許佳銘

1 問(wèn)題提出

作為新高考數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容，結(jié)構(gòu)不良試題的解決，對(duì)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，能有效地發(fā)揮考試的選拔功能，根據(jù)問(wèn)題空間是否明確，可以把問(wèn)題劃分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，前者是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和算子（解決問(wèn)題的方法和途徑）都很明確的問(wèn)題，而后者則是這三者中至少有一個(gè)沒有明確界定的問(wèn)題[1].

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題主要特征有：①問(wèn)題條件或數(shù)據(jù)部分缺失或冗余;②問(wèn)題目標(biāo)界定不明確;③具有多種解決方法、途徑;④具有多種評(píng)價(jià)解決方法的標(biāo)準(zhǔn);⑤所涉及的概念、規(guī)則和原理等不確定[1].

在數(shù)學(xué)學(xué)科的試卷中，所設(shè)置與考查的結(jié)構(gòu)不良試題，應(yīng)具備以下三類特征之一：條件部分缺失、所求問(wèn)題并不明確、解決方法并不一致，這與開放性試題有著明顯區(qū)別，開放性試題更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而結(jié)構(gòu)不良試題應(yīng)注重在所給背景問(wèn)題及條件下，考查學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，

作為研究對(duì)象的新題型，試題不能太難，要掌握在中等難度;知識(shí)內(nèi)容不能太復(fù)雜，要限制涉及的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量;能力要求不能太高，也要限制考查能力的種類和層次[1].當(dāng)結(jié)構(gòu)不良試題得到明顯的反饋信息后，再根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，對(duì)難度、知識(shí)點(diǎn)、能力等作出更具體的要求，當(dāng)前的試題整體難度，應(yīng)該控制在中等或中等以下，當(dāng)然，從發(fā)展趨勢(shì)上看，結(jié)構(gòu)不良試題的難度也會(huì)在后面作出一定的調(diào)整，總的來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)以上三個(gè)特征的分析，以結(jié)構(gòu)良好試題作為鋪墊，對(duì)條件、問(wèn)題、方法作出調(diào)整，編制結(jié)構(gòu)不良試題，筆者以數(shù)列為例，通過(guò)研究數(shù)列結(jié)構(gòu)不良試題的命制，給出具體實(shí)例，據(jù)此提出解決結(jié)構(gòu)不良試題的策略.

2 結(jié)構(gòu)不良試題的編制研究

2.1從問(wèn)題條件缺失思考

從“問(wèn)題條件缺失”入手，可以發(fā)現(xiàn)，在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)需要一些具體條件，因此在編制時(shí)讓題目減少其中一個(gè)條件，提供多個(gè)與之相關(guān)的條件讓學(xué)生選擇，而不同的選擇將導(dǎo)致不同的結(jié)果，不同的條件所造成的難度也不一樣，從不同方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，

因此本類問(wèn)題的編制思路在于要清晰所考查的問(wèn)題的本質(zhì)是什么，比如考查等差數(shù)列中前n項(xiàng)和的函數(shù)性質(zhì)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于公差d，則可圍繞d的取值情況，編制d>0，d=0，d<0三個(gè)條件供學(xué)生選擇，如題1：

設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題指向非常明確，若 Sn存在最小值，則d>0.題干條件首先考查學(xué)生對(duì)前n項(xiàng)和Sn與通項(xiàng)公式an的關(guān)系的掌握程度，而條件①②③結(jié)合等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式、等比數(shù)列的定義（等比中項(xiàng)）、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式等基本問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)數(shù)列基本知識(shí)點(diǎn)及解決方法的掌握程度，三個(gè)條件都可轉(zhuǎn)化為用基本量表示，再求出具體d的值后，即可解決所求問(wèn)題，三個(gè)條件以及問(wèn)題Sn最值的解決，難度基本一致，考查學(xué)生的運(yùn)算求解能力與數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)，

在題1基礎(chǔ)上，如果更進(jìn)一步考查學(xué)生的思維能力，在所有條件不變的情況下，將“Sn≥Sk恒成立”修改成“Sk>Sk+1且Sk+10，更進(jìn)一步，還需滿足“d≠0且d≠4”這個(gè)條件，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，同時(shí)也給善于思考的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì).

2.2從問(wèn)題目標(biāo)界定思考

從“問(wèn)題目標(biāo)界定”入手，可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題目標(biāo)本身就屬于所選條件，編制時(shí)所選擇的條件就是問(wèn)題本身，不同的條件對(duì)應(yīng)不同的問(wèn)題，但所屬問(wèn)題的類別應(yīng)一致，考查學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題解決的不同方法的掌握程度，因此關(guān)鍵就在于把條件編制成問(wèn)題，比如考查數(shù)列的通項(xiàng)公式，除了利用基本量法求解等差等比數(shù)列（己知數(shù)列類型）的通項(xiàng)公式外，諸如Sn與an的關(guān)系、累加法、累乘法等問(wèn)題都可編制成條件，如題2-1：

設(shè)計(jì)意圖備選條件即問(wèn)題，因此聚焦于數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式的求解，條件①需要構(gòu)造等差數(shù)列，條件②利用累加法可解決，條件③需要認(rèn)識(shí)到等式左邊可看做是數(shù)列{an/n}的前n項(xiàng)和，除了上述的三個(gè)條件，還可將遞推公式求解通項(xiàng)公式其它幾種類型編制成問(wèn)題，綜合考查學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的掌握程度，考查邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，

在題2-1的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放性探究的思想，如果進(jìn)一步考查學(xué)生的思維能力，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式存在、不存在、存在且不唯一”三種情況，如下試題：

