文 / 張國棟

1 問題及原因分析

2015年，教育部等6部門發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，2018年，教育部等多部門聯(lián)合發(fā)布《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動計劃》文件，把發(fā)展青少年校園足球作為學校體育發(fā)展的重要舉措。2019年12月體育總局辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強6～12歲青少年足球工作的實施方案》的通知中，強調(diào)了在小學校園開展足球活動的重要性。校園足球發(fā)展計劃自從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)有了多年的發(fā)展歷史。校園足球也在全國各地中小學開展的如火如荼。各種舉措表明了國家對于足球的重視，尤其是青少年足球和校園足球，是發(fā)展學生身體素質(zhì)，提高學生全面發(fā)展的重要抓手。小學體育課堂是小學校園足球開展的重要途徑，在小學校園中，開展足球普及課堂尤其是低年級當中，是學生接觸足球的啟蒙階段。因此小學低年級校園足球課堂的開展效果，對校園足球發(fā)展的最終成果有重要影響。通過對小學低年級足球課堂師生的隨機抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在當前的足球課堂中，還存在這一些問題，這些問題影響了小學低年級足球課堂的教學效果。

1.1 小學低年級足球課堂學生調(diào)查結(jié)果

對330名小學低年級學生進行了調(diào)查，發(fā)放問卷330張，回收有效問卷325張。調(diào)查結(jié)果顯示。

(1)在有無開展足球課堂這個問題上，所有的學校均按要求開設(shè)了足球課堂。學生反饋的結(jié)果，開設(shè)率為100%，說明足球教學在各個學校都受到了重視(圖1)。

圖1 是否開展了足球課堂調(diào)查

(2)小學低年級學生對足球運動是否感興趣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對足球課比較感興趣，比例為72.5%，不感興趣的比例為27.5%。說明足球這項運動在小學生當中比較受歡迎，得到了大多數(shù)學生尤其是男生的喜愛(圖2)。

圖2 是否對足球課堂感興趣調(diào)查

(3)在課堂上是否開展了足球游戲教學方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用游戲教學法的課堂僅達到了31.2%，沒有采用游戲教學法的，達到了68.8%。很多足球課堂對游戲教學法的使用還不夠充分，在教學方法的選擇上依舊選擇傳統(tǒng)的教學方法，因此不能充分調(diào)動學生的學習興趣(圖3)。

圖3 足球課堂是否開展足球游戲教學

(4)對自己能否主動參與組織足球游戲的問題上，只有22.8%的學生選擇了是，77.2%的學生選擇了否。這說明學生在足球課堂上還缺乏主觀能動性，不能積極主動的參與到足球游戲的活動中去。(圖4)

圖4 學生對自己是否主動參與組織足球游戲的調(diào)查

2 小學低年級足球教師調(diào)查結(jié)果

通過對小學低年級一線足球教師的訪談和調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在當前小學低年級的足球課堂中，還存在一定的誤區(qū)和教學方法的誤用。

(1)關(guān)于是否了解足球游戲?qū)虻捏w育課堂

在對小學低年級足球教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于小學低年級課堂中采用足球游戲教學方法的開展并不普遍，許多教師還不太了解開展足球游戲教學方法的重要性，達到了31.1%，而表示比較了解的老師，也僅占到了33.5%。對于足球游戲?qū)虻母咝дn堂理念還不夠深入了解。(圖5)因此在接下來的足球教師培訓中，要重視游戲教學法這一理念的傳輸。

圖5 關(guān)于是否了解足球游戲?qū)虻捏w育課堂

(2)關(guān)于足球教師是否積極參與足球游戲課堂的調(diào)查

圖6 是否積極參與足球游戲課堂的調(diào)查

在這項調(diào)查中可以看出，足球教師比較少愿意主動參加到學生的足球游戲當中，只有23.4%的教師經(jīng)常參與足球游戲活動。較少參與的則占據(jù)了主要部分，達到了40.9%。可見教師能否以身作則的去參與到活動中，對學生的學習積極性起到了潛移默化的作用。

(3)對自己足球課堂效率的自我評價調(diào)查

關(guān)于教師對自己足球課堂效率評價的調(diào)查，結(jié)果顯示大部分教師對自己的課堂效率比較自信，但也有一些教師認為自己的課堂效率是低下的。這說明大部分教師能夠充分認識到自己課堂的問題所在。

