王曉艷

(北京景山學(xué)校曹妃甸分校，河北唐山，063509)

一、引言

深度學(xué)習(xí)是中小學(xué)課程與教學(xué)改革的內(nèi)在要求。郭華從深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、過程、任務(wù)與目的五個方面，為深度學(xué)習(xí)做了界定：“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，形成既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人?！盵1]在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是一個通識概念。有學(xué)者劃分了深度學(xué)習(xí)的五個特征，即活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價，并將其作為判斷深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。[1]結(jié)合英語學(xué)科特點，王薔等人基于上述五個基本特征，將“內(nèi)化與交流”補充為深度學(xué)習(xí)的第六大特征，強調(diào)“學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，以鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達到促進知識向能力，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的”。[2]深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，因為單元教學(xué)承載了完整的課程六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，有利于解決教學(xué)碎片化帶來的輸入與輸出運用割裂、學(xué)用分離等問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)和促進學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)習(xí)單元需要整體設(shè)計，強調(diào)整合性與整體性，強調(diào)以學(xué)生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)。王薔等人提倡基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計，指出“教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”。[3]

本文以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的思路，以人教版高中英語教材Natural Disasters單元為例，探索如何開展指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計

Natural Disasters單元屬于“人與自然”主題中“自然災(zāi)害與防范，安全常識與自我保護”這一具體內(nèi)容的組成部分，由新聞播報、報告文學(xué)、對話、視頻等多模態(tài)語篇構(gòu)成?；诒締卧虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)各語篇間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對語篇的整合與重組，建構(gòu)出“認識自然災(zāi)害的種類—了解近現(xiàn)代歷史上國內(nèi)外發(fā)生過的重大自然災(zāi)害事件—應(yīng)對自然災(zāi)害可采取的措施”的顯性關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會“災(zāi)害無情，人有情”的主題意義，各單元主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，單元內(nèi)容不再碎片化，而是形成了層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的知識框架圖，有助于教師進行單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成一個相對完整的知識框架體系?；谝陨先齻€學(xué)習(xí)維度，筆者設(shè)計了如表1所示的單元整體教學(xué)目標。

圖1 Natural Disasters單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖

表1 Natural Disasters單元整體教學(xué)目標

三、指向深度學(xué)習(xí)的具體語篇課堂探究

單元目標的實現(xiàn)主要取決于學(xué)生對每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下，在每個課時的教學(xué)中設(shè)計關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的主題探究活動，以此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如Natural Disasters單元Listening and Talking版塊的聽力語篇PrepareforaDisaster教學(xué)，通過分析這一教學(xué)過程，可以體現(xiàn)其中的深度學(xué)習(xí)過程。

(一)對語篇內(nèi)容的分析

1.主題與內(nèi)容(What)

該聽力板塊的活動主題是“為災(zāi)害做準備”。聽力文本以對話的形式呈現(xiàn)，主要描述地震救援專家Mrs.Fors帶著搜救犬Lucky進入學(xué)生課堂，講解減少自然災(zāi)害損失的準備工作及地震前、中、后期有效的自救基本安全準則的內(nèi)容。該板塊的活動主題與單元引言中的raising awareness和reducing mortality相呼應(yīng)，要求學(xué)生在了解、思考、討論地震防災(zāi)知識及其應(yīng)對措施后，能夠有條理地敘述為應(yīng)對災(zāi)難所做的準備，探討應(yīng)急包的內(nèi)容及災(zāi)難發(fā)生時的逃生措施等相關(guān)內(nèi)容。

2.深層含義(Why)

通過聽對話及學(xué)習(xí)相應(yīng)應(yīng)對災(zāi)難的準備，作者希望學(xué)習(xí)者可以了解有關(guān)地震的安全自救措施及學(xué)會如何指導(dǎo)他人自救。社會在發(fā)展過程中要面對各種威脅，包括自然災(zāi)害。因此，要積極應(yīng)對自然災(zāi)害，不僅需要了解自然災(zāi)害和災(zāi)后救援工作，還需要掌握應(yīng)對災(zāi)害的知識技能。只有這樣，學(xué)生才能在災(zāi)害發(fā)生時更好地保護自己。

3.文體特征(How)

