摘 要：在素質教育背景下，構建互動化課堂成為教師在新時期小學數(shù)學教學中的首要工作。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式互動成分不足，致使學生一直處于被動位置，很難產生有效的自主性探究活動，不利于學生生成狀態(tài)與數(shù)學素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，教師可對提高小學數(shù)學課堂互動性的教學策略進行論述，以期調整數(shù)學課堂結構、激發(fā)學生互動意識和自主學習意識，從而強化學生的互動能力與合作能力，彰顯小學數(shù)學教學改革的實效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;互動性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.013

新課改對小學數(shù)學教學提出新的要求，其中一項重要指示就是倡導教師建設互動、自主、探究型的數(shù)學課堂。借助互動交流、合作自主式教學手段，不僅可以促進學生課堂主體性的發(fā)揮，也能使學生的知識能力結構趨向多元化發(fā)展，進而引領小學數(shù)學教學突破困境，實現(xiàn)理想的教育體系創(chuàng)新和改革目標?；诖?，在新課改背景下的小學數(shù)學教學中，教師應該引入新型教育理念，致力于提升數(shù)學課堂的互動性，為學生提供充足的互動學習空間，從而使學生變被動為主動，盡情體驗探索數(shù)學世界、吸納數(shù)學知識的快樂和成就感。下面就針對這一目標展開簡單的教學策略探析。

一、提高小學數(shù)學課堂互動性的意義

在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式體現(xiàn)出一些不足之處，其中最明顯的缺陷就是互動教學內容不足，不但有悖于小學生的思維發(fā)展規(guī)律，也難以滿足學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合技能的培養(yǎng)需求。經(jīng)過深入的分析研討，我們將提高小學數(shù)學課堂互動性的意義歸納為以下兩方面。

第一，提高小學數(shù)學課堂互動性可以使學生深度參與課堂，激發(fā)學生的主觀能動性。在任何教學活動中，學生的主觀能動性永遠是促進學生自主學習的根本動力，小學數(shù)學教學也不例外。然而就小學數(shù)學教學的現(xiàn)實情況來看，教學的主基調仍舊局限在灌輸式模式中，學生的主觀能動性很難被調動。提高數(shù)學課堂互動性可以有效改善這種尷尬局面。滿溢互動因子的數(shù)學課堂，不但能夠促進師生、生生的交互溝通，也能激發(fā)學生的主觀能動性，從而使學生流暢地參與課堂深度探究。

第二，提高小學數(shù)學課堂互動性可以重塑師生角色，強化學生的主體意識和自主學習能力。隨著我國教育改革事業(yè)的推進，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力被提升到前所未有的高度。但是由于傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中師生角色定位不清，學生自主學習能力的發(fā)展遭遇諸多阻礙。提高小學數(shù)學課堂互動性最卓越的優(yōu)勢就是可以重塑師生角色，其既能發(fā)揮教師的教學主導作用，也能夯實學生的主體意識，從而使學生積極踴躍地參與互動探究，確保學生自主學習能力以及綜合思維的協(xié)調發(fā)展。

二、提高小學數(shù)學課堂互動性的策略

（一）設疑導入新課，激發(fā)學生的課堂互動興趣

具有互動性的數(shù)學課堂必然是靈動的，教師和學生、學生和學生之間也一定會產生有效的互動行為，教師在提高小學數(shù)學課堂互動性時，必須深度明確這一點，才能順利打造交互型數(shù)學課堂。新課導入是一個關鍵的教學環(huán)節(jié)，在數(shù)學課堂教學伊始學生的思維感官能否被集中起來，很大程度取決于教師采用的導入手段是否科學合理。同時，課堂導入環(huán)節(jié)也是教師提高課堂互動性的主要切入點，以互動形式導入新課，學生的主體性將會貫穿課堂學習的始終。雖然小學生的數(shù)學素養(yǎng)和認知能力都不夠完善，但是好奇心和探索欲在他們身上得到充分體現(xiàn)，教師在開展課堂導入時如果能巧妙開發(fā)利用學生的好奇心，既可以引導學生產生積極的互動行為，也能促進學生的思維覺醒，從而使學生的課堂思維張力保持在較高的強度?；诖?，要想提高小學數(shù)學課堂互動性，教師不妨從新課導入環(huán)節(jié)入手，綜合考慮小學生的思維特點和心理特征，積極采用設疑的方式導入新課，這樣一方面可以激發(fā)學生的課堂互動興趣，另一方面也能在問答之間幫助學生初步形成知識脈絡，從而為后續(xù)深度教學的開展掃清障礙，發(fā)揮構建互動性數(shù)學課堂的真實效用。

首先，教師在以設疑導入新課時，必須先明確學生思維體系中的獵奇點和興趣點，然后將學生的需求和數(shù)學課程的主要內容糅合在一起，生成核心性課堂導入問題，使數(shù)學導入手段最大限度地迎合學生的獵奇心理傾向，讓學生不由自主地產生互動式、探索式交流欲望，這樣一則可以在數(shù)學課堂教學伊始就營造良好的交互式探究環(huán)境，二則也能通過設疑導入手段開啟學生的數(shù)學思維閘門，使學生的邏輯思考能力和數(shù)學抽象能力被充分喚醒，這些都有益于提高小學數(shù)學課堂教學的精準性和互動性。

