zhì)和情感都得到不斷提高。

四、發(fā)現(xiàn)式參與，體會(huì)作品精神

發(fā)現(xiàn)式參與也是參與式教學(xué)的重要方式，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析，找出矛盾所在，最終自主地解決問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，觀察學(xué)生是否有困惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的不解之處，然后進(jìn)行整理歸納，梳理出具有代表性的問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生深入體會(huì)作品的精神，提升賞析水平。

教師組織學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)專題欣賞活動(dòng)，圍繞《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》《迎來(lái)春色換人間》《甘灑熱血寫(xiě)春秋》等京劇片段展開(kāi)賞析，然后開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主感受京劇作為國(guó)粹體現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并加以總結(jié)。如有不少學(xué)生都提出問(wèn)題：“京劇為何會(huì)給人獨(dú)特的韻味？為何傾聽(tīng)京劇總是能讓人感到精神振奮呢？”在確定了問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料等方法解決問(wèn)題，如可以搜索一下京劇的來(lái)源，了解《迎來(lái)春色換人間》等作品選自什么京劇作品，這些作品的內(nèi)容是什么，選段主要體現(xiàn)什么內(nèi)容。還有學(xué)生認(rèn)為可以了解這些作品創(chuàng)作的時(shí)代背景。在搜索資料后，教師組織大家交流總結(jié)，主要探究從這些京劇作品中體會(huì)到了哪些精神。學(xué)生在總結(jié)后認(rèn)識(shí)到從京劇中能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)到凝聚其中的家國(guó)情懷。

在發(fā)現(xiàn)式參與活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出自己欣賞作品的目的，并進(jìn)行分析需要解決什么問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法是什么。此后學(xué)生要圍繞彼此的看法進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至可以進(jìn)行辯論。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作品，體會(huì)其帶給自己的觸動(dòng)并與創(chuàng)作者形成共鳴，從而體會(huì)音樂(lè)作品表達(dá)的精神。

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要通過(guò)音樂(lè)作品風(fēng)格、體裁、人文背景、表現(xiàn)手法等的比較，培養(yǎng)學(xué)生分析音樂(lè)作品、評(píng)價(jià)音樂(lè)作品的能力。采用參與式教學(xué)的方法能很好地構(gòu)筑音樂(lè)探究的課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的積極思維，促使他們獲得認(rèn)知，認(rèn)清事物的本質(zhì)。在各種不同的參與式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)感受更為豐富，得到音樂(lè)探究能力的提升。

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（責(zé)任編輯：姜波）