Mrs.Fors的語言條理清晰、準確而簡練。Mrs.Fors通過很多祈使句提出了建議，如“To be ready，we should make a safety list. You could find coverIf you’re trapped， you can use a cell phone to call or text for help. You can also tap on a pipe or a wall， or whistle for help”。 Mrs.Fors也使用了很多祈使句表達指示，如“Drop down onto your hands and knees，cover your head with your hands，and stay away from glass……Hold on to the desk or table so……Go to an open space away from buildings”等。這些句式與說話人救援專家的身份相符，也與所談逃生內(nèi)容這個話題的嚴肅性契合。學(xué)生了解這些語言結(jié)構(gòu)后，能夠有條理地敘述應(yīng)該如何為應(yīng)對災(zāi)難做準備及災(zāi)難發(fā)生時如何逃生等。

基于以上內(nèi)容分析，筆者整理了學(xué)生需要梳理和掌握的知識，具體如圖2所示。

圖2 Prepare for a Disaster聽力語篇知識結(jié)構(gòu)圖

(二)課時目標與教學(xué)活動設(shè)計

基于對語篇和學(xué)情的分析，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，本課的課時目標如下。

第一，學(xué)習(xí)理解：通過聽對話，利用表格獲取、梳理對話中應(yīng)對地震前、中、后期危險的安全自救措施及相關(guān)指令語。

第二，應(yīng)用實踐：運用目標語言，在創(chuàng)設(shè)的情境中，描述、闡釋從地震中逃生的措施，內(nèi)化語言與信息。

第三，遷移創(chuàng)新：進行組間合作閱讀，從補充閱讀材料中獲取、分析從其他自然災(zāi)害中逃生的措施，并在創(chuàng)設(shè)的情境中就災(zāi)難防護措施和應(yīng)急包準備工作用指令語做匯報，進一步內(nèi)化運用目標語言，培養(yǎng)邏輯思維能力，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在教師引領(lǐng)下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)知識體系?；谏疃葘W(xué)習(xí)特征，筆者設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈(圖3)，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，提升認知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖3 Prepare for a Disaster聽力語篇教學(xué)問題鏈

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。[4]在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過播放唐山大地震的一個小視頻激發(fā)本地學(xué)生情感共鳴。隨后提出問題1，使學(xué)生聯(lián)想舊識，引導(dǎo)學(xué)生分享已知的地震安全自救措施和經(jīng)驗。接下來，教師利用問題2激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，喚醒他們的求知欲，在新舊知識間搭建橋梁。這體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的“感知與注意”特點。

在聽力環(huán)節(jié)中，聽第一遍時，教師引導(dǎo)學(xué)生先使用選擇注意策略，動筆記錄相關(guān)內(nèi)容，初步驗證自己之前的想法，并對聽力內(nèi)容進行大體了解，使學(xué)生主動參與聽力內(nèi)容。之后，教師分別提出問題3和問題4，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己的筆記，完成教材上的表格內(nèi)容。然后，教師組織學(xué)生聽第二遍。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過使用自我監(jiān)控策略和精細加工策略，獲取與梳理地震前、中、后期的具體的自我防范措施，從而關(guān)聯(lián)新舊知識。接著，教師提出問題5，組織學(xué)生聽第三遍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力內(nèi)容的語言特征，獲取并概括出指示語的表達方式。同時，通過問題6，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)安全自救指示語的表達特征，并發(fā)散思維，聯(lián)想已學(xué)知識，為聽后的語言輸出補充必要的語言。通過上述環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，學(xué)生可以在聽力活動過程中逐步積極主動地獲取與梳理、整合與概括新的知識結(jié)構(gòu)，了解地震的自我防范措施，并對其形成一個新的認知整體。問題1到問題6體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征，其為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。深度學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)習(xí)者對新知識進行淺層的學(xué)習(xí)與理解，并在此基礎(chǔ)上整合新舊知識，分析、綜合新知識，形成新的整體，最后遷移、運用、解決問題。[5]

