摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能，也要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的習(xí)慣，為他們參與更高階層的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，本文總結(jié)和歸納了情景游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則，隨后以預(yù)設(shè)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課中實施和課后訪談四個階段為主，將情景游戲教學(xué)的具體措施融入其中，構(gòu)建起流程過渡自然、游戲內(nèi)容豐富、教學(xué)目標(biāo)合理的情景游戲教學(xué)模式，最終在游戲教學(xué)中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景游戲;教學(xué)模式;素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.022

情景游戲指的是圍繞著特定的情景展開游戲活動的一種趣味化、高效化的教學(xué)模式，它與素質(zhì)教育的理念不謀而合。在數(shù)學(xué)課堂中融入情景游戲，能夠活躍課堂的氛圍，也能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，破解傳統(tǒng)課堂模式中師生關(guān)系緊張、學(xué)生參與性不強(qiáng)的僵局。教師應(yīng)以現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況為基點，做好情景游戲的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供開放式的游戲場地，讓他們在參與游戲的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識、提升創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，趣味化原則。小學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知特點直接影響他們思考問題的方式，他們對抽象化的事物會產(chǎn)生排斥情緒，所以教師設(shè)計和應(yīng)用的情景游戲應(yīng)具備趣味化的特征，以小學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者形式建設(shè)情景游戲模式。只有這樣，才能真正激活游戲教學(xué)的功能和價值。第二，實踐性原則。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，在設(shè)計和應(yīng)用游戲時，教師要讓學(xué)生在情景游戲中進(jìn)行操作和探究，使其通過游戲習(xí)得數(shù)學(xué)知識，并能在實踐情景中提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。第三，指向性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景游戲，教師要以具體的目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)提前設(shè)定的目標(biāo)選擇對應(yīng)的情景游戲，讓學(xué)生在生活情景游戲中啟迪智慧、在故事情景游戲中溯源歷史，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景游戲教學(xué)的實施措施

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計游戲方案

一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著特定的目標(biāo)展開。在情景游戲教學(xué)中，為了達(dá)成特定的目標(biāo)，教師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)，針對小學(xué)不同年級的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定課程教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合情景游戲教學(xué)模式設(shè)定更加細(xì)化的目標(biāo)。而為了增強(qiáng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，教師要做好教學(xué)調(diào)研和分析工作，在集中備課階段，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等進(jìn)行研讀，提取出核心思想和理念，記錄在“教學(xué)工作記錄冊”中，將其作為設(shè)定目標(biāo)的依據(jù)。通過此方式，教師設(shè)定的目標(biāo)既能精準(zhǔn)地鏈接教學(xué)內(nèi)容，也具有較強(qiáng)的可行性和實踐性[1]。而后，在目標(biāo)的指引下，教師開啟設(shè)計游戲方案的工作，將情景游戲的類型、包含的內(nèi)容、理應(yīng)達(dá)成的效果等多項元素融入方案中，并規(guī)定學(xué)生在游戲中充當(dāng)?shù)慕巧?、?yīng)實施的行為等等。這樣有助于增強(qiáng)游戲教學(xué)的有序性和指向性，不僅細(xì)化了教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，還能使得學(xué)生明確自身在游戲教學(xué)模式中所處的位置。同時，在確定最終的游戲教學(xué)方案前，教師也要將游戲方案的初稿展示給學(xué)生，讓他們積極發(fā)表自己的意見和見解，為情景游戲教學(xué)模式出謀劃策，以此體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。經(jīng)過學(xué)生潤色的游戲教學(xué)方案，其可行性也會更強(qiáng)，這便為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂打下了基礎(chǔ)。

（二）課前準(zhǔn)備，篩選游戲素材

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景游戲，其效果與游戲素材豐富與否直接相關(guān)，如果教師提前準(zhǔn)備了豐富的素材和道具，那么游戲的場景便會愈加逼真、游戲環(huán)節(jié)的過渡也會更為流暢，反之，游戲的效果將會大打折扣。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以著力篩選游戲素材，準(zhǔn)備與課程內(nèi)容和情景游戲相關(guān)的素材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)游戲的實際效果。

1. 鏈接課內(nèi)教材，挖掘素材

在情景游戲教學(xué)模式中，教師要根據(jù)課內(nèi)教材中包含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)案例和拓展資源，搜集和挖掘有用的素材，有利于提升游戲教學(xué)模式的有效性。從這一論點出發(fā)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段對數(shù)學(xué)教材中引進(jìn)的插圖和文字資源等進(jìn)行細(xì)致研究，提煉出其中適合開展游戲或與游戲相關(guān)的素材，將其集中和歸納起來，如教材中的插圖便可作為游戲活動的素材。這樣的游戲素材既符合課程教學(xué)的要求，也吸引了學(xué)生的注意力。在游戲素材充足的情況下，游戲活動的發(fā)展進(jìn)程也會愈加順利。除了直接從課內(nèi)教材中提取素材之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的案例或者數(shù)學(xué)概念從課外數(shù)學(xué)讀物、數(shù)學(xué)文摘等資源中尋找拓展化的材料，將其以文字、圖片或者視頻等多樣化的形式呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，以這些素材作為情景游戲的助推力，讓學(xué)生能夠在豐富素材的支持下獲得更為多樣化的數(shù)學(xué)知識，幫助他們更為牢固地記憶知識。自此，小學(xué)生對教材的了解程度以及數(shù)學(xué)知識的印象也會更為深刻[2]。

