摘要：信息技術(shù)的使用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升具有著十分重要的作用，尤其能夠在完善語(yǔ)文閱讀能力有著十分積極的意義。這就需要語(yǔ)文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行多角度的思考，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的信息技術(shù)應(yīng)用于授課環(huán)節(jié)中，這樣能夠讓教材中的諸多抽象化的內(nèi)容變得更為具象化，學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候也會(huì)具備更強(qiáng)的自信心，其能夠?qū)︺@研語(yǔ)文知識(shí)具有更加濃厚的興趣。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中積極運(yùn)用課余時(shí)間積極研究信息技術(shù)使用方法，并且需要和教材內(nèi)容進(jìn)行充分融合，這樣能夠讓整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠借此機(jī)會(huì)獲得進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠具備更為充足的動(dòng)力，可以真正在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中掌握鞥更多適合于自己的技能，學(xué)生在課余時(shí)間也能夠習(xí)慣于進(jìn)行獨(dú)立閱讀，能夠在研究閱讀知識(shí)的時(shí)候擁有源源不斷的動(dòng)力，真正提升學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的綜合能力，這是每個(gè)教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)過(guò)程中都需要積極思索的問題，這樣能夠真實(shí)正獲得事半功倍的效率，學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域能夠具備璀璨的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);高中課堂

高中階段的語(yǔ)文閱讀知識(shí)本身具有較高的綜合性，教師在講授課程的過(guò)程中不僅要重視將其中的理論知識(shí)加以充分展示，更為重要的是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行獨(dú)立閱讀的過(guò)程中真正理解到研究語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，學(xué)生能夠真正理解到進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要性。學(xué)生在此期間能夠深刻體會(huì)到人間的冷暖以及世態(tài)的變遷，學(xué)生的精神世界能夠借此機(jī)會(huì)得到感化，其可以在閱讀的過(guò)程中建立正確的價(jià)值觀念。

為了能夠切實(shí)完善以往的教學(xué)環(huán)境，教師所需要及時(shí)革新自身的教學(xué)思維模式，將原本陳舊的教學(xué)理念及時(shí)摒棄，積極研究更加新穎的語(yǔ)文教學(xué)模式，在授課的過(guò)程中積極融合先進(jìn)的信息技術(shù)內(nèi)容，這樣能夠真正提升整個(gè)課程的授課工作的效率，切實(shí)提升整個(gè)教學(xué)環(huán)境的趣味價(jià)值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的初始階段將自己的全部精力集中到研究閱讀文章中，這樣能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠在研究閱讀文章中順利成長(zhǎng)。

本文對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多語(yǔ)文教師能夠積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)完善教學(xué)環(huán)境。

一、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

就目前來(lái)看，由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的限制，高中語(yǔ)文當(dāng)中所涉及的閱讀教學(xué)存在明顯的死板性，其整體開展受到的影響頗多。但實(shí)際上，高中生已經(jīng)是形成完全差異化的思維形式，針對(duì)相同的閱讀理解內(nèi)容，往往擁有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這可以說(shuō)是學(xué)生的個(gè)性化特征的重要體現(xiàn)。并且高中生的課業(yè)壓力更加高，教學(xué)時(shí)間受到諸多限制，因此導(dǎo)致語(yǔ)文教師在面對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候常常會(huì)采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法。這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力日漸提高，久而久之甚至?xí)?duì)閱讀的積極性，形成較為刻板化的思維模式，而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)則能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使得整個(gè)閱讀教學(xué)工作都可以變得更為生動(dòng)具象化。在傳統(tǒng)教學(xué)的前提支撐下，融入當(dāng)前文章的電子教材，同時(shí)通過(guò)電子信息技術(shù)為學(xué)生將文章的角色形象、具體情節(jié)進(jìn)行形象化處理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以產(chǎn)生眼前明亮的感覺，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)綜合應(yīng)用信息技術(shù)完成對(duì)文章重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)講解，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及閱讀熱情，此舉意義非凡。

（二）增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育視角來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)涉獵到的教學(xué)道具相對(duì)簡(jiǎn)單，并不關(guān)注對(duì)教學(xué)素材的收集，此種教育模式如果被簡(jiǎn)單地應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)發(fā)揮受到影響。針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用則可以巧妙地豐富充實(shí)教師的表達(dá)能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造足夠開放活躍的教學(xué)氛圍，以多媒體教學(xué)為案例，其能夠極大程度地節(jié)省教師在課堂當(dāng)中所需要耗費(fèi)的書寫時(shí)間，同時(shí)還可以提供相當(dāng)全面、具體的影像資料，以此來(lái)為教師的教育工作提供更多幫助。在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，閱讀板塊的核心設(shè)計(jì)目標(biāo)是考察學(xué)生的信息獲取能力，但是考慮到部分閱讀的篇幅較長(zhǎng)，所以在實(shí)際講解的時(shí)候難以精準(zhǔn)有效地尋找到部分知識(shí)點(diǎn)，在此種情況下很有可能出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)的問題，最終教學(xué)成效受到?jīng)_擊，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用則可以幫助巧妙地銜接互聯(lián)網(wǎng)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)成閱讀庫(kù)，同時(shí)還可以綜合通過(guò)編輯器等等完成具體講解，使得學(xué)生更為精準(zhǔn)清晰地看到教師的閱讀手記，這對(duì)于學(xué)生良好理解能力的形成而言作用巨大，可以幫助學(xué)生更加深入地走入文本當(dāng)中。

