摘 要：生活化教學(xué)理念與新課程理念具有緊密的聯(lián)系，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。基于此，文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性進(jìn)行簡要分析，并從在教材中挖掘生活化內(nèi)容、在情境中引入生活化元素、在課堂中開展生活化游戲、在教學(xué)中使用生活化語言、在課堂中選用生活化道具、在實(shí)踐中組織生活化活動、在作業(yè)中融入生活化素材等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對策進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;素質(zhì)教育;游戲;素材

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.015

在素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。而對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策進(jìn)行研究和分析，是為了滿足教育改革時代背景下小學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材、解決實(shí)際的生活問題，從而不斷提高其解決問題的能力和實(shí)踐能力。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性及其有效的對策展開分析和解讀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中開展生活化教學(xué)，不僅為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，也促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升。首先，生活化教學(xué)有助于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。在生活化理念的指導(dǎo)下，教師要對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行改革和更新，突破“講解式”和“灌輸式”教學(xué)模式的約束和禁錮，使得數(shù)學(xué)課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的開放式和體驗(yàn)式的成長環(huán)境。其次，在生活化教育理念的指引下，教師要在課堂中融入大量的生活化素材和生活中的數(shù)學(xué)案例，將教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，突出數(shù)學(xué)知識的價值和應(yīng)用性，促使學(xué)生解決問題的能力和思維能力等得到不斷提升，這就有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外，在生活化教學(xué)模式中，學(xué)生也要在課堂中樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就提升了他們應(yīng)對困難和解決問題的自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效對策

（一）在教材中挖掘生活化內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教育改革新時期的數(shù)學(xué)教材是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況編寫而成的，涉及大量的生活化元素，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的問題。所以，在生活化教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以在教材中挖掘生活化的內(nèi)容，將教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在教材資源的輔助下形成生活化的學(xué)習(xí)意識，加深他們對教材知識的印象，從而使他們在面對現(xiàn)實(shí)問題時可以利用數(shù)學(xué)思維分析和解決問題，進(jìn)而提高自身綜合能力。不過，當(dāng)下的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師自身缺乏生活化的教學(xué)意識，這就使得他們在利用教材展開教學(xué)時將全部注意力都放在了解釋和分析理論概念和公式中，既沒有深入分析教材中的生活案例，也沒有根據(jù)教材內(nèi)容引入生活化資源。部分教師甚至仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際，這不僅浪費(fèi)了教材中的教學(xué)資源，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。對于上述分析中提到的教材未能得到合理利用的問題，教師可以從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，深入挖掘和探討教材中的生活化的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動或游戲等形式，讓學(xué)生在閱讀教材文字理論、分析教材圖示案例等資源時產(chǎn)生生活化的數(shù)學(xué)思維，并積極調(diào)動他們的數(shù)學(xué)知識儲備解決問題。由此，數(shù)學(xué)課堂就會煥發(fā)出蓬勃發(fā)展的生機(jī)?；诖耍瑢W(xué)生會在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，并在課堂中學(xué)會運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題，從而提高對知識運(yùn)用的靈活度。

（二）在情境中引入生活化元素，深化學(xué)生的理解能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題的理解程度直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和解決問題的正確率，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師能夠引入生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)、生動的情境中探究問題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力就能大大提升。因此，為了深化學(xué)生的理解能力，教師可以在情境中引入生活化的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中正確地解讀和分析數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感得到了滿足，同時他們在主動參與活動的過程中也會在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)極強(qiáng)的積極情緒，擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？墒?，在傳統(tǒng)教育理念和教師個人專業(yè)能力的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂還不具備生活化的教學(xué)情境，學(xué)生仍是每天在枯燥的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。同時，教師沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引入生活化元素，也沒有為學(xué)生營造適合思考和探究的生活情境，只是按部就班地再現(xiàn)教材中的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地記憶所學(xué)知識。在如此不知變通的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)問題的理解能力就遲遲不能提升，課堂整體教學(xué)效率也就無法提高。針對學(xué)生理解力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以改變當(dāng)前的教學(xué)方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧或模擬特殊的生活現(xiàn)象、生活事件等，并提出相應(yīng)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題以直觀的形式呈現(xiàn)出來，對其中蘊(yùn)含的知識也有更直觀化的理解，進(jìn)一步提升了自身的綜合素質(zhì)。

（三）在課堂中開展生活化游戲，調(diào)動學(xué)生的參與欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的欲望是建設(shè)高效課堂的前提，而對于小學(xué)生來說，課堂游戲更符合其認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有利教學(xué)方式。基于此，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的欲望，教師可以在課堂中開展生活化的游戲，將數(shù)學(xué)知識與游戲形式融合在一起，讓學(xué)生在游戲中感悟知識、理解知識，并加深對數(shù)學(xué)知識的印象。與此同時，學(xué)生也會在數(shù)學(xué)課堂中保持較強(qiáng)的積極性，從而提升他們的學(xué)習(xí)有效性。而在大多數(shù)的小學(xué)課堂中，出于維持課堂秩序和完成教學(xué)計(jì)劃的目的，教師不會在課堂中引入生活化的游戲，也很少將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，時刻把握著課堂的教學(xué)節(jié)奏，不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在教師干預(yù)性過強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性和參與課堂的欲望都會被削弱，他們只會被動地接受教師傳授的知識，不再樂于主動去獲取知識，嚴(yán)重的甚至已經(jīng)失去了主動探索知識的意識和能力。因此，為了改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容展開生活化游戲，為學(xué)生創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，真正落實(shí)“玩中樂”“樂中學(xué)”的教育理念，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，進(jìn)而在“玩”的過程中找尋到最佳的學(xué)習(xí)方法。由此，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，他們更加愿意參與到教學(xué)活動中，同時學(xué)生的綜合能力也會得到大幅提升。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)主動性之后，課堂教學(xué)效率就會得到顯著的提升。