2. 自主制作道具，引進(jìn)素材

在互動性情景游戲中，師生交流以及生生交流需依托于特定的游戲道具，不過部分教師往往直接省略了道具，導(dǎo)致學(xué)生只能憑空想象道具的形態(tài)。在這種模式下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念和公式的理解就不夠全面?；诖?，為了推動情景游戲的順利展開，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作游戲所需的道具，利用生活中隨處可見的廢舊材料，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)以及情景游戲的目標(biāo)制作相應(yīng)的道具，為后續(xù)的活動做好準(zhǔn)備。而且在制作道具的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主判斷其制作的道具是否滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，是否能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。在這一過程中，師生之間的互動性明顯加強(qiáng)，學(xué)生也能及時進(jìn)行反思和總結(jié)。再者，針對一些較為復(fù)雜的道具，教師應(yīng)通過創(chuàng)建合作小組的方式，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的“測量”“長方形與正方形”“四則運算”等方面的知識，繪制道具的模擬圖形，促使學(xué)生制作出數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、尺寸正確的游戲道具。在合作繪圖和制作道具的過程中，學(xué)生的動手能力不斷提高，他們在數(shù)學(xué)課堂上的參與感也逐漸增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度和情緒，有助于創(chuàng)建數(shù)學(xué)“新課堂”。

（三）課中實施，建設(shè)游戲系統(tǒng)

針對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不同目標(biāo)，教師需選擇不同類型的情景游戲，以此增強(qiáng)情景游戲的精準(zhǔn)性和目的性。因此，在課中實施階段，教師可以建設(shè)以多元化為主要特征的游戲系統(tǒng)，從細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在情景游戲中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

1. 于生活情景游戲中啟迪智慧

教育來源于生活，也應(yīng)回歸于生活。依據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，在實施情景游戲計劃時，教師應(yīng)將關(guān)注點放在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，以此加強(qiáng)游戲的感染力和推動力。在此論據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以將啟迪學(xué)生的智慧作為課堂教學(xué)的主目標(biāo)，以目標(biāo)為教學(xué)的導(dǎo)向，精心設(shè)計生活情景類的數(shù)學(xué)游戲。在設(shè)計游戲的過程中，教師可以利用教學(xué)觀察表、面對面訪談的形式，了解學(xué)生熟悉且感興趣的生活要素，掌握與小學(xué)生相關(guān)的生活熱點話題，積極尋找生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)的鏈接點，據(jù)此制訂生活情景游戲活動計劃，以貼近現(xiàn)實生活、反映社會現(xiàn)象的素材作為游戲的內(nèi)容。如此，游戲活動便能激起學(xué)生的參與欲望，促使他們在活躍的氛圍中感受游戲中包含的數(shù)學(xué)真諦[3]。然后，在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的時機(jī)，組織學(xué)生開啟生活情景游戲，將提前制作和準(zhǔn)備的道具擺放到位，讓學(xué)生在購物、里程相遇等生活場景中展開游戲活動，引領(lǐng)他們與同學(xué)進(jìn)行互動，通過對話、猜謎等方式了解數(shù)學(xué)問題的具體條件，并能在其中應(yīng)用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。在這一過程中，教師要以語言引導(dǎo)的方式勾起學(xué)生的生活記憶，從而加深他們對游戲情景的理解，如此往復(fù)便能達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

2. 于競技情景游戲中激活思維

學(xué)生的思維是否靈活是影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，假如學(xué)生的思維靈敏、反應(yīng)速度快，他們便有可能探索到解決數(shù)學(xué)問題的多元路徑，并能在數(shù)學(xué)課堂上提高解題能力?；谶@個前提，教師可以在課堂上設(shè)置競技情景游戲，將公平、公正和公開的體育運動精神融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在競技中提高數(shù)學(xué)能力。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的類型，設(shè)計心算、口算等運算競技游戲，提前制訂有關(guān)于游戲活動的計劃和方案，將課堂布置為競賽場地，并引導(dǎo)學(xué)生以個人或者組合的方式參與比賽，在競賽中比拼運算的速度和準(zhǔn)確度，驅(qū)使他們在激烈的競爭氛圍中增強(qiáng)思維的靈活性。同時，教師也要將“立德樹人”的理念融入數(shù)學(xué)課堂上，在競賽游戲開始前為學(xué)生講解公平競爭的游戲要求，使得學(xué)生能夠正確看待競賽的成與敗，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂上完成教學(xué)和德育的雙重目標(biāo)。