（三）拓展教師教學(xué)視野

教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要及時(shí)革新原本陳舊的教學(xué)理念，讓積極采用新穎的教學(xué)手段，在授課的過(guò)程中摒棄原本陳舊的紙質(zhì)教案，在展示課程內(nèi)容的時(shí)候不拘泥于使用黑板粉筆等基本的教學(xué)工具。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極研究和使用先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣能夠真正拓展自身的事業(yè)，在準(zhǔn)備課件的時(shí)候能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋更多的教學(xué)資源，并且能夠?qū)⑵湔现谱鞒蔀閸湫碌碾娮诱n件，這樣能夠讓整個(gè)授課環(huán)境更加富有科技感，很多抽象化的教學(xué)內(nèi)容能夠以更加直觀的形式加以展示，教師在備課的時(shí)候會(huì)具有更多的思路，真正促進(jìn)學(xué)生的順利成長(zhǎng)。

這就需要教師在課余時(shí)間積極研究先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且需要對(duì)所有教材內(nèi)容加以深刻研究，這樣才能夠在授課的過(guò)程中將信息技術(shù)充分融合到每個(gè)教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠具備更加新穎的學(xué)習(xí)感受，真正幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、利用信息技術(shù)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的主要途徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正如愛因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谕七M(jìn)開展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，如果教師可以巧妙地激發(fā)學(xué)生群體的閱讀積極性，將可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的閱讀積極性，取得相當(dāng)理想的教育成果。所以針對(duì)閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)講，教師有必要為學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)足夠開放活躍的教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生群體的注意力，通過(guò)對(duì)立體化的課堂情境的打造，教師可以更好地吸引學(xué)生群體的關(guān)注，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的充足積極性和熱情，久而久之勢(shì)必會(huì)為其積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生群體的深度理解以及文本欣賞的促進(jìn)作用是不容忽視的，在高中階段，學(xué)生所面臨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力和難度都是顯著提升的，絕大多數(shù)學(xué)生在理解和賞析文章的過(guò)程中都無(wú)法脫離基本情境的支撐，這也是教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中頻繁需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感的原因，是深化學(xué)生認(rèn)知能力并吸引其和文本作者進(jìn)行良性溝通的關(guān)鍵。

例如，教師在為學(xué)生講解《故都的秋》的課本知識(shí)的時(shí)候，教師可以在對(duì)配畫、課文朗讀等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)性地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜索作者的生平資料，通過(guò)Flash動(dòng)畫刻畫秋景圖片，通過(guò)此種方式可以極為有效地完成對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成對(duì)故鄉(xiāng)秋天的深刻認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入課文當(dāng)中，讓學(xué)生形成深刻且具體的感受和認(rèn)識(shí)。在開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，學(xué)生群體的注意力通常是非常集中的，此種生動(dòng)、具體和形象化的情境創(chuàng)設(shè)方法可以帶領(lǐng)學(xué)生走入具有詩(shī)情畫意的秋景當(dāng)中，同時(shí)還能夠促使學(xué)生在形象、具體且直觀的感受當(dāng)中形成對(duì)秋天的特征的深刻理解，銜接自己的日常生活，聯(lián)想秋日的美麗景色，其對(duì)于學(xué)生的深層次發(fā)展的幫助非常顯著。

（二）靈活使用信息技術(shù)，精細(xì)闡釋抽象內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常會(huì)花費(fèi)充足的課前時(shí)間，做好對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和教學(xué)策略等方面的安排工作，而在課堂教學(xué)中則是按照此類已經(jīng)確定的內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中幾乎時(shí)時(shí)刻刻都處于被動(dòng)狀態(tài)，難以形成對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的深層次理解和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)媒體當(dāng)中，教師所使用的語(yǔ)言、板書、課本等等都非常有限，應(yīng)用媒體課件則可以促進(jìn)抽象事物朝向具象化事物的轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)對(duì)具有非常顯著的直觀性特征的多媒體技術(shù)的調(diào)用，尤其是可以開展動(dòng)態(tài)化的演示，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法可以在動(dòng)態(tài)感和立體化等多方面的缺陷獲得彌補(bǔ)，其整體促進(jìn)意義是不容忽視的，通過(guò)對(duì)此種特征的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效解決，幫助學(xué)生更為深層次地形成理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和豐富性，幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地突破各種重難點(diǎn)知識(shí)，其存在意義是不容忽視的。

