薛肖

關(guān)鍵詞 口語交際 興趣點(diǎn) 交際情境

口語交際是指雙方實(shí)用口頭語言進(jìn)行交流的一種基本方式，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須具備能夠靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力，這更是人類命運(yùn)共同體發(fā)展的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對口語交際提出的總體目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！备鶕?jù)義務(wù)教育階段初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在口語教學(xué)中，教師趣教，學(xué)生趣學(xué)，不失為一種事半功倍的好方法。

一、對教材進(jìn)行整體把握，找到教材有趣的地方

新編教材專門設(shè)置了“口語交際”的內(nèi)容，這對口語交際的編寫充分展現(xiàn)了國家對口語交際的重視，整個(gè)初中語文教材對口語交際的整體安排上，一共涉及到口語交際的是六個(gè)單元，在八年級安排了四個(gè)單元，在九年級安排了兩個(gè)單元。他們按照又簡單到復(fù)雜的順序編排，要求一步一步提升。這樣的設(shè)計(jì)遵循了口語交際教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生能力提升的邏輯。在教材的識(shí)字知識(shí)、語法知識(shí)等板塊，口語交際內(nèi)容中設(shè)計(jì)了很多的學(xué)生感興趣的地方，這有利于教師啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣點(diǎn)一，初中口語交際訓(xùn)練來源于學(xué)生的生活，教材編寫遵循貼近學(xué)生的原則，注重真實(shí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如教材中就設(shè)計(jì)在這樣的問題：

根據(jù)提供的材料，把內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，可以轉(zhuǎn)換角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。

張明新買了一輛自行車，劉宇想騎一次，但是不好意思開口，請教李晨幫忙。李晨轉(zhuǎn)述后，張明欣然同意，請劉宇第二天在自己家小區(qū)門口來騎車，并請李晨轉(zhuǎn)述自己的想法。

在教材中這樣類型的問題很多，只有設(shè)置很多這樣生活類話題，學(xué)生才敢說、才愿意說，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣才能得到激發(fā)，自然而然的學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)也就找到了趣點(diǎn)。

趣點(diǎn)二，異彩紛呈的呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編語文教材中選擇話題要根據(jù)交際的對象、時(shí)間、環(huán)境等因素來確定，要注意因素呈現(xiàn)的多樣性，避免單一性。有的要素可以在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知道中講解，還可以在學(xué)生的對話中體現(xiàn)，要注意話題在講解中采用對白或者獨(dú)白的方式。多種多樣的表達(dá)方式不但在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣點(diǎn)三，在教學(xué)中對口語訓(xùn)練從多個(gè)角度展開。初中語文教學(xué)主要是聽說讀寫的練習(xí)，口語交際練習(xí)正好迎合了這一練習(xí)的要求，當(dāng)然，口語交際的訓(xùn)練是需要多方面、全方位展開的，開展聽說讀寫練習(xí)要以這幾個(gè)練習(xí)的聯(lián)系作為一個(gè)突破口，對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練、思維能力提升的訓(xùn)練、想象能力的練習(xí)，經(jīng)過這些練習(xí)之后，初中學(xué)生的聽說讀寫的能力就會(huì)得到明顯的提升。例如七年級教材《春》這篇課文中的預(yù)習(xí)題：你讀過哪些描寫春天的古詩詞？有什么印象？在課堂上互相交流。這里就是教材把口語交際教學(xué)和課文知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的整合，增添了教學(xué)的趣味性。

在語文教學(xué)中，教師要找尋教材中有趣的地方，把這些地方作為立足點(diǎn)，在口語交際的訓(xùn)練中慢慢滲透，就會(huì)有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于“口語交際”實(shí)施建議中指出：“口語交際是聽和說雙方互動(dòng)的過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該在交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！?/p>

教師在備課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境之后，還要注意口語交際情境的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候注意現(xiàn)實(shí)性和層進(jìn)性的原則，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“有趣教學(xué)”。

