沈瑾瑾

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院，廣西桂林，541000)

一、引言

漢字是一種復(fù)雜的語言符號(hào)系統(tǒng)，既代表了口語系統(tǒng)中的音和義，又代表了書面語系統(tǒng)中的形，因此，漢字教學(xué)包括認(rèn)知和書寫兩個(gè)方面。教學(xué)上，認(rèn)知漢字的教學(xué)方法豐富，有圍繞漢字要素展開的傳統(tǒng)方法，如李香平在《漢字教學(xué)中的文字學(xué)》中闡述的字音、字形、字義、文化四個(gè)板塊的識(shí)字方法[1]；也有降低認(rèn)知難度的趣味方法，如看字畫圖法、語音模擬法、體態(tài)識(shí)字法、游戲拆字法、“六書”造字法等，兼顧了字形演變和漢字的圖示性，減少了留學(xué)生畏難情緒，使其充分認(rèn)知漢字。而書寫漢字的教學(xué)方法以描紅、臨摹為主，教學(xué)時(shí)間少，甚至有教師主動(dòng)降低留學(xué)生書寫漢字的要求。相較認(rèn)知漢字而言，書寫漢字的教學(xué)確實(shí)常常被忽略。

對(duì)于留學(xué)生來說，認(rèn)知漢字的學(xué)習(xí)策略五花八門，一般使用的方法包括重復(fù)抄寫、形象聯(lián)想和反復(fù)復(fù)習(xí)。[2]這些方法確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)幫助留學(xué)生加強(qiáng)整字記憶，但難以減少筆畫部件的書寫偏誤。書寫漢字是再現(xiàn)漢字的輸出過程，“順利完成書寫過程需要具備字形識(shí)別和書寫技能兩方面的基礎(chǔ)”[3]，是“教”與“學(xué)”結(jié)合得最為緊密的環(huán)節(jié)。馬明艷在留學(xué)生的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字形的關(guān)注與漢字構(gòu)形的組合層次呈反比。[4]安然長時(shí)追蹤了不同國家留學(xué)生的書寫過程，從多元認(rèn)知的角度探究了留學(xué)生先關(guān)注到整字再關(guān)注部件和筆畫的原因。[5]正是認(rèn)知順序和漢字要素教學(xué)順序的差異，導(dǎo)致留學(xué)生忽略了處于漢字系統(tǒng)底層的筆畫。

從“教”和“學(xué)”兩方面來看，書寫漢字的情況都不太樂觀，尤其是筆畫部件方面。如何改善書寫筆畫部件的教學(xué)，使留學(xué)生在書寫整字之余加強(qiáng)對(duì)筆畫和部件的關(guān)注，是漢字教學(xué)需要重視的問題。

二、書法在對(duì)外漢語漢字教學(xué)中的作用

書法教學(xué)能提高留學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、記憶和書寫能力，但書法是如何推進(jìn)漢字教學(xué)的，答案卻比較模糊。上文提到，漢字教學(xué)包括認(rèn)知漢字和書寫漢字，書法運(yùn)用點(diǎn)畫線條交叉構(gòu)建書寫的特點(diǎn)非常有利于輔助書寫漢字中的筆畫部件教學(xué)，可從書寫技能和字形識(shí)別能力兩方面提高留學(xué)生書寫漢字的能力。

(一)加強(qiáng)留學(xué)生的筆畫走向意識(shí)

“筆向的規(guī)范與否對(duì)漢字成品正確性的影響最為顯著，折筆其次，順序影響不顯著?！盵6]筆向的規(guī)范包括起筆、行筆、收筆三個(gè)方面，剛好和書法的基礎(chǔ)練習(xí)吻合。練習(xí)書法時(shí)筆畫的書寫速度慢，留學(xué)生有充足的時(shí)間消化和思考，有利于產(chǎn)出正確的漢字成品，促進(jìn)書寫技能的提高。

(二)提升留學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)的能力

書法教學(xué)在筆畫部件組合中顯現(xiàn)的避讓、穿插、呼應(yīng)、連貫等規(guī)律能督促留學(xué)生思考漢字組合的共性，并運(yùn)用到書寫實(shí)踐中，減少漢字結(jié)構(gòu)上的偏誤，提升書寫技能。

(三)強(qiáng)化留學(xué)生的書寫順序觀念

漢字書寫順序基于兩個(gè)原則：“一是向心書寫的省力原則，它決定了每個(gè)筆畫和整字的下筆在遠(yuǎn)，抬筆在近；二是兩點(diǎn)之間直線最近的省時(shí)原則，它決定了相鄰兩個(gè)漢字中，前一個(gè)漢字的最后一筆在右下，后一個(gè)漢字的第一筆在左上?！盵7]書法練習(xí)能讓留學(xué)生明白書寫原則，從而強(qiáng)化書寫順序的觀念、增強(qiáng)書寫技能。