圖7 教師對自己足球課堂效率的評價

(4)足球教師是否愿意主動開展足球游戲教學的調(diào)查

通過調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的教師愿意采用足球游戲教學這一方式來進行足球教學，達到了34.7%，這說明教師對足球游戲教學這一方法的肯定。

在教學中，一部分老師因為對這一方法缺少了解而忽視了足球游戲教學方法的運用，但是從主觀角度來說，教師也愿意積極地采用新的教學方式去提高課堂效率，改進教學效果，提高學生的積極性。

圖8 教師開展足球游戲教學的積極性

3 改進措施

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學方法落后，缺乏趣味性，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，已經(jīng)成為制約小學低年級足球課堂效率的重要瓶頸。為了解決這些問題，增進小學高校課堂建設(shè)，我們采用了以足球游戲為導向的小學低年級足球教學模式。

首先，針對小學低年級學生的身心發(fā)展特點，制定教學模式和方案。小學低年級的學生，活潑好動，好奇心強，處于身體生長發(fā)育的快速階段。但是自制能力和注意力集中能力都還不夠完善。通過足球游戲的引入，可以讓學生把注意力集中到運動中來，在玩樂中體驗運動，感受運動帶來的樂趣，也能提高學生的運動技能。

其次，在游戲的設(shè)計上，要重視趣味性和實用性相結(jié)合[1]。

結(jié)合低年級小學生的心理特點，游戲除了本身要具有趣味性之外，還要有一個能夠讓學生理解并喜愛的游戲名稱。通俗易懂，并能概括游戲規(guī)則的要點。例如傳搶球的練習可以叫做“捉老鼠”或者“捉猴子”，射門的訓練可以叫做“發(fā)射重炮”等等，通過這些妙趣橫生的名字，學生可以很直觀的明白接下來要練習的要點，并且極大地產(chǎn)生對練習的興趣。這就要抓住學生的心理特點，而且教師也要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

同時，游戲的設(shè)計也要重視實效性。有時體育課堂上對趣味性的重視會導致實效性的下降，這是由于游戲的設(shè)計缺乏合理性所致。趣味性和實效性本身并不矛盾，但是如果在游戲的教學設(shè)計上沒有充分進行思考，就會顧此失彼。如果僅有趣味性缺乏實效性，課堂就會成為看起來熱鬧但是沒有用處的花架子，而只重視實效性卻忽視趣味性，課堂又會變成機械的訓練課，起不到原有的效果。

在足球游戲的設(shè)計上，還要注意運動強度的合理性和科學性。小學低年級學生的身體發(fā)展還處在生長發(fā)育階段，其身體機能的發(fā)展、身體活動能力和運動技能接受能力都還處在發(fā)展的過程中，因此我們的游戲設(shè)計要充分考慮學生身心發(fā)展的規(guī)律，不可以安排超出學生能力范圍的練習，還要考慮到課堂進程，合理安排放松性活動。

基于以上原則，我們在小學低年級開展了一系列的足球游戲教學。如：雙腿夾球接力(見圖9)，培養(yǎng)學生對足球大小和重量的感知；系繩顛球，培養(yǎng)學生觸球的球感和成功體驗感，為以后的顛球打下基礎(chǔ)；“Tiger”游戲，是一項國外青少年訓練常用的游戲，培養(yǎng)學生快速反應能力和帶球能力；穿越火線，可以提高學生團隊協(xié)作能力和帶球能力；FuNino小場地對抗(見圖10)，是一項西班牙、德國青訓營常用訓練游戲，可以提高學生閱讀比賽的能力和小范圍配合能力。

圖9 雙腿夾球接力

圖10 FuNino小場地對抗游戲

在小學低年級的足球課堂中，我們將以上教學游戲靈活的運用到教學過程中。將課程目標融在足球游戲的教學中。

在需要培養(yǎng)學生對足球的直觀感知時，根據(jù)學生發(fā)展的情況，對足球的了解還不夠深入，采用一些簡單的容易開展的足球游戲。例如用雙腿夾球接力跑這一游戲，其規(guī)則比較簡單。將學生按人數(shù)均等分為4～5組，要求學生將一個足球夾在兩腿之間，控制球不要掉下來，然后以最快的速度從起點出發(fā)，繞過10米遠處的雪糕筒回到起點，將球交給下一個同學，以完成速度最快的小組為獲勝者。這一游戲不但提高了學生參與游戲的積極性，而且能夠讓學生對足球的重量和大小有直觀的認識，在接力的過程中，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和合作交往能力[2]。

