張千映

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022)

語法是語言的骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言邏輯的基礎(chǔ)。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。然而，目前的高職英語語法教學(xué)仍存在許多不足。一方面，部分教師對語法教學(xué)重要性認識不足，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容單薄枯燥，導(dǎo)致語法教學(xué)效果不夠理想。另一方面，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語語法學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動力不足，英語運用能力不強。盡管他們會借助母語知識進行英語語法的學(xué)習(xí)，但是，由于對英漢語法之間的相似性認識不足，對英漢語法規(guī)則缺乏系統(tǒng)的認識和語際共性意識較弱，他們常常會在單詞拼寫、數(shù)詞、冠詞、時態(tài)、句式等方面出現(xiàn)錯誤，母語的正遷移作用沒能真正發(fā)揮出來。因此，改進、革新和優(yōu)化高職英語語法教學(xué)迫在眉睫。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認為在英語語法教學(xué)中，如果能正確運用母語遷移策略，可以達到舉一反三、事半功倍的效果。

一、母語遷移的相關(guān)理論及啟示

(一)母語遷移的含義

語言遷移研究始于20世紀四五十年代的美國，是第二語言習(xí)得研究的一個重要組成部分，主要是指因目標(biāo)語和母語之間的共性和差異性而導(dǎo)致的跨語言影響。[1]在外語學(xué)習(xí)過程中，不可能完全排除母語的影響和作用。

母語遷移分為正向遷移和負向遷移。正向遷移指前母語對外語學(xué)習(xí)有一種積極推進的影響；反之，負向遷移是指母語對外語學(xué)習(xí)有一種干擾、阻礙的作用。Lado指出，在第二語言學(xué)習(xí)中，那些與母語的相似之處就容易學(xué) 而那些與母語的不同之處就難學(xué)。[2]

(二)母語遷移對外語教學(xué)的啟示

第二語言的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者原有的知識技能為基礎(chǔ)的。母語作為學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的一部分，必然會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。[3]

母語遷移對外語教學(xué)的啟示在于要充分重視母語遷移的影響。一方面，要積極促進正遷移，防止負遷移。[3]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握母語的實際情況，利用母語和英語之間的相似之處，比如語音、詞匯、語法和文化習(xí)俗等進行教學(xué)，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。另一方面，要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地使用母語，通過情境創(chuàng)設(shè)，凸顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，幫助學(xué)生體驗語言的文化內(nèi)涵，提升語言技能的遷移能力。

二、在高職英語語法教學(xué)中應(yīng)用母語遷移的可行性分析

(一)語法學(xué)習(xí)受語言遷移影響

母語遷移對于第二語言習(xí)得的影響，是外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中不可避免的問題。[4]語法是各種語言知識的一種綜合體現(xiàn)，能全面反映學(xué)生的語言水平。聯(lián)結(jié)主義學(xué)者桑代克的研究表明，如果第二語言習(xí)得者遇到與母語相似的成分，那么已存于大腦中的母語模式就很容易被激活，從而發(fā)生正遷移。[5]因此，對于以漢語為母語的中國學(xué)生，教師可以在英語語法教學(xué)中充分地利用漢語的正遷移作用，提升語法教學(xué)的效果。

(二)英漢語法具有相同點

語言類型的相似性是母語遷移發(fā)生的一個必要條件。[4]英語語法是一系列的語言規(guī)則，其規(guī)則體系主要由詞類和句類、語態(tài)和語氣、時態(tài)、句子成分、句型結(jié)構(gòu)和從句構(gòu)建起來。雖然英語和漢語分屬不同語系，是兩種不同的語言，但是兩者在詞法、句法、語氣等方面仍存在相似之處。

1.詞法方面存在相同點

詞法的英漢相似性主要體現(xiàn)在詞類、詞義兩方面。

第一，詞類方面。首先，英漢兩種語言中都有實詞和虛詞兩大類詞語。雖然英漢的實詞和虛詞并不完全相同，但是都有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、介詞、連詞(圖1)。

