姜竹茂 劉君 趙玉平

摘 ?要：在經(jīng)濟全球化的時代背景下，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)高度符合我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求。為不斷提高和完善專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式，滿足國家發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求。文章深入系統(tǒng)地研究了專業(yè)學位碩士研究生“三位耦合”人才培養(yǎng)模式，建立“學校—企業(yè)—院所”聯(lián)合實踐基地，充分綜合利用三方的優(yōu)質(zhì)資源，校內(nèi)外導師均需參與到人才培養(yǎng)的全過程中，全面提高專業(yè)學位碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力，使專業(yè)學位碩士研究生的能力更符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求，增強專業(yè)學位碩士研究生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：專業(yè)學位;碩士研究生;“三位耦合”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0104-04

為了促進研究生教育的改革和發(fā)展，完善專業(yè)學位教育制度，滿足國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求，高校于2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生。專業(yè)學位研究生教育是順應信息時代的發(fā)展需求多樣化而分支出來的一種學位類型，較強的應用性、實踐性和職業(yè)性是其主要特點[1]。我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展較晚，在實際的培養(yǎng)過程中還存在許多問題，尚未完全達到培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”的目標[2]。對此，不少高等院校積極開展專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制探索，以提高創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)要求。

“學校—企業(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式融合了三方的優(yōu)質(zhì)資源，使傳統(tǒng)校內(nèi)教學與企業(yè)之間建立起更具體和現(xiàn)實的供求關系以及長效合作機制，培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)基礎知識又具有較強實踐能力和靈活運用創(chuàng)新精神的高級技術技能型人才，為國家工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供長遠動力。

一、專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)學位碩士是相對于學術型碩士學位而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或者職業(yè)實際工作需要的高層次應用型人才。我國培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生有著鮮明的特點：實驗能力強、實踐能力弱;理論功底強、創(chuàng)新能力弱。造成這種現(xiàn)象的原因有很多：專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)模式不完善，在實踐中的培養(yǎng)方法也存在一些問題。

（一）培養(yǎng)目標定位不精準

合格的全日制專業(yè)學位碩士研究生應該是對本領域?qū)I(yè)的基礎理論了解較多，熟練掌握相關技術，并且能夠?qū)⒗碚撆c技術相結(jié)合，應用到本專業(yè)的相關企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中[3]。在培養(yǎng)目標上，應以實踐性為導向，側(cè)重理論的應用和實踐，但目前我國專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標定位不夠精準，存在對專業(yè)學位的職業(yè)性、應用性和實踐性側(cè)重不夠的現(xiàn)象，學校主導作用缺陷、培養(yǎng)工作粗放以及與學術學位高度同質(zhì)化的研究課題嚴重影響了培養(yǎng)方式、課程設置和教學方法的構建[4]，最終導致培養(yǎng)的專業(yè)學位碩士研究生與學術學位碩士研究生無明顯區(qū)別，較為重理論、輕實踐。

（二）實踐性培養(yǎng)特色不足

全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)與學術學位碩士研究生最大的區(qū)別在于實踐性與職業(yè)性[5]，但是，目前我國專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)存在實踐性培養(yǎng)途徑缺乏、實踐性特色不鮮明的問題[6]。首先，由于學校和企業(yè)之間的脫鉤，專業(yè)學位碩士研究生的研究課題基本與學術學位碩士研究生的課題混淆，大部分均是不適宜企業(yè)生產(chǎn)一線的基礎理論類研究課題。其次，強調(diào)實踐性的課程設置不足，以生產(chǎn)一線的核心問題和關鍵技能構建為主的課程建設較少，并且深入企業(yè)生產(chǎn)的實訓課程較少，難以將授課內(nèi)容與實際生產(chǎn)相結(jié)合。導致了專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)特色不夠鮮明，也導致了專業(yè)學位碩士研究生在就業(yè)時對企業(yè)缺乏了解的尷尬處境，進入企業(yè)后學校的理論知識不足以支撐實際生產(chǎn)經(jīng)營需要，依舊需要師傅傳授實踐經(jīng)驗，無法快速融入企業(yè)工作的角色中。