例如，教師在為學(xué)生講解《中國(guó)建筑的特征》的課程的過(guò)程中，本節(jié)課程的難點(diǎn)在于對(duì)中國(guó)建筑的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)的掌握和認(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該更多地從直觀教學(xué)的視角出發(fā)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)多媒體課件的應(yīng)用，將頗具代表性的中國(guó)建筑的特征進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以充分立足課文表達(dá)，在圖片當(dāng)中尋找到中國(guó)建筑結(jié)構(gòu)中的柱、梁、拱和斗等，此種直觀形象對(duì)照可以更好地深化學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑的特征的理解和認(rèn)識(shí)，可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的了解，在此過(guò)程中獲得更為形象具體的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)視聽說(shuō)等方式深化學(xué)生的理解和記憶，這對(duì)于學(xué)生精準(zhǔn)地分析問題、解決問題而言，促進(jìn)作用顯著，可以極為有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以針對(duì)性地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)感性閱讀內(nèi)容的處理，深化學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)立體化的知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，這是毋庸置疑的教育操作。

（三）挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，塑造師生互動(dòng)環(huán)境

良好的師生合作關(guān)系是深化教師和學(xué)生的連接的前提支撐，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展，吸引學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育的視角上著手可以發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生的心目當(dāng)中具有相當(dāng)高的威嚴(yán)，所以導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的所有安排都言聽計(jì)從的情況，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)受到限制。除此以外，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速考量到學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)，無(wú)法精準(zhǔn)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，這自然會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到?jīng)_擊。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)合理應(yīng)用，教師可以更為精準(zhǔn)地貫徹落實(shí)新課程改革背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的各種嶄新需要，可以極為有效地促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，學(xué)生的主體地位也可以在此種情況下獲得充分尊重，其將會(huì)極為有效地深化學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

比如教師可以綜合應(yīng)用微課工具，為學(xué)生講解閱讀過(guò)程中涉獵到的各種重點(diǎn)詞語(yǔ)或段落，同時(shí)制作好教學(xué)視頻，上傳在班級(jí)群當(dāng)中;此外還可以在視頻中巧妙地設(shè)置問題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促使學(xué)生展開深度思考，從而有效增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，以此來(lái)為教學(xué)活動(dòng)的成效的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解《陳情表》的過(guò)程中，由于本篇文章是文言文，所以其中涉及許多生字詞，如果依托于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅難以幫助學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)，而且還有可能嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，會(huì)給課堂師生互動(dòng)帶來(lái)諸多限制。所以教師需要積極地應(yīng)用微課方法，開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，收集搜索和作者相關(guān)聯(lián)的文字和視頻等內(nèi)容，為學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)提供便捷性。教師還可以針對(duì)性地為學(xué)生講解文本當(dāng)中的各種重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式和段落等，這對(duì)于深化學(xué)生的理解能力而言意義非凡。此外教師還需要積極地為學(xué)生提出問題，和學(xué)生共同探究，在彼此強(qiáng)化交流互動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）分析信息技術(shù)內(nèi)涵，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

為切實(shí)有效地深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，完成對(duì)和課文相互關(guān)聯(lián)的寫作背景以及個(gè)人經(jīng)歷的收集整理，讓學(xué)生可以初步理解和認(rèn)識(shí)文章的寫作背景，這將會(huì)促使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)形成對(duì)文本內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是開展預(yù)習(xí)工作的重要前提支撐。在教師實(shí)際開展教學(xué)工作以前，可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索和課文教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的各種資料，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力形成對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的深刻認(rèn)識(shí)。此外教師還需要對(duì)課前布置的閱讀指導(dǎo)習(xí)題進(jìn)行思考，為學(xué)生提供更為全面具體的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索充足的資料，提倡在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生群體可以通過(guò)獨(dú)立自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜索和篩查各種信息資源，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的工作，其對(duì)于學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展的幫助是不容忽略的。

例如，教師在為學(xué)生講解《荷塘月色》的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索作者朱自清的生活經(jīng)歷，同時(shí)嘗試著閱讀賞析包括《背影》《我是揚(yáng)州人》《悼亡妻》和《綠》等著名文章的片段，通過(guò)此種方式，可以巧妙地幫助學(xué)生了解朱自清的生平事跡和其寫作風(fēng)格，為學(xué)生此后的課堂學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中需要進(jìn)行多角度的思考，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，促使學(xué)生在研究語(yǔ)文閱讀的課程的時(shí)候可以具備更強(qiáng)的自信心，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的重要價(jià)值，讓學(xué)生能夠在更多適合的場(chǎng)景中真正參悟語(yǔ)文閱讀知識(shí)所涵蓋的價(jià)值。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況合理使用信息技術(shù)，讓學(xué)生在研究語(yǔ)文課程的過(guò)程中能夠具有更為廣闊的思路。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂的初始階對(duì)研究閱讀文章具有深刻印象，學(xué)生的閱讀興趣能夠借此機(jī)會(huì)獲得根本性的提升。

在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極運(yùn)用此種先進(jìn)技術(shù)完善整體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到根本性的提升。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用在活躍課堂氣氛的同時(shí)能夠讓師生之間的互動(dòng)更加和諧默契，學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候能夠具備更強(qiáng)的自信心。教師在引用信息技術(shù)的時(shí)候也可以讓很多抽象的知識(shí)變得更為具體，讓學(xué)生的思維能力能夠獲得根本性的提升，學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中能夠給予更多角度的思考，真正幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。

作者單位：宋秀華? ? 安徽省安慶市宿松縣第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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