張祥贊 徐雪

摘 要：物理學科的概括性、抽象性、邏輯性比較強，加之受高考指揮棒的影響，部分教師只注重知識的講授、應試技能的訓練，導致很多學生對物理缺乏應有的學習興趣。探索、開發(fā)和運用身邊的一切物理教學資源，驅(qū)動學生內(nèi)部學習動機，激發(fā)學生對于物理的學習興趣和求知欲，有利于學生理解、內(nèi)化、運用物理知識，形成物理核心素養(yǎng)。本文從四個維度論述高中物理課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：高中物理;學習興趣;生活化;物理學史

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.024

一、學習興趣的教學意義與物理教學困境

教育心理學指出學習動機是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學習動機的動力源可將學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是指外部誘因所引起的動機，內(nèi)部動機則是指個體內(nèi)在的需求引起的動機。學習興趣是人類有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向，是推動人去認識事物、探求真理的重要動機，它是內(nèi)部學習動機的一個重要因素。激發(fā)學生學習興趣不僅有利于學生在學習過程中舉一反三、觸類旁通，掌握知識、內(nèi)化知識和運用知識，最終形成核心素養(yǎng)，還有利于提高教師的教學效率。受高考指揮棒的影響，部分教師的教學方式不當，教學技能不夠成熟，只注重知識的傳授、應試技能的訓練;高中物理難度逐漸加大，對學生已有的知識儲備和抽象思維水平有了越來越高的要求，導致學生逐漸失去學習的興趣，物理成績越來越差，最終使得高中物理教學陷入了“教師難教、學生難學”的惡性循環(huán)困境。

二、激發(fā)學生學習興趣

（一）展現(xiàn)物理與生活的密切聯(lián)系

物理學科與現(xiàn)實生活息息相關，因此高中物理教師要引導學生意識到物理是有用的且與生活有著緊密的聯(lián)系。比如，在講解電路知識時，可將知識拓展到集成電路、芯片等知識;在講解電磁感應時，可列舉生活中用到的房卡、飯卡等。此外，教師還可以講解生活中常見的街頭藝術(shù)表演中所蘊含的物理知識，如“胸口碎大石”“空中懸浮”“花瓶姑娘”等，分析其中運用到的物理原理。生活中蘊含著豐富的物理教學資源，無處不存在物理知識，在教學中教師要學會將生活中的一切與物理知識聯(lián)系對應，積極探索、開發(fā)、運用生活中的物理教學資源實現(xiàn)物理生活化的教學理念，從而激發(fā)學生對物理的學習興趣。

（二）展現(xiàn)物理的辯證美、邏輯美

物理學發(fā)展史是一部辯證史，其發(fā)展過程時刻閃爍著辯證法的光輝。它告訴人們沒有絕對的科學真理。因此，教師要積極介紹物理學發(fā)展過程中的辯證思想，培養(yǎng)學生辯證看問題的能力，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣。教師要引導學生充分認識物理學中的每一種理論，但也要提醒學生這些理論并不是一成不變的真理。例如，當經(jīng)典物理學建立之后，物理學家認為物理學已經(jīng)完備了，然而物理學中的三大發(fā)現(xiàn)使得經(jīng)典物理學陷入了危機，從而開啟了物理學革命，進入現(xiàn)代物理學時期。同樣，在宇宙時空觀問題上，教師不可片面評價“地心說”與“日心說”誰先進，而要深入分析，指出兩種學說的本質(zhì)是參考系的選擇問題，選擇太陽作為參考系很多問題比較容易解釋，而太陽并不是宇宙的中心。在“日心說”的基礎上牛頓提出了絕對時空觀，然而在現(xiàn)代物理學中愛因斯坦否定了牛頓的絕對時空觀，提出相對論的時空觀。

就知識本身而言，它是講邏輯的，教師要展示物理知識環(huán)環(huán)相扣、相互印證的邏輯美，而不是將物理知識強行灌輸給學生，強迫學生接受。這樣只會讓學生覺得物理枯燥乏味，逐步失去學習物理的興趣。物理學是一門嚴密的理論科學，因此教師要學會采用多種不同的理論方法進行推導，找出其中的規(guī)律、公式，深化學生對物理知識的理解。