3. 于表演情景游戲中深化體驗

在數(shù)學(xué)課堂上開展表演情景游戲活動，有助于深化學(xué)生的認(rèn)知體驗，也能幫助學(xué)生鞏固知識。鑒于其具有的重要價值，教師可以將表演情景游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生親身參與到游戲中，并在體驗角色的過程中理清數(shù)學(xué)概念的必備元素和基礎(chǔ)元素。由此入手，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生感興趣的表演模式，開展“誰是臥底”的游戲活動，讓學(xué)生通過口頭敘述和肢體表演的形式，展示自己手中的卡片。通過此方式，學(xué)生不僅強(qiáng)化了表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力，還能在辨析和表演的過程中加深對數(shù)學(xué)概念的印象并及時分辨出易于混淆的概念或理論。同時，在“誰是臥底”的數(shù)學(xué)表演情景游戲中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生觀察其他同學(xué)的反應(yīng)，讓他們在觀察中找出破綻，增強(qiáng)學(xué)生提取信息、明確問題主干的能力，從而在游戲中提升學(xué)生的課堂參與度。

4. 于實踐情景游戲中增強(qiáng)效能

從教育的角度來說，實踐是學(xué)生通往知識階梯的唯一路徑，只有經(jīng)過實踐檢驗和認(rèn)證的知識，才能真正為學(xué)生所用。換言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，于實踐情景游戲中增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實際效能，提升小學(xué)生的動手操作和人際交往等能力。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)活動的范圍延伸到課外，創(chuàng)建職業(yè)體驗、動手操作等實踐情景，挖掘不同職業(yè)中包含的數(shù)學(xué)知識和教育元素，將其融入游戲活動中，讓學(xué)生在搭建積木、測量土地、園區(qū)購票等與社會職業(yè)相關(guān)的情景游戲中鍛煉運算、測量、數(shù)據(jù)分析等技能，驅(qū)使他們將數(shù)學(xué)知識與社會生活鏈接起來。在此基礎(chǔ)上，無論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是學(xué)生自身，其效能感都能有所增強(qiáng)[4]。

5. 于故事情景游戲中溯源歷史

在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)教材在編排上引進(jìn)了更為豐富的歷史和文化知識，這也說明教師應(yīng)將歷史文化作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要素材，也要引導(dǎo)學(xué)生溯源數(shù)學(xué)概念和公式的歷史演進(jìn)進(jìn)程。根據(jù)教材的編排特征和素質(zhì)教育的實際要求，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上開展故事情景游戲，讓學(xué)生在故事中溯源、在故事中了解和解讀數(shù)學(xué)文化，明確數(shù)學(xué)概念的來源。由此，學(xué)生便能更加扎實地記憶數(shù)學(xué)知識。在引進(jìn)游戲時，教師要依據(jù)課程教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)概念、公式等要素，結(jié)合課內(nèi)教材、互聯(lián)網(wǎng)平臺等途徑搜集的信息，選定相應(yīng)的歷史文化資源，將數(shù)學(xué)家的生平故事、中外著名的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如“七巧板”的來歷等等，制作為卡片、連連看等游戲資源，讓學(xué)生據(jù)此展開游戲活動，促使他們在故事情景的熏陶和渲染中體會數(shù)學(xué)文化。此外，針對小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點，教師在故事情景游戲中也要合理地調(diào)整自己的語音、語調(diào)，以形象生動的語言形式導(dǎo)入游戲，加強(qiáng)學(xué)生在游戲活動中的體驗感，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來、“動”起來。

（四）課后訪談，總結(jié)游戲效果

在教學(xué)的過程中，為了推動情景游戲教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)重視游戲活動的總結(jié)和反思工作，將課后訪談作為教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)“游戲觀察表”記錄的具體數(shù)據(jù)以及學(xué)生的個體化特征，以一對一的形式詢問學(xué)生的意見和感受，鼓勵他們自由地表達(dá)自己的見解。在這一過程中，學(xué)生的主觀意愿得到了滿足，他們也能為教師的教學(xué)提供針對性的意見。此外，為了實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師也要針對學(xué)生在訪談中表達(dá)的真實意愿進(jìn)行數(shù)據(jù)歸納和分析，理清學(xué)生存在的共性問題，幫助學(xué)生解決個性問題，為后續(xù)的情景游戲提供參考性意見。由此，情景游戲的具體實施效果一目了然，教師也能明確自身在教學(xué)中存在的不足，這便能促進(jìn)游戲教學(xué)模式的長足發(fā)展。

三、結(jié)語

從以上的分析和研究中可以看出，教師以情景游戲作為數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式，契合小學(xué)生的年齡特征和實際需求，也為學(xué)生的思維發(fā)展提供了驅(qū)動力。在正式的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備和篩選游戲素材并引進(jìn)多種類型的情景游戲，激活學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生深刻體會游戲的趣味性和知識性。由此，學(xué)生便能在游戲中提升課堂參與度，他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等也逐漸加強(qiáng)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：權(quán)金文（1970.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。