齊淑花

【關(guān)鍵詞】“雙減” ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?問題 ?原則 ?轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0100-03

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)就開始真正地、系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，也是了解數(shù)學(xué)的開始。打開的方式正確與否，會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)的興趣和效率。所以每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都費盡了心思，力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，爭取不落下任何一個學(xué)生?？蛇z憾的是，由于教師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)觀念陳舊，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂灌輸知識的方式盛行，教學(xué)是推著走，缺少發(fā)展性、創(chuàng)新性的眼光和教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的興趣和能力降低不說，他們對于數(shù)學(xué)知識的運用更是令人擔(dān)憂。久而久之，就讓一些學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣難以化解的問題，造成學(xué)習(xí)障礙，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在“雙減”背景下，面對學(xué)困生，要客觀認(rèn)識到目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，找到問題，分析原因，并在此基礎(chǔ)上采取一些有效的措施，從學(xué)生心理入手，打開學(xué)生心靈，強化學(xué)生內(nèi)在的需求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)困生快速有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)子，提高教與學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的思維能力有限

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，所以學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)以及解題過程中，如果對基礎(chǔ)知識的掌握情況有限，就會導(dǎo)致自己的思維能力不佳，不能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行細(xì)致化的分析與研究。通過筆者觀察對比來看，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有限，好多學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活之中，只能是后期進(jìn)行不斷地模仿學(xué)習(xí)。題型變化之后學(xué)生就會處于一種迷茫的狀態(tài)，不會舉一反三，融會貫通，很難做到將掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識靈活遷移與運用，對數(shù)學(xué)知識的規(guī)律總結(jié)能力有限，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值降低，學(xué)習(xí)效率低。

2.對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃

對于小學(xué)生來說，興趣可能是他們學(xué)習(xí)的最大動力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，如果學(xué)生沒有興趣，他們對那些干巴巴的符號、式子、數(shù)字會產(chǎn)生逆反心理，甚至排斥，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常關(guān)鍵的作用，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，他們不但會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，而且會失去打開數(shù)學(xué)思維，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的最佳時期，對于他們數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，興趣的培養(yǎng)都是不利的。

3.教師對于學(xué)困生認(rèn)識不足

好多教師總自以為是地認(rèn)為，學(xué)困生既然在任何課程的課堂教學(xué)中都存在，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有學(xué)得好的，也有學(xué)得不好的，甚至學(xué)習(xí)跟不上的也很正常，所以，教師對于學(xué)困生的存在，從潛意識里是認(rèn)可的，他們不會刻意或者有針對性地改變這些學(xué)生，而是把注意力用在優(yōu)秀生身上，不管是提問還者一些能表現(xiàn)或體驗成功的機(jī)會，都只放在個別幾個學(xué)生身上，能顧及到百分之九十的學(xué)生已經(jīng)算是全面了，對于學(xué)困生根本就是認(rèn)可的態(tài)度，讓他們在課堂上“混日子”。顯然， 這種放任自流的做法，不但不利于學(xué)困生的改變，影響學(xué)生的成長和發(fā)展，對于整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是極大的阻礙。

4.不注重學(xué)習(xí)能力的差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，你會發(fā)現(xiàn)無論教師的教學(xué)水平多高，語言多么風(fēng)趣幽默，講解多么生動、形象，但總還是有一些學(xué)生愛聽、能聽懂，有一些學(xué)生不愛聽，聽不懂，所以就會出現(xiàn)同一課堂上有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好，有些學(xué)生成了學(xué)困生。出現(xiàn)這種情況，有以下幾種原因：其一，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，造成的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同;其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們在課堂上接受知識和理解知識的多少也不同;其三，智力方面，有些學(xué)生反應(yīng)快，能跟著教師的講解，有些學(xué)生反應(yīng)慢，理解能力差，跟不上教師的節(jié)奏，盡管教師把知識用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言傳遞給了學(xué)生，他們還是聽不懂，不理解等等。再加上，數(shù)學(xué)難度逐漸增加，讓學(xué)生之間的差異越來越明顯，慢慢就造成了兩極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了非常不均衡的課堂教學(xué)情況，影響教與學(xué)的發(fā)展。