（三）開發(fā)運用物理學史中的教學資源

在當前的高中物理課堂教學中，由于部分教師的教學資源開發(fā)能力有限以及受應試教育的影響，他們不能很好地開發(fā)運用物理學史中的教學資源?；诖?，高中物理教師要積極探索、開發(fā)并運用物理學史的豐富教學資源，激發(fā)學生對物理的學習興趣。比如，在教學“牛頓運動定律”和“萬有引力定律”的過程中，教師在肯定經(jīng)典力學的集大成者牛頓為經(jīng)典物理學發(fā)展所做的貢獻的同時，也要注重對牛頓及其理論局限性的介紹。比如，牛頓在晚年信奉神學，將未知的一切歸功于上帝，寫出了150萬字的神學著作。此外，牛頓經(jīng)典力學無法解釋微觀世界物質(zhì)的運動機制。學生在小學階段已經(jīng)認識了牛頓，而關于牛頓的介紹大多都是牛頓的成就，對于牛頓及其理論學說的局限性基本不予介紹。這會讓正在成長中的學生出現(xiàn)認知偏差，認為科學家是完美的，是絕對正確的。在教學的過程中對物理學家及其理論的局限性進行更加深入的介紹，有利于學生全面地了解物理學家，形成認知沖突，激發(fā)自身的學習興趣。在高中物理課堂教學中，合理滲透物理學史能幫助學生更加全面地了解物理學知識產(chǎn)生的時代背景、發(fā)展脈絡和總體規(guī)律。同時，積極探索、開發(fā)、運用物理學史中的物理教學資源講好物理學故事，有利于激發(fā)學生學習物理的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)化物理知識。但在開發(fā)運用物理學史中的教學資源時，要注意合理、適當?shù)脑瓌t，避免本末倒置、偏離主題。

（四）開發(fā)運用當前網(wǎng)絡影視媒體中的物理教學資源

在對研究對象進行受力分析時，如果研究對象是一個整體的系統(tǒng)且受力情況比較復雜，一般采用“整體法”與“隔離法”進行分析。使用“整體法”的原則是不考慮系統(tǒng)的內(nèi)力，很多教師教學中都強調(diào)不分析系統(tǒng)內(nèi)物體間的內(nèi)力，但基本沒有教師給學生解釋清楚為什么不分析內(nèi)力。其實質(zhì)是因為在一個系統(tǒng)里的內(nèi)力不影響系統(tǒng)的運動狀態(tài)。在進行“整體法與隔離法”的教學時，教師可以結(jié)合影視作品《射雕英雄傳》中“洪七公”掉下懸崖時通過左腳蹬右腳背，右腳蹬左腳背的方式回到了地面的影視片段進行教學，深入分析說明這是影視效果，不符合物理規(guī)律。左右腳之間的相互作用力是他自身的內(nèi)力，不會影響他下落的運動狀態(tài)。通過這個錯誤的事例說明為什么在使用“整體法”對研究對象進行受力分析時不考慮內(nèi)力，因為內(nèi)力不會影響研究對象的運動狀態(tài)。在教學的過程中融入學生喜聞樂見的影視橋段，有利于引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，內(nèi)化物理知識。此外，教學中教師可以引導學生觀看科幻影視作品并推薦科幻題材方面的優(yōu)質(zhì)影視作品，例如《彗星來的那一夜》《流浪地球》《星際穿越》等，分析其中所蘊含的物理知識以培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

在網(wǎng)絡媒體大眾化、普及化的今天，教師可以結(jié)合物理學發(fā)展熱點進行教學。比如，對于每年獲得諾貝爾物理學獎的物理學研究成果以及物理學前沿的一些研究熱點，教師可以通過“降維”處理的方式將高深復雜的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識，逐步激發(fā)學生的學習興趣。例如，2019年4月10日科學家拍攝了人類首張黑洞照片;2020年10月6日三位物理學家由于在黑洞方面的突破性研究獲得了諾貝爾物理學獎。基于此，教師可以此為出發(fā)點，向?qū)W生介紹什么是黑洞，講解黑洞形成的原因，引發(fā)學生思考，拓展學生思維。同時，借著科普的機會復習“核聚變”、愛因斯坦“廣義相對論”以及萬有引力定律等知識點，深化學生對知識的理解和掌握，進而達到激發(fā)學生學習物理的熱情。另外，教師可以抓住網(wǎng)絡熱點視頻，將其融入高中物理課堂教學中。比如，針對網(wǎng)絡上火爆的“徒手劈磚”視頻，教師可向?qū)W生演示并分析指出視頻中運用了物理中“動量”的知識，加深學生對“動量”的理解。總之，教師要積極探索、開發(fā)和運用網(wǎng)絡影視媒體中蘊含的豐富物理教學資源，以激發(fā)學生學習物理的興趣。

三、結(jié)語

興趣是最好的老師，因此教師要積極探索、開發(fā)和運用身邊的一切物理教學資源，激發(fā)學生對于物理的學習興趣以及探索自然界的熱情，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。物理學科教學資源的開發(fā)和運用對于教師的業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求廣大教師要積極地提升自己，踐行終身學習的教師職業(yè)理念，勇于探索創(chuàng)新，更新自身知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] 李新文.初中生物理學習興趣培養(yǎng)的實踐研究[D].河北師范大學，2005.

[2] 凡冰冰.淺析在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的興趣[J].學周刊，2020（15）：19.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張祥贊（1996.8— ），男，穿青人，貴州納雍人，碩士在讀，研究方向：中學物理教學。

徐雪（1999.12— ），女，苗族，貴州銅仁人，碩士在讀，研究方向：中學物理教學。