英國為充分保障中小學(xué)教師專業(yè)倫理失范預(yù)防的有效開展，建立了“免疫預(yù)防”“先兆預(yù)防”“再犯預(yù)防”的三級預(yù)防體系，三者是相互融合、層層遞進的有機整體。

英國教師專業(yè)倫理失范的“三級預(yù)防”模式，是在確定整體目標(biāo)前提下的系統(tǒng)建構(gòu)。其中，免疫預(yù)防側(cè)重于對教師“事前”的倫理責(zé)任之建構(gòu)，先兆預(yù)防強調(diào)的是對教師“事中”的監(jiān)督治理，再犯預(yù)防突出的是對教師“事后”的震懾和遏制。“免疫預(yù)防”主要通過制定教師專業(yè)倫理規(guī)范以“明責(zé)”、多元培訓(xùn)方式以“育責(zé)”的路徑，綜合制度預(yù)防與教育預(yù)防的雙重作用，在教師專業(yè)倫理失范行為產(chǎn)生之前，使教師樹立強烈的倫理責(zé)任意識，提升倫理判斷與倫理決策的自主能力，最終自覺放棄犯錯的思維。“先兆預(yù)防”主要通過加強對教師專業(yè)倫理行為的監(jiān)測評估，及時發(fā)現(xiàn)和掌握帶有苗頭性、傾向性的教師失范行為，以便早發(fā)現(xiàn)，早診斷，早治理。“再犯預(yù)防”主要通過嚴(yán)厲懲處教師的專業(yè)倫理失范行為，使其為自己的錯誤付出沉重代價，從而營造失范行為“不敢為”的震懾氛圍，并預(yù)防再犯。當(dāng)教師的失范行為收益大于其成本時，該行為就易發(fā)生；反之，則不易發(fā)生。因此，構(gòu)建倫理失范行為“再犯預(yù)防”機制的關(guān)鍵是增加教師的失范成本，加大“失責(zé)必問”和“問責(zé)必嚴(yán)”的懲罰力度。

（來源：《教育科學(xué)》2022年第2期）