燕建平

版畫課程是小學美術(shù)教學的重要內(nèi)容之一，但有少數(shù)美術(shù)教師并沒有意識到版畫課程的重要性，導致版畫課時設(shè)計過少，學生的版畫學習方式較為單一，影響了學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。紙版畫主要是應用不同紙質(zhì)材料作為創(chuàng)作原材料，通過運用不同方式加工制作形成的版畫。版畫有著創(chuàng)作方法多元、表現(xiàn)空間較大的顯著特點，不僅能讓學生在版畫制作中展現(xiàn)個人藝術(shù)創(chuàng)作能力，而且能提高學生的審美水平。為此，在小學美術(shù)課堂教學中，教師需要全面考量紙版畫的教學特征，讓學生在不同的美術(shù)版畫作品創(chuàng)作中，展現(xiàn)自身的能動性，使學生體會到美術(shù)學習的樂趣，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、做好課前宣教，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)階段，我國小學美術(shù)教材課本中有關(guān)版畫教學內(nèi)容一般以紙版畫為主，根本原因是紙版畫的創(chuàng)作手段較為豐富、取材方便，可以使學生在版畫學習中更加便捷，減少學生的學習難點。同時，紙版畫主要通過剪、貼等方式，有助于學生表現(xiàn)個人的藝術(shù)創(chuàng)作思想，剪貼時趣味性十足，后續(xù)的鏤空等創(chuàng)作環(huán)節(jié)能為學生提供展現(xiàn)的空間。為此，小學美術(shù)教師應根據(jù)學生對紙版畫的了解程度，做好紙版畫的課前宣教，加深學生對紙版畫的了解與認知，調(diào)動學生的創(chuàng)作思維，使學生更加喜歡紙版畫的學習。

以蘇少2011課標版二年級上冊《賀卡》為例。由于本節(jié)課的教學目標是讓學生創(chuàng)作出不同樣式的賀卡，激發(fā)學生的美術(shù)興趣。在課堂教學過程中，教師可借助多媒體教學設(shè)備，為學生展現(xiàn)各式各樣的賀卡作品，如圣誕卡、生日卡、新年卡等，吸引學生的學習目光，從而通過示范教學的方式，教師在課堂上先制作出不同的紋樣賀卡，同時將其貼到事先準備好的紙板上，再在紙板上展開不同的繪畫裝飾，使其形成一幅美麗完整的賀卡作品。在此過程中，學生被教師的示范演示所吸引，有效調(diào)動了學生的創(chuàng)作思維，教師可適時向?qū)W生進一步講解紙版畫賀卡的特點：“我們初次接觸紙版畫，而紙版畫也是版畫藝術(shù)中最具有特點的表現(xiàn)形式，主要是借助不同樣式的紙板，通過人們的剪、貼、撕、刻等不同方式制作底板，隨后運用不同手段將其印出來，紙版面取材十分便利，制作方法較為簡單，大家想不想學習一下？接下來，請同學們繼續(xù)看視頻，了解紙版畫的有關(guān)知識，看完之后說一說你的感受。”學生在教師的引導下繼續(xù)觀看視頻，使學生深刻了解到紙版畫是一種手工和繪畫相互融合的藝術(shù)方式，有的學生在觀看后說道：“原來不只是我們喜歡紙版畫，外國人也很喜歡紙版畫，可見紙版畫的藝術(shù)價值非常高?！边€有的學生認為：“紙版畫的創(chuàng)作原來有這么多種方式，實在是太厲害了！”學生表達著自己的看法，民族自豪感油然而生，聽者也受到很大的鼓舞。最后，教師支持并引導學生展開實踐創(chuàng)作，使學生充分發(fā)揮自己的學習興趣，提高其美術(shù)學習效率。

案例中，教師借助多媒體教學設(shè)備，為學生直觀展現(xiàn)豐富的紙版畫創(chuàng)作成果，用紙版畫豐富的造型及賀卡特點等藝術(shù)元素吸引學生的學習目光，調(diào)動學生的學習思維，使學生進一步理解紙版畫的特點，提高學生的美術(shù)作品創(chuàng)作熱情。