(四)幫助留學(xué)生識(shí)別易混淆的字形

“在書寫錯(cuò)誤中錯(cuò)字比別字多，但隨著識(shí)字量增加，被試漢字書寫中的錯(cuò)字錯(cuò)誤減少，而別字錯(cuò)誤增多?！盵8]錯(cuò)字是因筆畫部件或形體錯(cuò)位而產(chǎn)生的，可通過提高書寫技能改善；別字主要是因缺乏字形識(shí)別能力而產(chǎn)生的，書法中有字形演變的過程，有利于留學(xué)生了解字形演變和字義，分清具有區(qū)別性特征的部件，提升字形識(shí)別能力。

(五)提高留學(xué)生的漢字構(gòu)形意識(shí)

留學(xué)生只有進(jìn)行大量的漢字輸入訓(xùn)練，才能形成漢字構(gòu)形意識(shí)，即字感，從而順暢輸出漢字。王建勤做了漢字部件識(shí)別自組織模型的漢字構(gòu)形規(guī)則認(rèn)知效應(yīng)的模擬研究，發(fā)現(xiàn)“漢字字形特征的獲得是通過頻次效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。漢字習(xí)得是一種‘受頻次左右’(frequency-biased)的習(xí)得過程”[9]。書法的筆畫部件循環(huán)練習(xí)和有意義的講解輸入凸顯了漢字的局部特征，巧妙利用了字形識(shí)別的頻次效應(yīng)，給留學(xué)生提供了豐富的漢字特征信息的輸入環(huán)境，進(jìn)而提高了其字形識(shí)別能力。

三、“?！弊值臐h字偏誤情況

在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫和全球漢語中介語語料庫中可以檢索出615條含有 “?！弊值恼Z料，偏誤語料共159條，其中漢字偏誤157例，占總偏誤語料的98.74%。由此看來，“福”字是典型的漢字偏誤，而“福”也是中國書法具有代表性的漢字，故本研究以“?！弊譃槔接憰ㄔ诠P畫部件教學(xué)中的運(yùn)用。

留學(xué)生在使用“幸福、有福、口福、福分、豐富、富有”等詞語時(shí)出現(xiàn)了大量漢字偏誤，常把“?！焙?“礻”“礻畐”“衣”“畐”“富”“副”混淆在一起，說明留學(xué)生對(duì)部件“畐”的字形印象深刻，書寫時(shí)卻受筆畫、音近字、形近字的影響，混淆相似的筆畫和部件，用“畐”和其他部件隨意組合，無法正確寫出漢字成品。

第一種常見偏誤是應(yīng)當(dāng)寫“?！倍鴮戝e(cuò)的偏誤?！靶腋！币辉~較為突出，偏誤次數(shù)為75次，占總偏誤的47.77%。常見錯(cuò)誤為舍去部件“畐”、把示字旁寫成“衣”字、把“畐”和“申、刂、宀、巾”組合在一起、在偏旁上加勾、筆畫粘連不清晰、點(diǎn)橫不明確、部件形態(tài)模糊、用拼音代替漢字，如圖1所示。這類偏誤說明留學(xué)生對(duì)“?！钡恼钟杏∠螅珪鴮懩芰妥中巫R(shí)別能力比較薄弱，不能正確再現(xiàn)筆畫部件的細(xì)節(jié)。以下句子和圖1是部分偏誤實(shí)例，[]中是偏誤部分。

(1)但是有些人對(duì)他們幸[礻]是錢。

(2)我不去旅行但我對(duì)我的家人很幸[衣][畐]謝謝。

(3)我的家庭是幸[副]的家庭之一。

(4)常常說：“成績不能代替幸[富]”。

(5)如果我會(huì)寫自己的音樂我是在[xing][fu]的人在世界上。

圖1 留學(xué)生“福”字的書寫偏誤

第二種常見偏誤是不應(yīng)該寫“?！倍鴮懥恕案！钡钠`?！案蝗恕⒏挥?、富裕、豐富”的“富”經(jīng)常被誤寫為“?！弊郑?7例，占總偏誤的17.20%。這主要是因?yàn)椤案！焙汀案弧钡陌l(fā)音相似，差別只在聲調(diào)上，容易導(dǎo)致記憶偏差。同時(shí)，二者的詞義也有相似之處?！对娊?jīng)·大雅·瞻卬》中有“何神不富”之句，“富”即“福祐”之意；《釋名》中也有“福，富也”的表述。在現(xiàn)代漢語中，“?！焙小袄妗钡囊馑?，“富”含有“財(cái)產(chǎn)多”的意思，屬于同一范疇的褒義詞。這類偏誤產(chǎn)生的原因除了書寫和字形識(shí)別的問題，還加入了字音的影響因素。