（三）導師力量不足

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)應將知識性和職業(yè)性相統(tǒng)一。從導師配置上看，目前我國部分高校還存在以下不足：（1）從教師的聘任制度上看，大部分高校的招聘對象均為博士學位研究生，招聘要求多側(cè)重于論文形式的科研成果，對生產(chǎn)經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)歷基本不考察，教師缺乏實地的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)歷，主要集中于學術理論研究;（2）從校外導師的選聘上看，雖然校外導師在專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中的重要性和必要性已得到充分認可，但校外導師在研究生培養(yǎng)過程中參與度不足，在具體的選聘過程中缺乏明確的細化標準和培養(yǎng)任務的要求[7]，同時，校外導師的工作內(nèi)容可能與研究生的研究方向存在偏差，校外導師在實踐中給予的指導還存在許多問題;（3）從雙導師制度的落實上看，大部分高校的雙導師合作培養(yǎng)模式運行不流暢，校內(nèi)導師和校外導師在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)均缺乏溝通，其間存在權利責任關系不清晰、校外導師參與程度低等問題。

（四）考核方式定位不清

專業(yè)學位碩士研究生的考核方式普遍存在重學術、輕實踐的問題。盡管各招生院校設立了相應的專業(yè)學位碩士研究生教育小組，并且制定了課程設置、考試方式、成績管理等學位相關的規(guī)章制度，但多數(shù)仍然采取與學術學位碩士研究生相同的發(fā)表學術性論文的考核標準[1]，缺少實踐訓練環(huán)節(jié)的評價制度，造成專業(yè)學位碩士研究生無法重視實踐能力的重要性，導致學生在學習過程中重理論輕實踐的學習方向偏差以及導師在布置學位論文選題上的兩難局面。

二、“學校—企業(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）我國校企協(xié)同加強研究生能力的培養(yǎng)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生實踐能力是我國普遍采用的模式，因為企業(yè)處于市場競爭的前沿，清楚需要哪種職業(yè)型人才，也是企業(yè)引進和把握應用人才的重要途徑。在校企協(xié)同推動研究生實踐能力的培養(yǎng)的同時，應向多層次、多領域拓展，進一步深化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。我國香港科技大學等一流高校非常重視行業(yè)的發(fā)展需求，且具有一定的理論知識基礎，強調(diào)在實際中具有應用和實踐能力。

（二）歐美等世界一流大學培養(yǎng)體系

歐美發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)工程學科更加強調(diào)個人實踐，同時注重可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟、社會、環(huán)境相協(xié)調(diào)的理念。美國各州均設立州立大學，下設農(nóng)業(yè)推廣站，除了承擔農(nóng)業(yè)教育科研工作外，還要負責所在州的農(nóng)業(yè)科技推廣，從而使農(nóng)業(yè)科研、教育及推廣三者緊密結(jié)合[8]。

加拿大的農(nóng)業(yè)工程科技人才培養(yǎng)過程中形成了獨具特色的體系，把農(nóng)場暨農(nóng)戶對人才的需求和農(nóng)業(yè)職業(yè)教學緊密結(jié)合起來[9]。美國、加拿大農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)將農(nóng)業(yè)科技服務體系納入其中，使得農(nóng)業(yè)工程教育、科研、推廣工作有著高度密切的聯(lián)系，“科研、教育、推廣”三位耦合應是其典型特征。許多農(nóng)業(yè)大學的教師兼任農(nóng)業(yè)工程科技研究人員和推廣人員。農(nóng)業(yè)工程類院校的教授在從事科研和教學的同時，也從事科技推廣工作，把最新的科研成果帶給農(nóng)戶。把教學與培訓延伸到農(nóng)戶應是農(nóng)業(yè)類院校的首要任務之一。

三、“學?！髽I(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）在探索中實踐與創(chuàng)新并舉

我國在推進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式中，明確將實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點，彰顯實踐能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“重中之重”地位。“學?！髽I(yè)—院所”三位耦合的培養(yǎng)模式尤其適合專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式注重研究生的論文選題來源于生產(chǎn)一線，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展的需求進行技術實踐創(chuàng)新，不僅能解決企業(yè)的技術難題，又能培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新應用能力?！皩W?！髽I(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