在培養(yǎng)學生的綜合能力以及閱讀比賽能力時，針對學生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)這個特點，采用FUNino小場地比賽來進行足球游戲。FUNino在場地設(shè)置上有以下特點：每個球門之間相距12米。在實踐中，如果受限于場地條件，可以縮減球門到邊線之間的距離，但是兩個球門之間的距離應保持12米不變，而不是按比例縮小。球門的大小為2米×1米。場地寬度為20米～25米。在距離兩條底線6米的地方設(shè)置與底線平行的兩條直線(6米線)，將場地分割為三個區(qū)域。根據(jù)球員的年齡可以調(diào)整兩條線的距離，使場地的總長度達到20米～28米(如圖11所示)。

圖11 FUNino比賽場地的設(shè)置(Horst Wein，青少年足球訓練寶典)

在FUNino比賽中，學生可以得到更多的觸球次數(shù)，能夠體驗不同的角色，而不僅僅是作為防守者或者進攻者，固定了自己的位置。適合初學者發(fā)展。其節(jié)奏更快，攻防轉(zhuǎn)換也更頻繁，有利于發(fā)展學生的反應速度和身體素質(zhì)[3]。

4 效果

通過一段時間的足球游戲課堂模式的教學之后，對低年級小學生的足球課堂表現(xiàn)進行了客觀觀察統(tǒng)計和主觀評價統(tǒng)計。

客觀觀察統(tǒng)計內(nèi)容包括學生在足球課堂中的觸球次數(shù)、練習密度、心率等，并進行對比(表1)。

表1 足球游戲?qū)蛘n堂模式和傳統(tǒng)模式對比

與傳統(tǒng)體育課堂足球教學模式相比，足球游戲?qū)蛘n堂模式中低年級小學生的平均練習頻率有了明顯的提升，對于提高課堂效率和學生的練習效果有明顯的促進作用。

在對部分小學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，低年級學生對足球游戲?qū)蛘n堂模式的接受度比較高，對足球游戲課堂模式的趣味性表示了充分肯定。在問及是否愿意繼續(xù)進行這種形式的練習時，基本上都給出了肯定回答[4]。

5 反思

通過游戲?qū)蜃闱蛘n堂模式的實施，發(fā)現(xiàn)在趣味性教學的基礎(chǔ)上，能夠充分開發(fā)學生的技能，融技能于趣味，促體能以游戲?？梢宰寣W生在快樂的學習中，充分的提高自己的技能，而且對增進學生對足球運動的熱愛，促進學生培養(yǎng)終身體育習慣有極大的幫助。在開展這一教學模式之前，我們還應該做到這幾個方面。

(1)技術(shù)是游戲的基礎(chǔ)，要掌握基礎(chǔ)運動技能

任何一項游戲的開展，都離不開一定的技術(shù)組合，如果在技術(shù)掌握的不太好的時候，過早開展游戲，會導致游戲無法順利進行或者無法取得理想的效果。誠然，足球游戲的開展，可以讓學生在游戲中去提高技能，理解技能的用途，但是如果一開始就沒有掌握到運動技能或者動作的要點，在有壓力的練習環(huán)境中，會導致錯誤的動作成為定型。所以教師要特別重視基本動作的掌握。

(2)以點帶面，以個體帶動集體

足球游戲教學模式相對于單一技術(shù)教學模式，其優(yōu)點之一就在于它的全面性。一個好的足球游戲，通常都可以培養(yǎng)學生的兩到三種核心技能，因此在游戲教學模式中，要特別的重視這種以點帶面的功能，著重發(fā)展一種技能的同時，帶動其他運動技能的豐富和鞏固[5]。

足球游戲教學也可以充分發(fā)揮學生傳幫帶的作用，一個喜歡足球課堂喜歡運動的學生，通常都可以帶動身邊的同學一起積極參與到活動中去。無形之中也起到了促進學習積極性，提高課堂效率的效果。

(3)重視團隊合作的作用

足球游戲的設(shè)計一定要重視團隊合作，足球是一項集體運動，在進行游戲教學法的時候，一定不能忽視團體的概念，避免學生陷入發(fā)展個人能力，單打獨斗的誤區(qū)，游戲中既有對個人能力的考察，也有對觀察全場能力的要求，還要有能夠主動與他人展開配合的團隊精神。