5.未能建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生重要影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不佳或成績不理想，常常也是因為被數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣所限制，學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接影響學(xué)習(xí)效果。如果長期處于一種消極被動的負(fù)面情緒之中，學(xué)生很容易受到打擊，并生成一種對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的厭惡心理。

小學(xué)生天性好動、貪玩，所以在教學(xué)中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，是提高他們學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們知道對于自我約束能力太差的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是一蹴而就的事情，它需要一個艱難的、長期的過程。因為，第一，小學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的意識;第二，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的耐心;第三，小學(xué)生好動、貪玩，沒有耐心等等，基于這些問題的存在，要養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是有難度的。

二、基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在“雙減”背景下，要想在減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)、課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行到底，一定要認(rèn)識學(xué)困的根本，找到問題所在，認(rèn)真堅持，才能為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。我們知道每個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作都不可能是一帆風(fēng)順的，期間會有反復(fù)，這就要求我們不僅要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生，還要用耐心在精神層面徹底轉(zhuǎn)化學(xué)生的反復(fù)，把出現(xiàn)反復(fù)情況的學(xué)生及時拉回到正確的軌道上來，堅持不懈地把轉(zhuǎn)化工作貫徹到教學(xué)工作的全過程中。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率

（1）融入生活化解難點，促進(jìn)教學(xué)

從學(xué)生的角度出發(fā)，生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解各方面的問題。在傳統(tǒng)、固有的教學(xué)模式中，教師反復(fù)要求學(xué)生機(jī)械記憶，但是實際教學(xué)效果一般，學(xué)生對他們不感興趣的內(nèi)容注意力很難集中，部分學(xué)生在課堂上會走神，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動難以推進(jìn)。生活化教學(xué)能把學(xué)生日常生活中的元素引進(jìn)課堂，學(xué)生有一種親切感，可以放下心理負(fù)擔(dān)，自然接受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并能讓這些學(xué)困生提高自信心。同時，引入生活，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，筆者在教學(xué)中觀察到，這些學(xué)生溝通能力欠缺，內(nèi)心自卑，他們在班級同學(xué)中或多或少會受到歧視，產(chǎn)生否定自我心理。在“雙減”背景下采用生活化教學(xué)可以適當(dāng)減少學(xué)生的這種心理，通過貼近學(xué)生生活的事物，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，解題技能，逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力，喚醒他們的內(nèi)動力，增強他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

所以，作為教師，針對這類學(xué)生，要加強與他們的交流。通過生活化教學(xué)，可以引入游戲、情境教學(xué)等方法，使學(xué)生和教師一起參與到課堂中，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流。教師在生活化教學(xué)中，對每個學(xué)生的性格都有了充分的了解后，可以和學(xué)生成為朋友，為更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。事實證明，在陳舊的教學(xué)體系中，教師對這些學(xué)困生有認(rèn)識誤區(qū)，部分教師認(rèn)為學(xué)困生的智力水平低下，開展正常的活動困難，學(xué)生面對一些問題也不能很快反應(yīng)過來，他們是極其被動地接受知識。而生活化教學(xué)，可以讓教師認(rèn)識到學(xué)生的潛力，在帶給孩子樂趣的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強他們的體驗感。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活