“內(nèi)化與交流”是學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動。[2]為減少人員傷亡和財產(chǎn)損失，提前備好應(yīng)急物資是應(yīng)對地震十分必要的舉措。據(jù)此，教師提出了問題7，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)常識，分析與判斷得出可用且合適的物資，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。隨后，為使學(xué)生深入理解聽力內(nèi)容，教師運用目標語言，創(chuàng)設(shè)了一個復(fù)述地震逃生措施的活動，并提出問題8，引導(dǎo)學(xué)生使用指令語描述與闡釋地震前、中、后期的具體的自我救助措施及必備應(yīng)急物資，幫助學(xué)生在真實的語境中用目標語言表達思想，達到運用與內(nèi)化語言的目的。在上述應(yīng)用實踐活動后，對于學(xué)生而言，語言不再是零散詞匯的記憶與操練，而是能夠在具體主題和語境中，積極主動地參與綜合性語言實踐活動，將外在的知識理解內(nèi)化于心并表達出來的知識。

“本質(zhì)與變式”是對學(xué)習(xí)對象進行深加工，強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。[4]教師通過問題9引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進一步深入學(xué)習(xí)聽力文本，挖掘?qū)υ挶澈蟮囊饬x，再通過問題10，引出補充的閱讀文本，拓展學(xué)生的知識面，為語言輸出積累必要的語料。三個語篇內(nèi)容不同，但主題都是其他常見自然災(zāi)害的逃生自救知識。根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則，教師將語篇分發(fā)給不同的小組，并結(jié)合“閱讀圈”的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同探究、梳理、判斷、歸納語篇中所描述的逃生措施及指令語言。這是學(xué)生在合作的環(huán)境中積極主動地對學(xué)習(xí)對象進行深度學(xué)習(xí)和思考的過程?！氨举|(zhì)與變式”能夠強化學(xué)生與知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

“遷移與應(yīng)用”是實踐活動，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。[4]基于對自然災(zāi)害逃生措施及指令語料的積累，學(xué)生利用“信息差”，以分組進行“拼圖式采訪”的交流方法，根據(jù)各自不同的分工(總結(jié)者、采訪者、被采訪者、記錄員和發(fā)言者)收集、分享、記錄有關(guān)自然災(zāi)害的應(yīng)對措施及指令語，然后在小組內(nèi)整合獲取的信息，并在創(chuàng)設(shè)的情境中開展專題報告?！捌磮D式采訪”這一交流方法是受拼圖閱讀的啟發(fā)產(chǎn)生的方法，是對拼圖閱讀方式的改良與應(yīng)用。在上述語言輸出的活動中，學(xué)生創(chuàng)造性地將內(nèi)化的語言外顯化。同時，這一過程也為學(xué)生提供了更多真實的語言溝通環(huán)境，進一步降低了學(xué)生開口說英語的焦慮，調(diào)動了每個學(xué)生的聽說積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的主體地位。

“價值與評判”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程所作的價值評價[6]，貫穿教學(xué)活動的始終。在“專題報告”的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記錄報告人宣講的自然災(zāi)害逃生措施與指示語，并對報告人講述的內(nèi)容給予判斷和評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。接著，教師通過問題11引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)這些自然災(zāi)害應(yīng)對措施的意義所在，進一步升華主題，使學(xué)生知道了解自然災(zāi)害、掌握逃生技能的重要性，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識。評價是深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生在自評中的主觀能動性，本課設(shè)置了學(xué)習(xí)效果自評表(包括“Things I have learned about the earthquake safety instructions”“Things I have learned about the safety instructions of other natural disasters”“The significance of learning these safety instructions”“Question[s] I still have”四個內(nèi)容)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)效果，并為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)思路。

從課堂展示成果來看，學(xué)生在積極主動地參與一系列聽說活動后，了解了地震等自然災(zāi)害發(fā)生時的逃生措施，能夠通過指令語清晰地表達從地震等自然災(zāi)害中逃生的方法，并意識到災(zāi)害面前人類休戚與共，進而認識到構(gòu)建人類命運共同體的重要性。

四、結(jié)語

本文是以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的思路，對指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的一次探索與實踐。深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得了高度的統(tǒng)一，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)中，教師更像是一個支持者、推動者和引領(lǐng)者。本次教學(xué)實踐為解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的碎片化、表層化、標簽化的問題，為推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂提供了新的思路，也為英語學(xué)科實現(xiàn)學(xué)科育人提供了新的研究視角。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)情，在深入解讀、分析、整合和重組教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，挖掘單元育人價值、設(shè)定單元整體教學(xué)目標，使學(xué)生能全身心地積極參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。