設(shè)計(jì)意圖與題2-1相比，本題在求出數(shù)列{a"}的通項(xiàng)公式后，還需要對(duì)數(shù)列{an}的正負(fù)進(jìn)行判斷，考查學(xué)生是否注意到題目所給的限制條件，條件①由于下標(biāo)的不同，考查學(xué)生對(duì)數(shù)列項(xiàng)數(shù)的理解;條件②需要對(duì)an是否等于0進(jìn)行分類討論，且兩個(gè)答案均不符合題意;條件③利用累乘法后得到an= na1，而條件S2=3S化簡(jiǎn)后得到a2=2a1，答案變成不唯一！

2.3 從問(wèn)題解決方法思考

從“問(wèn)題解決方法”入手，可以發(fā)現(xiàn)，解決某個(gè)問(wèn)題的方法是不同的，隨著所選條件的變化，所選用的方法也跟著變化，但方法的多樣性不是簡(jiǎn)單的一題多解，而是在幾個(gè)不同條件下，問(wèn)題的解決所選用的方法是不一樣的，考查學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方法，這類問(wèn)題與上述第2類問(wèn)題較像，但可承載的考點(diǎn)較為綜合，比如同時(shí)考查學(xué)生對(duì)通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的掌握情況，如題3：

設(shè)計(jì)意圖本題綜合考查數(shù)列通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和、不等式問(wèn)題，而問(wèn)題的解決依賴于數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式，因此思路是直接的，學(xué)生審題后可直接回到條件的選擇上，從數(shù)列{bn}的結(jié)構(gòu)分析，當(dāng){an}是等差數(shù)列時(shí)，{bn}是類似于An2+ Bn+C形式的數(shù)列，考查分組求和方法;當(dāng){an}是等比數(shù)列時(shí)，{bn}也是等比數(shù)列，考查等比數(shù)列的前n項(xiàng)和;當(dāng){an}是類似于C/An+B形式的數(shù)列時(shí)，可考查裂項(xiàng)相

消方法;如果要考查其它求和方法，也可通過(guò)對(duì)通項(xiàng)公式的分析，編制出不同的條件.

3 總結(jié)與反思

在數(shù)學(xué)考試中引入、設(shè)置結(jié)構(gòu)不良試題是考試內(nèi)容改革的要求，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、中間狀態(tài)至少有一個(gè)不確定，有利于引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)具體情境，從多個(gè)角度分析，考慮多個(gè)可能，尋找不同路徑，提出多種解決方法，以考查學(xué)生思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性[4].如果依據(jù)不同條件得到的結(jié)果是一樣的，那么如何區(qū)分學(xué)生知識(shí)的掌握程度與思維能力？按這種思路往下分析，所選條件的難度必須保持一致，才能體現(xiàn)試題的公平性，但這樣的問(wèn)題變成與結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題并無(wú)太大差別，筆者私認(rèn)為，這類題目并不是新高考所提倡的結(jié)構(gòu)不良試題，

此外，若不同條件之間難度差異過(guò)大，個(gè)別條件太難或太易，這樣的題目也不合適，如以下例題：

在這個(gè)問(wèn)題中，條件②③馬上可以得出{bn}分別是等比數(shù)列與等差數(shù)列，但接下來(lái)，對(duì)于“anbn≤akbk恒成立”這個(gè)問(wèn)題的解決，條件②需要利用不等式進(jìn)行簡(jiǎn)單的放縮，條件③需要從函數(shù)角度或者作差判斷，出于對(duì)試題公平性的考慮，學(xué)生會(huì)不會(huì)意識(shí)到由于條件②③過(guò)于明顯，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的解決變得更復(fù)雜，從而選擇條件①？

選擇本身是試題要考查的內(nèi)容之一，不同選擇可能導(dǎo)致不同結(jié)論，難度與用時(shí)也會(huì)有所區(qū)別，但這個(gè)區(qū)別不能過(guò)大，條件的難度應(yīng)與問(wèn)題的難度達(dá)到相對(duì)平衡，避免出現(xiàn)“頭重腳輕”或“頭輕腳重”問(wèn)題，試題的編制研究應(yīng)該著重體現(xiàn)出公平性，

雖然結(jié)構(gòu)不良試題的知識(shí)內(nèi)容不能太復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量也有所限制，但畢竟類型特殊，題目備選條件有多個(gè)（兩個(gè)以上），可以承載的知識(shí)點(diǎn)較多，可以把聯(lián)系密切的問(wèn)題編制成條件，綜合覆蓋相關(guān)問(wèn)題，因此習(xí)題講解時(shí)可以系統(tǒng)地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地作出條件的選擇，當(dāng)然，考試時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生考慮時(shí)間因素，

結(jié)構(gòu)不良試題的命制，是把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的嘗試，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)高考不是主要考知識(shí)，而是更關(guān)注如何解決現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的習(xí)得與記憶轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決、策略的選擇，使數(shù)學(xué)應(yīng)用在思維層面真正發(fā)生[4].因此，結(jié)構(gòu)不良試題除了在數(shù)列問(wèn)題、解三角形中出現(xiàn)，在立體幾何、解析幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等模塊中都可能涉及，而不同模塊的側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)學(xué)生思維能力與問(wèn)題解決能力的啟發(fā)也不一樣，是值得進(jìn)一步探討與研究的，

參考文獻(xiàn)

[1]任子朝，趙軒.數(shù)學(xué)考試中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題研究[J].數(shù)學(xué)通報(bào)， 2020，59 （2）：1-3

[2]教育部考試中心.以評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)內(nèi)容改革，以科學(xué)情景考查關(guān)鍵能力——2020年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷試題評(píng)析[J].中國(guó)考試，2020， 340（8）：29-347AE62EAE-0879-451A-AA99-95CA3C89A06E