其次，教師在沿著設疑思路導入新課時，還應該加強滲透體驗式教學理念，站在學生的經(jīng)歷體驗、生活體驗、心理體驗等角度開發(fā)設計問題情境，滿足學生的個性化探究思維、發(fā)掘并內化學生的多重體驗。這樣，設疑導入的內容和形式會更符合互動化教學需求，學生的課堂主人翁意識明顯增強，依靠強大的體驗式內驅動力支撐，學生對問題情境的思考和解答效率也會大幅提高，從而通過科學的導入設計確保數(shù)學課堂教學的互動性，兼顧學生數(shù)學探究興趣和互動學習能力的同維度培養(yǎng)。

（二）設計教學游戲，點燃學生的互動學習熱情

小學數(shù)學課程主要是向學生輸出基礎性的數(shù)學概念知識，教學重點是優(yōu)化學生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學生的數(shù)學探索興趣。鑒于數(shù)學知識的抽象性和概念性，大部分學生在學習數(shù)學知識時都會表現(xiàn)出嚴重的思想壓力，在這種情況下，學生的自主探究興趣十分低迷，數(shù)學課堂的互動成分是極度匱乏的，進而給學生高階思維能力以及自主學習積極性的形成造成不良影響。

要想學生主動參與課堂互動，游戲化教學手段必不可少。研究表明，小學生在數(shù)學課堂上非?？释麉⑴c具有游戲性質的學習活動，一則是教學游戲契合學生的興趣需求，二則是教學游戲可以妥善化解學生對數(shù)學課程的抵觸情緒。基于此，教師在提高小學數(shù)學課堂互動性的過程中，應該堅持以生為本的教學原則，結合具體的數(shù)學教學需求，積極為學生設計教學游戲。這樣一方面可以迎合學生的心理需求，點燃學生的互動學習熱情，另一方面也能幫助學生在輕松的游戲氛圍中完整掌握數(shù)學知識技能，增強學生的主體意識和互動信心，從而達成寓教于樂的教學境界。雖然游戲化手段引領的數(shù)學課堂教學具有極高的互動性，但是教師在實際執(zhí)行的過程中也需要規(guī)避一些游戲化教學誤區(qū)，在保障課堂互動性的同時，驅動數(shù)學課程三維目標又快又穩(wěn)的實現(xiàn)。

首先，數(shù)學游戲教學雖然強調對學生互動性和主體性的凸顯，但是學生在參與數(shù)學游戲時的生成狀態(tài)是否活躍，還是取決于教師的啟發(fā)引導手段是否有效。教師是負責互動引領的主導角色，其在學生開展游戲過程中的教學指導和思維修正等職責不可偏廢。因此，教師在借助數(shù)學游戲為學生創(chuàng)造互動性、自主性數(shù)學探究空間時，也應該從自身的教學主導視角出發(fā)，明確自身是學生開展數(shù)學互動探究中的重要一環(huán)，適度參與學生的游戲互動，保障學生的思維張力集中在課程要點探究上，在學生思維偏離正確軌道時對學生進行及時點撥和啟發(fā)，化解學生思維發(fā)散遭遇的障礙和阻滯。同時指導科學的數(shù)學探究方法、滲透優(yōu)質的數(shù)學思想，通過階梯式游戲教學帶領學生逐步明晰數(shù)學概念知識的本質，使學生的數(shù)學素質在濃厚的互動式游戲氛圍中真正有所發(fā)展、有所完善，從而消除學生數(shù)學思維體系中的非理性特質，充分發(fā)揮游戲化教學的互動促進作用。

其次，雖然實施游戲化教學模式是提高小學數(shù)學課堂互動性的最佳捷徑，但其歸根結底是一種輔助教學模式，教師通過數(shù)學游戲使學生產生有效的互動學習行為，幫助學生掌握基礎性的數(shù)學知識經(jīng)驗之后，還需要跟進深度探究和拓展延伸訓練。如果教師對游戲教學時間和課堂教學整體時間管理不善，則可能會產生反作用，不利于數(shù)學教學互動性的進一步提升。因此，教師在利用數(shù)學游戲為學生營造互動探究氛圍時，必須科學規(guī)劃和分配游戲時間，控制好游戲時間在課堂教學總時間中的占比，給學生留出充足的深度學習和拓展訓練時間。這樣一來可以借助數(shù)學游戲保障學生的參與式、互動式學習，二來也能促進各個教學環(huán)節(jié)按部就班地有序推進，從而實現(xiàn)高質量的游戲化互動教學目標。