圖1 英漢實虛詞關(guān)系圖

其次，英漢代詞都分為三大類，即人稱代詞、指示代詞和疑問代詞。其中，英漢人稱代詞既有單復(fù)數(shù)之分，也有第一、第二、第三人稱的變化；指示代詞中都有近指和遠指之分，如“this/these”(這個/這些)和“that/those”(那個/那些)是相對應(yīng)的；疑問代詞中，漢語的“什么”“誰”“哪個”都基本和英語中的“Wh-”構(gòu)成的詞匯相對應(yīng)，即“what”“who”“which”(表1)。

表1 英漢代詞

第二，詞義方面。英語和漢語在很大程度上存在對等性。由于人類物質(zhì)生活實踐的相似性，在詞義上英漢語有很多對等的詞匯或習(xí)語，如“Seeing is believing”(眼見為實)、“Practice makes perfect”(熟能生巧)、“Time waits for no man”(時間不等人)。由于這些英漢詞匯表達內(nèi)涵義和外延義基本對等或高度相似，對學(xué)生而言，他們不必再去了解其中的文化背景，掌握起來會相對輕松容易。

同時，由于英漢文化的交融，英語中有不少詞匯來源于漢語，如“tofu”(豆腐)、“zongzi”(粽子)、“ping-pong”(乒乓球)、“paper-tiger”(紙老虎)、“cheongsam”(旗袍)等。對于這些富有“中國味”的詞匯表達，學(xué)生會有一種天然的親切感和學(xué)習(xí)的興趣，因為他們只需要注意此類詞匯在拼寫上的特殊之處，少了理解文化知識背景的壓力。因此，掌握這些詞匯的相通性，有助于學(xué)生較好地進行單詞的理解和記憶。

2.句法方面存在相似性

第一，從句子成分來看，現(xiàn)代漢語基本的句子成分有六種，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。英語句子的六個基本成分除了表語之外，其余五個成分跟漢語句子都是一致的。英語中能夠充當(dāng)主語成分的多為名詞、代詞、名詞短語和相當(dāng)于名詞的詞，漢語語法中充當(dāng)主語的大多也是名詞和代詞。大部分英漢句子的成分是一一對應(yīng)的，例如，“I like rainy days.(我喜歡下雨天。)”，是一個含有主語、謂語、賓語和定語的句子。其中，I(我)是主語，like(喜歡)是謂語，days(天)是賓語，rainy(下雨的、陰天的)是定語。

第二，從簡單句句式來看，英語和漢語中的五種基本句式及構(gòu)成成分也是一致的。這五種基本句式為：S+V(主語+謂語)；S+V+O(主語+謂動+賓語)；S+V+C(主語+謂語+主語補語或表語)；S+V+O+O(主語+謂動+賓語1+賓語2)；S+V+O+C(主語+謂動+賓語+賓語補足語)。以最后一種句子為例：I saw a girl go into the classroom.(我看見一個女孩走進了教室。)此句中I(我)是主語，saw(看見)是謂語，a girl(一個女孩)是賓語，go into the classroom(走進教室)是賓語補足語。由于這個句子的英漢句式和成分是一一對應(yīng)的，因此句式和句子成分的分析有助于促進學(xué)生對英語句型結(jié)構(gòu)的理解和運用。

英漢句法的對比學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好理解句子的組成成分，明晰句子的表達方式，從而有效避免學(xué)生在英語句子的表達上出現(xiàn)成分缺失、語序錯誤等問題。[5]

3.語氣方面存在相似性

語氣是用來表達說話者的一種主觀態(tài)度。英漢句子都可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。例如：

Sunny days make me happy.(晴天讓我開心。)(陳述句)

When do you get up every day?(你每天幾點起床？)(疑問句)

Listen to me carefully.(仔細聽我說。)(祈使句)

How beautiful the girl is!(那個女孩好漂亮！)(感嘆句)

再比如，在語氣結(jié)構(gòu)上，英語祈使語氣的結(jié)構(gòu)與漢語相同，即小句中不出現(xiàn)主語，這有助于學(xué)生通過漢語知識的遷移，加深對英語祈使句的理解。例如：

Open the window!(You open the window!)