為了提高專業(yè)學位碩士研究生的實踐能力，煙臺大學生命科學學院在培養(yǎng)食品加工與安全專業(yè)研究生的具體做法是建立了多個“學?！髽I(yè)—院所”聯(lián)合實踐基地，如煙臺新時代健康產(chǎn)業(yè)有限公司、山東陽春羊奶乳業(yè)有限公司、張裕葡萄釀酒集團有限公司、中國農(nóng)業(yè)科學院、中國食品發(fā)酵工業(yè)研究院等，學校共同與企業(yè)、院所形成連鎖式實踐培養(yǎng)模式，學校提供人才培養(yǎng)的教學平臺，企業(yè)提供實踐訓練的實踐平臺，院所提供理論研究的科研平臺，綜合利用三者的優(yōu)勢，以實現(xiàn)專業(yè)學位研究生實踐能力，滿足社會需求需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。充分發(fā)揮雙導師制度的優(yōu)越性[10]，導師是學校教師和企業(yè)高級職稱技術人員，校內(nèi)導師和企業(yè)導師均負責專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，并明確雙方在培養(yǎng)過程中的責任及權重。同時要求校內(nèi)導師需要有兩年的深入企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，充分了解當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的技術需求，使其具備為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務的能力[11]。校內(nèi)導師通過加強與企業(yè)的交流與合作，獲得企業(yè)、市場需要的技術形成的橫向課題，從而打好提高研究生實踐能力的基礎。

（二）突出課程專業(yè)性和應用實踐性

為了鼓勵校外導師參與到專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標、課程設置和教學過程中，煙臺大學成立了專業(yè)學位碩士研究生指導委員會，由學校的專業(yè)教師和企業(yè)高級職稱技術人員及其他人員組成，組織實施校內(nèi)外導師均可參與專業(yè)學位研究生的選拔、課程教學、實踐訓練、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)答辯等多個環(huán)節(jié)，充分將理論和實踐的生產(chǎn)知識相結(jié)合。課程設置以校內(nèi)導師為主，校外導師為輔，將專業(yè)理論課程與實踐實地教學課程相結(jié)合，理論源于實踐，又歸于實踐;實踐訓練中以校外導師為主，校內(nèi)導師為輔，校外導師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營遇到的實際問題來開展，讓專業(yè)學位研究生切實參與到實際生產(chǎn)經(jīng)營中，形成“真看真做真本事”的成果，使校內(nèi)外導師做到有的放矢，專業(yè)學位研究生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到加強。

（三）綜合利用各方資源優(yōu)勢

“學校—企業(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式是一種適宜全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式。從理論知識的學習上來看，學?？杀Ｕ蠈I(yè)學位碩士研究生基礎知識的學習;從實踐性上來看，目前企業(yè)所具有的研究和開發(fā)條件從工藝到工藝參數(shù)的確定和分析，從設備到分析儀器都遠遠好于學校，而學校內(nèi)具有的軟實力大大優(yōu)于企業(yè)，這是多年來進行調(diào)查研究所得出的結(jié)論。在人才培養(yǎng)過程中，學校充分利用自身的教學優(yōu)勢，全面系統(tǒng)地教授學生專業(yè)理論知識，為畢業(yè)課題打下理論基礎，企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營遇到的實際問題，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，將學生的理論認知帶入實踐中，將理論落地，理論轉(zhuǎn)化為實踐成果;院所掌握國家前沿的科學研究，擁有先進的科研條件，使學生了解行業(yè)未來發(fā)展方向，將了解的內(nèi)容切實應用到理論實踐中?！皩W校—企業(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式使用各項優(yōu)質(zhì)資源獲得高效利用，避免了機會損失;從創(chuàng)新開發(fā)上來說，院所可為實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提供解決途徑，提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（四）建立并完善“學校—企業(yè)—院所”聯(lián)合實踐基地的培養(yǎng)模式