(6)我想我的丈夫無論是窮還是[福]也一定陪著我一起走過。

(7)隨著中國人生活水平增加，[優(yōu)]其是[福]人的增加

(8)但GDP不是完整，它沒有變?nèi)藗兩畹腫福]有情況

(9)現(xiàn)在全球有很多發(fā)達(dá)國家，還有[福]裕國家。

(10)我經(jīng)常吃這樣的菜，因?yàn)楹芸煽?，而且營養(yǎng)很豐[福]。

從國別來看，韓國留學(xué)生的偏誤語料高達(dá)58條，占“?！弊制`語料的36.94%。事實(shí)上，韓國留學(xué)生大多注重寫作訓(xùn)練，語料充足，但也存在“?！弊制`。這表明漢字文化圈的留學(xué)生在書寫漢字時(shí)并不一定具有優(yōu)勢，也會(huì)因字形識(shí)別能力不強(qiáng)而出現(xiàn)偏誤。

四、書法在“?！弊譂h字教學(xué)中的運(yùn)用

(一)筆畫教學(xué)中的運(yùn)用

第一，教師運(yùn)用毛筆示范“丶”的行筆，提問學(xué)生起筆、收筆方向，讓學(xué)生練習(xí)。教師書寫撇和捺，與點(diǎn)做對(duì)比，強(qiáng)調(diào)筆向是從左上往右下。

第二，教師示范“一”的行筆，學(xué)生觀察筆畫方向、傾斜角度、粗細(xì)變化等細(xì)節(jié)，寫下從左往右的書寫軌跡。教師再寫“二”“三”，學(xué)生觀察橫的變化，并總結(jié)“二”“三”的字形呈三角形、“一”進(jìn)入漢字時(shí)長短發(fā)生變化。

第三，教師展示豎畫“丨”，請(qǐng)學(xué)生猜行筆過程，再示范。學(xué)生自由組合“一”“丨”，用毛筆寫在紙上，說說組合后筆向是否變化、筆畫的相對(duì)位置是否變化。教師總結(jié)：在各式各樣的作品中，筆向和筆畫形狀總是統(tǒng)一的，這是書寫漢字最重要的一點(diǎn)。

(二)部件教學(xué)中的運(yùn)用

從字符分工角度看形聲字的部件教學(xué)，與形聲字同音且常用程度高的聲旁字可先行講授。[11]“畐”是“福、富、副”等混淆漢字的聲旁，表音規(guī)律明顯，故可先教聲旁，再教形旁?？梢?，書法教學(xué)不僅要練習(xí)部件書寫了解搭配方式，還要展示聲旁的演變過程和形旁的基本含義。具體教學(xué)步驟如下。

在學(xué)生思考“畐”“礻”應(yīng)如何組合后，教師展示“?！弊盅葑冞^程，示范楷書“?！?，并告訴學(xué)生為適應(yīng)左窄右寬的字形分布，“示”發(fā)生形變被簡化為“礻”，給“畐”留出空間。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部件書法練習(xí)。

(三)注意書法藝術(shù)對(duì)漢字教學(xué)的影響

為達(dá)到極致的審美體驗(yàn)和藝術(shù)效果，書法創(chuàng)作經(jīng)常會(huì)改變漢字形態(tài)、違背書寫規(guī)則，就像百福圖中的“福”字，其造型不一、字體不同。為避免書法藝術(shù)對(duì)漢字教學(xué)的不利影響，教師在教學(xué)過程中要注意以下兩點(diǎn)。

一是區(qū)分書法教學(xué)和書法藝術(shù)。教師應(yīng)明確書法在漢字教學(xué)中不占主導(dǎo)地位，旨在以少量多次的方式加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)筆畫和部件的關(guān)注，減少漢字偏誤。書法教學(xué)應(yīng)使用楷體，以教授基礎(chǔ)筆畫部件、書寫練習(xí)為主?！案！弊謺▌?chuàng)作屬于書法藝術(shù)，旨在展示書寫者嫻熟的書寫技術(shù)和創(chuàng)作新意的，不適用于學(xué)習(xí)漢字的范本，在課堂上不宜過多涉及書法藝術(shù)，避免留學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

五、結(jié)語

書法是承載著漢字和文化的瑰寶，在對(duì)外漢語教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。本研究以“?！弊譃槔懻摿藭ㄔ跐h字教學(xué)中的運(yùn)用，通過書法讓留學(xué)生體會(huì)筆畫的走向和筆畫的生成性，進(jìn)一步理解部件的演變和組合方式，減少漢字偏誤。教師在教學(xué)中要樹立“漢字為主，書法為輔”的教學(xué)理念，做好漢字偏誤調(diào)查，具體可以采用發(fā)現(xiàn)式的書法教學(xué)方法，但也要注意書法藝術(shù)對(duì)漢字教學(xué)的影響。