Give me the novel!(You give me the novel!)

從以上例子可以看出，英漢語法學(xué)習(xí)在詞法、句法、語氣上都存在一定的共通之處。對于高職生而言，通過提取漢語學(xué)習(xí)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，可以充分發(fā)揮漢語在英語學(xué)習(xí)特別是語法學(xué)習(xí)中的正向遷移作用，減輕英語學(xué)習(xí)焦慮和負擔(dān)，增強學(xué)好英語的信心與決心。

三、母語遷移視角下高職英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)更新教學(xué)觀念，提升英漢文化對比意識

美國語言學(xué)家Lado指出，一個將外語和學(xué)生的母語進行過對比的外語教師，能更好地知道真正的問題之所在，也能夠更好地去解決這些問題。[2]對母語和外語進行對比分析，可以更好地服務(wù)教學(xué)實踐，提高教學(xué)的實際效果。

一方面，語言和文化相輔相成。語言的學(xué)習(xí)和理解必須以一定的文化知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要注重結(jié)合一定的語言文化，通過文化的對比來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師在講授十二生肖的知識時，可以補充不同動物在英漢文化中的理解差異。如漢語中狗是卑微動物，相關(guān)習(xí)語多含有貶義(如“走狗”“狗腿子”“喪家犬”)。但在英語文化中，含有dog(狗)的習(xí)語往往為褒義，相關(guān)習(xí)語表達有“a lucky dog”(幸運兒)、“Love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has its day”(凡人皆有得意日)。

另一方面，在國際交融加強、生活日新月異的今天，面對英語基礎(chǔ)薄弱的高職生，高職院校的英語教師要自覺更新教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀。通過積極學(xué)習(xí)語言遷移、跨文化交際等方面的理論知識，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升英漢文化對比意識和能力。同時，教師還要關(guān)注新現(xiàn)象、新詞匯，適當(dāng)將新的表達法運用在語法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，拉近課堂與現(xiàn)實世界的距離，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，鼓勵其積極學(xué)習(xí)、勤于反思、善于總結(jié)，扮演好支持者和陪伴者的角色。另外，教師還要充分運用媒體手段，不斷更新教學(xué)手段和方法，增強語法課堂教學(xué)的針對性、互動性和趣味性，不斷提高學(xué)生的語言敏感度和跨文化交際意識。

(二)主動探究語法規(guī)則，形成系統(tǒng)認識

語言類型的相似性是母語遷移發(fā)生的一個必要條件。由于英漢語言有相通的語法規(guī)則，教師可以幫助學(xué)生通過對比、分析和梳理英漢語法規(guī)則和思維方式的異同，養(yǎng)成系統(tǒng)思維，加深對英語語法知識的理解和記憶，從而最大化地發(fā)揮母語正遷移的作用。

比如，英漢語中的副詞都是用來表示行為或狀態(tài)特征的詞，都是用來修飾動詞、形容詞、其他副詞或全句的，是表示時間、地點、程度、方式等概念的詞，英漢語中的副詞可直接對應(yīng)，如always(總是)、mainly(主要)、quickly(快速地)、peacefully(平靜地)、bravely(勇敢地)等。因此，學(xué)生可以很容易地辨認出care、careful、carefully分別是“小心/在意”“認真的/細心的”和“認真地”，明白care可以用作名詞或動詞，careful用作形容詞，carefully用作副詞。

對比英漢語的語法規(guī)則有助于學(xué)生通過母語把握英語語法規(guī)則的來龍去脈，形成深入系統(tǒng)的認識，減輕語法學(xué)習(xí)的負擔(dān)，內(nèi)化語法知識。