首先，口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，必須貼近生活實(shí)際。只有和學(xué)生的生活實(shí)際貼近，學(xué)生才能產(chǎn)生身臨其境的感覺，在口語交際中學(xué)生的積極性才能挖掘出來。例如在教授七年級上冊冰心《詩三首》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)完古詩之后，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”在千萬里之外遠(yuǎn)行的兒子是母親的牽掛，那密密的針線就是母愛的結(jié)晶，更是觸動(dòng)游子內(nèi)心的導(dǎo)火索，母愛似水，而你們的母親每天起早貪黑，無怨無悔的為你們奉獻(xiàn)著一切，此時(shí)此刻，同學(xué)們有什么想對自己的母親說的呢？請大家思考一下，大聲把你的愛說出來和大家分享。這個(gè)時(shí)候教室里一片寂靜，大家都在我富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)的情境中回憶、思考、醞釀……同學(xué)們積極發(fā)言，一些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也能說上幾句感恩母親的華語，這樣的課堂不僅是一次口語的訓(xùn)練，更是一次心靈的洗禮。

其次，口語交際中要重視互動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為交際的主人。例如在一次口語交際課上，筆者設(shè)計(jì)了如何看待中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園的話題，讓學(xué)生們展開討論。這個(gè)時(shí)候在課堂上一開始同學(xué)們各抒己見，開展互動(dòng)，最后形成了觀點(diǎn)相反的兩個(gè)陣營。反對者認(rèn)為一些同學(xué)把手機(jī)帶入校園容易形成攀比心理，主要是為了炫耀自己，影響了自己的學(xué)習(xí);還有的學(xué)生利用手機(jī)去搜問題答案，不利于自己的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降;還有的學(xué)生利用手機(jī)在考試的時(shí)候作弊，甚至和社會(huì)上一些不良人員接觸。支持者認(rèn)為把手機(jī)帶入校園能夠及時(shí)幫助我們搜集資料，給我們的學(xué)習(xí)帶來便捷;還可以和父母及時(shí)取得聯(lián)系……課堂上同學(xué)們互動(dòng)頻繁、辯論激烈，氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生口語交際的興趣自然也就高漲。

最后，口語交際要面對全體學(xué)生。教師在課堂上要照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能讓一些口語交際課成為一些優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”。特別是要關(guān)注“弱勢”學(xué)生，在班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)共同體內(nèi)相互交流，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的整體發(fā)展。教師也要多鼓勵(lì)、多肯定，多用認(rèn)可的眼神和學(xué)生交流，這樣學(xué)生才愿意敞開自己的心扉，在課后，教師也要積極主動(dòng)的加入到學(xué)生中去，平等的和學(xué)生交流。

三、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，做好課堂趣評

初中口語交際教學(xué)要通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生文明地進(jìn)行社會(huì)交往，對學(xué)生進(jìn)行的口語交際水平的評價(jià)也應(yīng)該放置在一定的情境中進(jìn)行，教師要有意識(shí)的讓每位學(xué)生在課堂上擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和完成效果給予合適的評價(jià)，這樣學(xué)生的口語表達(dá)的興趣就會(huì)在課堂中被激發(fā)，評價(jià)要在具體的情境中進(jìn)行。在交際情境中，教師要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)，思路清晰度和儀表儀容。教師給學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容也要用專業(yè)術(shù)語，注重“交際意識(shí)”，在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中及時(shí)糾正，這樣不但實(shí)現(xiàn)了口語交際的趣評，教學(xué)評價(jià)的目的也會(huì)自然實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也會(huì)樹立。

評價(jià)主體的多元性要得到時(shí)時(shí)的展現(xiàn)，采取學(xué)生之間互相評價(jià)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)評價(jià)、小組之間互評，教師評價(jià)等多種形式，特別要突出生生互評這一形式，因?yàn)樯ピu本身就是口語交際的一種形式?？谡Z交際不但要重視評價(jià)的“技巧”更要重視學(xué)生的“德育”。立德樹人是教育的根本任務(wù)，口語交際教學(xué)中，教師不僅要在“技”上用力，更要在“德”上用心。引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中運(yùn)用交際禮儀，注意交際的長河和對象，培養(yǎng)審美趣味，提升文化修養(yǎng)和人格魅力。

總之，口語教學(xué)要善于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用語言藝術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，以具體活動(dòng)為載體，在把握領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，從生活中來，到生活中去，不斷提升學(xué)生的口語交際水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。