（三）創(chuàng)設互動化情境，引領學生自發(fā)參與數(shù)學課堂

情境教學法是一種應用最廣泛的數(shù)學教學手段，將其與互動化教學模式相互整合，不但可以產生事半功倍的教學成效，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模和邏輯思維能力。除此之外，在真實的學習情境中，學生更容易產生自發(fā)性學習行為以及自主性思維活動，這些都是學生參與課堂互動的深刻體現(xiàn)?；诖耍處熢谔岣咝W數(shù)學課堂互動性的過程中，應該善于開發(fā)優(yōu)渥的教育資源，融合創(chuàng)新的教學理念，加強為學生創(chuàng)設互動化情境，集中學生分散的課堂注意力，引領學生自發(fā)參與數(shù)學課堂探究。這樣一方面可以使課堂氛圍更加富有朝氣和活力，另一方面也能在無形中鍛煉學生的互動學習能力和思考探究能力，從而大幅度提升數(shù)學課堂互動性，改善僵化的小學數(shù)學教學格局。

（四）發(fā)展合作探究，促進學生思維互動與優(yōu)勢互補

受多重因素的影響，小學生在數(shù)學學習過程中的個體差異性是客觀存在的事實，教師優(yōu)化數(shù)學教學模式的關鍵點在于明確、重視差異化學情，同時應用互動化教學手段縮短學生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學數(shù)學整體的教學水平，使學生成為教育改革的最大受益者。合作探究是一種新型教學模式，該模式的生成正是基于學生個體差異性以及互動教學理念。學生的個體差異表現(xiàn)在不同的緯度，這同時也說明學生的能力優(yōu)勢各有側重，因此教師在提高小學數(shù)學課堂互動性時，應該善于鉆探不同能力層次學生的內在潛能，積極組織學生開展合作探究活動。這樣一方面可以順利構建互動化數(shù)學課堂，促進學生思維互動、思維對話以及優(yōu)勢互補，另一方面也能顯著強化學生的合作學習能力以及溝通交流能力，從而為學生打造多元化的知識技能體系，使小學數(shù)學的差異化學情得到良好的調整和改觀。

（五）實施激勵策略，化解學生對課堂互動的畏懼心理

小學生的獨立思考能力和自主學習意識尚未成型，在數(shù)學學習中比較依賴教師的引領，教師必須深度明確這一點，科學發(fā)揮自身的引領和主導作用，才能驅動學生的課堂互動積極性。但是從以往的數(shù)學教學情況來看，部分教師只重視擴充課堂容量，鮮少關注學生的生成狀態(tài)以及心理需求，實際教學中疏于實施激勵策略，又過于維護自身威嚴的教師形象，這樣不但會導致課堂氣氛降至冰點，也無益于激發(fā)學生的課堂互動興趣。從積極心理學的角度來講，具有激勵性的語言和態(tài)度更容易激發(fā)學生的學習動機，大多數(shù)時候學生并不是不想?yún)⑴c課堂互動，而是怕自己表現(xiàn)不好引來教師的批評或同伴的嘲笑，學生的畏懼心理是教師提升數(shù)學課堂互動性的主要阻力。實施激勵策略不但可以促進師生關系，也是一門卓越的教學藝術。教師在提高小學數(shù)學課堂互動性過程中，應該巧妙運用激勵策略，肯定學生每一個細微的進步，對學生的思維亮點和互動行為大加贊賞，這樣一方面可以化解學生對課堂互動的畏懼心理，使學生以參與課堂探究為樂，增強數(shù)學教學質量;另一方面也能呵護學生的個性品質，培植學生積極向上的學習態(tài)度，從而打造個性激揚、精彩無限的高效互動課堂。

（六）構建互動評價機制，增強數(shù)學課堂的互動性

評價在數(shù)學教學流程中占據(jù)重要地位，教師對于評價機制的設置是否科學合理，直接決定著數(shù)學課堂互動性的高低。以往教師在實施數(shù)學課堂評價時，通常是由教師對學生的課堂表現(xiàn)進行簡單的點評，在這個過程中學生的參與度極低。學生被動地接受評價自然無法體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的互動性。評價環(huán)節(jié)是教師提高數(shù)學課堂教學互動性的絕佳契機，教師在新時期的小學數(shù)學教學中，應該著力構建互動評價機制，組織學生交流展示學習成果，鼓勵學生反饋學習信息，開展對于教師和同伴的多向互動評價。這樣一方面可以鞏固學生的主體意識，使學生產生多樣化的互動學習行為;另一方面也能通過互動評價培養(yǎng)學生的反思精神和總結能力，從而顯著增強數(shù)學課堂互動性，使學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力邁入更高的層次。

三、結語

總而言之，教師著力提高小學數(shù)學課堂互動性，不但可以驅動學生的自主學習動機，也能重塑師生角色，促進學生課堂主體性的充分發(fā)揮?；诖耍谒刭|教育背景下的小學數(shù)學教學中，教師應該積極設疑導入新課、設計教學游戲、創(chuàng)設互動化情境、發(fā)展合作探究、實施激勵策略以及構建互動評價機制，多層面提高數(shù)學課堂互動性，多角度拓展學生的自主學習空間、強化學生的自主學習意識和能力，從而全面完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與知識技能體系，收獲更加豐碩的教學成果。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：張騫（1972.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。