(三)培養(yǎng)語際意識，提升語言感知能力

美國物理學(xué)家Anderson在1983年提出“有的遷移”(transfer to somewhere)，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者察覺到客觀存在的語際共性時，遷移才會發(fā)生。[6]語際共性在教學(xué)實踐中的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)者自動轉(zhuǎn)化能力和對語言遷移的理解，樹立學(xué)生的“語際共性”意識，能夠增強他們利用母語遷移作用來促進英語學(xué)習(xí)的意愿和興趣，從而提升他們對語言的感知能力。[6]

例如，英漢語發(fā)音方面存在一定類似的詞，教師可以拋出“語言同源”的觀點并舉出例子進行解釋和說明。比如，bank(壩)、eagle(鷹)、cheat(欺)、pay(賠)等詞的讀音是相似的。另外，在講解英語構(gòu)詞法中的詞根、詞綴等概念時，教師可類比漢語中的偏旁部首，幫助學(xué)生理解詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘英語和漢語在詞性上的共性可以充分發(fā)揮漢語詞匯的正遷移作用，從而有效幫助學(xué)生擴大英語詞匯量，突破英語詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸。

(四)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗

人類的學(xué)習(xí)是一個自主發(fā)現(xiàn)知識、積極主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。在高職英語語法教學(xué)中，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情境教學(xué)無疑是最好的催化劑。

情境是語言賴以生存的土壤。情境教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在豐富的活動中掌握和運用語言的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的運用，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與語法學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原生動力，最終有效發(fā)揮母語的正遷移作用。

在看似枯燥的語法教學(xué)中，教師通過整合教學(xué)媒體資源，設(shè)計有意義、有要求、有趣味的情境活動，把課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點、興趣愛好結(jié)合起來，可以充分提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使課本知識得到鞏固加強和拓展延伸，從而提高英語語法的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講“used to do/be used to /be used to doing”的區(qū)別時，筆者就選用了一首勵志歌曲IBelieveICanFly的MV作為導(dǎo)入。當(dāng)美妙且富有節(jié)奏感的歌聲響起時，學(xué)生的注意力會自然集中起來，產(chǎn)生情感的共鳴。同時，教師要循循善誘，以潤物無聲的方式引導(dǎo)他們主動挖掘歌詞所蘊含的意義，對歌詞中涉及的短語動詞“used to think”進行理解和翻譯練習(xí)。同時，對照“be used to”和“be used to doing”，進行解釋和舉例說明，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分理解以上三個短語動詞，達到舉一反三、觸類旁通的效果。由此可見，在語法教學(xué)中，教師如果能捕捉學(xué)生的興趣點、挖掘文本資源、整合生活資源、聚焦思維發(fā)展，就可以有效增強師生互動，讓課堂教學(xué)充滿吸引力和生命力，真正達到潤物無聲、水到渠成的教學(xué)效果，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。

此外，在語法教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的形式可以是多種多樣的，如角色扮演、故事表演、手指游戲、自由訪談、小組競賽等。豐富有趣的活動可以使學(xué)生更加真實地去感知語法，豐富他們的真實情感體驗。同時，教師還要理論聯(lián)系實際，從高職生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，由淺入深，逐步強化英漢互譯等實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的實踐練習(xí)，對語法知識產(chǎn)生深刻、全面的理解，最終提升語法知識學(xué)習(xí)的實際意義，提升英語的應(yīng)用能力。

總之，正確運用母語遷移策略對提高高職英語語法教學(xué)效果具有舉足輕重的意義。在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用漢語的正遷移作用，不斷更新教學(xué)觀念，加強英漢對比意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的語際意識，同時還要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地克服負遷移的影響，增強學(xué)生對語法的理解和運用，切實提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果和英語綜合應(yīng)用能力。