（四）在教學(xué)中使用生活化語言，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和公式具有一定的理解難度，原因是其具有較高的抽象性，且教材并沒有詳細(xì)給出推導(dǎo)過程。尤其是對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的難度會被自動放大，嚴(yán)重影響到教學(xué)的有效性。所以，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)語言，將難懂的數(shù)學(xué)概念以通俗化或口語化的形式展示出來，使得學(xué)生能夠在生活化的語言形式和內(nèi)容中理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生理解問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。然而，部分教師的理解能力和語言能力不強(qiáng)，他們轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言的能力比較弱，所以他們在課堂中只能以固化的形式展現(xiàn)教學(xué)語言，而無法將專業(yè)理論或詞匯以生活化的語言形式呈現(xiàn)出來。還有部分教師為了凸顯自己的“知識權(quán)威”，不僅沒有意識到專業(yè)化術(shù)語對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還更喜歡在課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，這為學(xué)生理解和消化知識增加了難度。在這種固定化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難題依舊存在。對于學(xué)生無法充分理解教學(xué)語言的問題，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化理念結(jié)合起來，借助口語化的講解和生活化的情境來展示知識點(diǎn)，讓學(xué)生在形象化、通俗化的生活語言的指導(dǎo)下建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系、提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，幫助學(xué)生通過形象思維記憶和儲存數(shù)學(xué)知識。由此，學(xué)生就能在遇到具體問題時靈活地調(diào)集知識儲備，久而久之，學(xué)生的理解能力會得到有效的提升。

（五）在課堂中選用生活化道具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

動手能力是課程改革新時期小學(xué)生的必備能力，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，如果教師能夠選用學(xué)生熟悉的教學(xué)道具，學(xué)生動手操作的能力就會得到大幅提升。因此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師可以在課堂中選用生活化的教學(xué)道具，讓學(xué)生產(chǎn)生動手操作的意識，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，使他們正確地使用道具驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論、解決數(shù)學(xué)問題。由此，數(shù)學(xué)教學(xué)就能產(chǎn)生事半功倍的效果。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對于生活化教育理念還沒有形成深刻的認(rèn)識，他們在選用道具時經(jīng)常會出現(xiàn)脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況，所以他們在課堂中還需要花費(fèi)大量的時間講解道具的用法，這就在無形中浪費(fèi)了教學(xué)時間，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力。此外，教具選擇不當(dāng)還會影響到教學(xué)實(shí)踐，不利于課堂質(zhì)量的提升。針對道具選擇不恰當(dāng)、學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的生活道具，通過在測量教學(xué)中使用繩子、直尺，在建立時、分、秒概念時運(yùn)用時鐘，在了解正方形面積時運(yùn)用魔方等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)知識就在我們身邊”的意識和想法，使得他們能夠主動地利用生活道具進(jìn)行操作。總之，在教學(xué)的過程中，教師可以借助生活化教具降低教學(xué)難度，提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過親身操作或直觀性觀察來鍛煉自身的實(shí)操技能和動手能力。

（六）在實(shí)踐中組織生活化活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是小學(xué)生檢驗(yàn)知識和鞏固知識的前提，只有具備實(shí)踐能力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得卓越的成果。所以，為了增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以在實(shí)踐中組織生活化的活動，通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)和運(yùn)用知識的環(huán)節(jié)，讓他們在實(shí)踐中鞏固自己的知識基礎(chǔ)，促使他們在現(xiàn)實(shí)場景中更加深刻地理解知識。不過，為了在短時間內(nèi)追趕教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師都將理論教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練視為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，很少會在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這導(dǎo)致教師既沒有在課堂中組織教學(xué)活動，也沒有在生活中組織實(shí)踐活動，同時學(xué)生在課堂中一味地獲得知識，卻沒有渠道輸出知識，影響知識內(nèi)化效率?；诖?，教師可以在全面考量教學(xué)實(shí)情和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織生活化的實(shí)踐教學(xué)活動，以觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解程度。由此，學(xué)生的實(shí)踐能力就會逐漸加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也會逐步提升?？傊瑢W(xué)生可以在活動中體驗(yàn)到失敗的痛苦，又能與同學(xué)分享成功的喜悅，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和意志品質(zhì)有著重要意義。

（七）在作業(yè)中融入生活化素材，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

知識應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課后作業(yè)是提升小學(xué)生知識應(yīng)用能力的有效載體，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。因此，為了提高小學(xué)生應(yīng)用知識的能力，教師可以在作業(yè)中融入生活化的素材，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活元素或是情境中完成作業(yè)，讓他們在廣闊的生活場景中尋求解決問題的方案。由此，小學(xué)生就能高效地完成課后作業(yè)。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然絕大部分教師都會布置家庭作業(yè)，不過他們會以教材中的習(xí)題作為布置作業(yè)的主要依據(jù)，沒有引入生活化的元素，也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所以學(xué)生也沒有掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方法和技巧。對此，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)布置課后作業(yè)，為學(xué)生提供應(yīng)用知識的機(jī)會，在習(xí)題的題干中多融入一些生活化元素，以學(xué)生熟悉的情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識的意識，促使他們在實(shí)踐和探索的過程中尋求解決問題的實(shí)際方法。由此，小學(xué)生應(yīng)用知識的能力就會逐漸提高。

三、結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，它能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、深化其理解能力，也能使學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，所以生活化教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合發(fā)展很有必要。因此，為了發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用和價值，教師可以從小學(xué)生的根本需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言等進(jìn)行改革和優(yōu)化，以此構(gòu)建生活化教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：劉大林（1979.2— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。