二、展現(xiàn)紙版畫教學作用，強化學生的聯(lián)想能力

美術(shù)作品的創(chuàng)作有著自由性的顯著特點，由于小學階段的學生正處于想象力豐富的成長時期，美術(shù)作品創(chuàng)作也成為強化他們想象能力的有效教學路徑?；诖耍谛W美術(shù)課堂教學中，教師可把握紙版畫創(chuàng)作集手工制作與繪畫創(chuàng)作于一體的特點，讓學生在創(chuàng)作紙版畫作品時，達到手腦并用的教學效果，提高學生的想象力與操作能力。同時，教師應利用紙版畫的教學優(yōu)勢，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)揮自身的能動性，培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以蘇少2011課標版二年級下冊《水墨畫花》為例。為了讓學生了解水墨畫的基本畫法并獨立完成版畫作品的創(chuàng)作，教師應在課堂教學中改變傳統(tǒng)的水墨畫教學方式，先讓學生準備好紙板、顏料、刻刀等紙版畫繪畫材料與主要工具;其次，在教學過程中，教師可為學生講解我國古代水墨畫的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點，因紙版畫的色彩比較單一，教師過多的講述容易限制學生的創(chuàng)造思維，所以，教師要不斷發(fā)揮教學的引導性，支持與鼓勵學生在傳統(tǒng)水墨畫的基礎(chǔ)上，進行大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。教師可提出問題：“你想用怎樣的方法，完成水墨畫的創(chuàng)作呢？看一看哪位學生的想法最獨特！”學生在教師的引導下紛紛表達自己不同的看法，有的學生說：“我要用點墨的方式，展現(xiàn)我的作品的獨特藝術(shù)性?！庇械膶W生說：“我要用潑墨的方式，用花瓣做點綴，從而彰顯藝術(shù)作品的靈動性?！睂W生通過互動交流，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，并利用不同的方式，創(chuàng)作出具有獨特性的紙版畫作品，提高了學生的美術(shù)創(chuàng)作能力與審美水平。

在小學美術(shù)紙版畫教學中，因部分學生缺少對事物空間、互補色的理解與掌握，教師需盡可能多地理解學生在創(chuàng)作中存在的各種問題，將教學側(cè)重于支持與引導學生創(chuàng)作靈感發(fā)揮的層面，提高學生的美術(shù)思維，夯實學生的美術(shù)學習基礎(chǔ)。

三、加強紙版畫的創(chuàng)作，提高學生的表達能力

美術(shù)藝術(shù)性體現(xiàn)在學生可以利用不同的美術(shù)設(shè)計和創(chuàng)作方式，將個人的情感思想表達出來。小學生正處于情感認知意識不斷發(fā)展的階段，高品質(zhì)的美術(shù)課程無疑是學生體現(xiàn)個人情感思想的重要路徑，同時，紙版畫不同的創(chuàng)作方式也能促進學生情感思想的表達。為此，小學美術(shù)教師應意識到紙版畫創(chuàng)作和學生情感表現(xiàn)能力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，讓學生在作品創(chuàng)作時充分體現(xiàn)自身情感，提高學生的情感表達能力。

以蘇少2011課標版三年級上冊《圖形印章》為例。為了讓學生感受印章文化，掌握圖形印章的制作方法，教師在有關(guān)“圖形印章設(shè)計”的教學環(huán)節(jié)中，融入紙版畫的教學內(nèi)容，讓學生以紙版畫的方式完成印章作品。為此，教師應將教學側(cè)重于設(shè)計出具有個人特色的印章層面，當學生設(shè)計出大體的印章樣式之后，教師讓學生填充顏色，隨后不斷優(yōu)化印章的設(shè)計。在此期間，教師可引導學生改變傳統(tǒng)的設(shè)計方式，把自己的情感思想與設(shè)計制作相融合。在學生制作印章時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，個性不同的學生所制作的印章也不盡相同。性格內(nèi)向的學生，制作的印章樣式較為單一，一般以正方形、長方形為主;性格外向的學生，制作印章的樣式較為豐富，習慣用顏色加以點綴。最后，教師要求學生與大家共同分享自己的設(shè)計理念與創(chuàng)作靈感，使課堂教學氛圍更加活躍，提高了學生的情感表達能力。

在小學美術(shù)教學中，紙版畫的合理運用為學生打開一扇創(chuàng)意的大門，使學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，真正成為美術(shù)課堂的主人，學生將自己的情感融入作品創(chuàng)作之中，提升了美術(shù)作品的完成效果。

總之，紙版畫在小學美術(shù)教學中的合理運用，可以促進學生觀察與想象的連接、實踐與動腦的融合、制作和創(chuàng)作的共生，是強化學生審美水平的有效教學方式。因此，小學美術(shù)教師應意識到紙版畫教學的必要性，增強教學的趣味性與靈活性，運用不同的教學方式，激發(fā)起學生的創(chuàng)作思維，提高學生的審美能力與鑒賞水平，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心）

（責任編輯? 岳舒）