學(xué)困生普遍知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力欠缺，他們對于知識問題的理解還在發(fā)展完善之中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的東西很難準(zhǔn)確理解，這就是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一，也是挫傷學(xué)生積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的關(guān)鍵。鑒于這種情況，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中，聯(lián)系每位學(xué)困生生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識放到生活中去理解，讓學(xué)生看到、感受到數(shù)學(xué)知識與生活產(chǎn)生的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的計算時，學(xué)生最容易對一些數(shù)字糊涂，如小數(shù)就是學(xué)生最容易出錯的計算內(nèi)容。針對這種情況，教師要幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生把熟悉的生活經(jīng)歷調(diào)動出來，如，和爸爸媽媽去采購年貨，你要選購一些自己喜歡的東西，如雪碧一瓶8.0元、薯片每筒11.5元、面包每包16.2元、蔬菜餅干每包6.8元、巧克力每盒32元。這時父母告訴你，要計算清楚，不能給人家少付，也不能多付。父母給了100元讓你去結(jié)賬，你覺得夠嗎？有剩余嗎？如果把這些東西列成干巴巴的數(shù)學(xué)算式，或許學(xué)生會算錯，還忘記點小數(shù)點，或者忘記寫小數(shù)點后面的數(shù)字。但是在生活中，這些數(shù)字對于學(xué)生來說就不僅僅是干巴巴的數(shù)學(xué)，而是自己喜歡的東西，是有情感的，所以學(xué)生在計算的時候準(zhǔn)確率就會更高。事實證明，只要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地體現(xiàn)生活，讓生活滲透在教學(xué)中，不但能增強學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，也能提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

2.完善學(xué)校對家庭教育的支持力度，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化率

父母是孩子的首任老師，顯而易見，家庭教育在學(xué)生成長中扮演著重要作用，所以，要有效轉(zhuǎn)換學(xué)困生，家庭不能缺席，學(xué)困生的家庭教育，往往存在許許多多問題，急需克服、解決。以天?？h為代表的甘肅省城鄉(xiāng)教育需要完善學(xué)校對家庭教育的支持力度，因為這些地方的學(xué)校有著雙重角色，學(xué)校不僅要發(fā)揮自己本來的作用，還要承擔(dān)部分家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任，這就需要學(xué)校各個方面都爭取最大的資源支持，以扶助學(xué)困生家庭教育的發(fā)展。學(xué)校為家庭爭取專門的家庭教育人才支持，讓這些人才投入到家庭教育中去，專門針對這些學(xué)困生的家庭開展了家庭教育的知識講座，部分家長在學(xué)習(xí)了這些知識之后，表示自己之前的家庭教育知識都屬空白，現(xiàn)在學(xué)到了這么多切實可行的知識，非常有用。這是學(xué)校為家庭教育爭取到的外部支持，此外也發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用，為這些學(xué)困生家庭提供了必要的家庭教育內(nèi)容、理論、方法的指導(dǎo)，以改善學(xué)困生家庭教育理念的落后，方法不科學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)然，在指導(dǎo)過程中應(yīng)該注重理論與實際的相互結(jié)合，注重個案指導(dǎo)與群體指導(dǎo)的區(qū)別。

3.選用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生的求知欲

小學(xué)生由于知識積累有限，認(rèn)識有限，生活經(jīng)驗更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致他們對一切事物有極強的好奇心，這就大大增強了新鮮事物對他們的吸引力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生這些可貴的天性，在教學(xué)過程中盡量采用靈活多樣的方法、手段，努力激發(fā)學(xué)生求知欲，提高其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性，讓學(xué)生有探索新知識的欲望，從而深入學(xué)習(xí)，提高效率。比如，教師在教學(xué)中完全結(jié)合教學(xué)，選用游戲融入法、情境設(shè)置法、故事帶入法、多媒體教學(xué)法、問題引導(dǎo)法等等，進(jìn)行有效、新穎、科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到激發(fā)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實證明，在“雙減”背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要做到與時俱進(jìn)地更新自己的知識，改變教學(xué)傳統(tǒng)單一的模式，采取多樣靈活的教學(xué)手段，就能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓課堂給學(xué)生新鮮感、多樣性，讓學(xué)生在求知欲的帶動下、引導(dǎo)下主動參與到教學(xué)過程中來，徹底改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生成績，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生由于知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等的不同，他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、收獲也各有不同。在這個過程中，教師如果忽視了學(xué)生的個性，采用一刀切的方法，無疑會使學(xué)生之間的差距越來越大，進(jìn)而給一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)學(xué)困生。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)實踐中，結(jié)合“雙減”理念、教學(xué)原則，尊重學(xué)生，分層教學(xué)，在減輕課內(nèi)作業(yè)、課外輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提高教與學(xué)的效率，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，縮小班級兩極分化現(xiàn)象，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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