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)重在實踐實訓能力的提高。煙臺大學位于具有眾多相關企業(yè)的城市，多年來遵循課堂教學、基地實踐和理論創(chuàng)新相融合的思路，已通過多種途徑建立了多個“學?！髽I(yè)—院所”聯(lián)合實踐基地，保障基礎設施、導師隊伍、研發(fā)平臺等工作條件，學生到聯(lián)合基地開展實踐，并明確細化學生培養(yǎng)的責任權力，以培養(yǎng)目標為導向制定考核方案，以產(chǎn)品設計、發(fā)明專利、生產(chǎn)線優(yōu)化方案和成果效益等作為考核成果，使研究生的實踐能力得到長足的提高。通過近年來畢業(yè)的專業(yè)碩士研究生在企業(yè)工作情況調(diào)查來看，學生很快能進入工作狀態(tài)，適應時間縮短，發(fā)展速度加快，很快成為企業(yè)的骨干力量。

提高全日制專業(yè)碩士學位研究生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，進一步有效縮短就業(yè)適應期，增強研究生的就業(yè)競爭力，為國家工業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展提供長遠動力。

四、結(jié)語

“學?！髽I(yè)—院所”三位耦合人才培養(yǎng)模式，是建立在高度互惠基礎上的合作，也是充分發(fā)揮學校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的具體體現(xiàn)，可各自發(fā)揮優(yōu)勢資源，達成優(yōu)勢互補效果，既有利于院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的對社會有用的高層次應用型人才，使學校得到健康的生存和發(fā)展，更有利于企業(yè)發(fā)揮優(yōu)勢，將三位耦合形成的人才、知識產(chǎn)權、新產(chǎn)品等得到快速、經(jīng)濟、合理地轉(zhuǎn)化，增加企業(yè)在市場中的競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 蔡建華，周宏力. 專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)特性及其實現(xiàn)[J]. 中國高教研究，2011（04）：47-50.

[2] 包水梅，顧懷強. 專業(yè)學位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解[J]. 中國高教研究，2011（09）：41-45.

[3] 沈曼曼，吳萍，侯啟瑞. 脫貧攻堅目標下農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的策略研究——以江蘇科技大學為例[J]. 畜牧獸醫(yī)科技信息，2020（08）：5-6.

[4] 趙富才，康寧. 碩士研究生培養(yǎng)目標定位與職業(yè)生涯規(guī)劃確立的聯(lián)動機制研究[J]. 聊城大學學報（社會科學版），2020（05）：121-128.

[5] 郭夢麒，王兵，劉注豐. 社會服務視角下的體育專業(yè)碩士研究生教學素養(yǎng)培養(yǎng)及教學實踐課程優(yōu)化研究[J]. 文體用品與科技，2020（17）：157-158.

[6] 顧越樺，葉秉良. 專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制的構建[J]. 教育評論，2016（02）：104-106.

[7] 楊瑾，聶繼盛，楊利軍，等. 雙導師制在公共衛(wèi)生專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格銜接中的作用[J]. 基礎醫(yī)學教育，2020，22（07）：532-534.

[8] 張志強，王蘭珍，賽江濤，等. 美國林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的特點與啟示[J]. 學位與研究生教育，2014（06）：70-77.

[9] 郝國強. 美國研究生教育的改革及啟示[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（06）：76-78.

[10] 張興峰，張楠，侯深燕. 專業(yè)認證視角下“雙導師制”師范生培養(yǎng)模式的建構[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：55-57.

[11] 趙景波，翁捷. 立足地方產(chǎn)業(yè)推進工程碩士專業(yè)學位建設的思考[J]. 常州工學院學報（社科版），2020，38（02）：113-117.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目課題“提高全日制專業(yè)碩士學位研究生實踐能力‘三位耦合’教學體系的建立及運行機制研究”（課題編號：SDYY18136）成果之一。

作者簡介：姜竹茂（1961—），男，學士，煙臺大學生命科學學院副教授，研究方向為乳品科學技術;劉君（1989—），女，博士，徐州工程學院食品與生物工程學院講師，研究方向為食品加工與配料;趙玉平（1964—），男，博士，煙臺大學生命科學學院教授，研究方向為食品科學與工程。