趙 奇，陳 娟，彭琳琳，章愛先

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！碧岢隽诵畔⒒W(wǎng)絡(luò)化時代對政治理論課改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。2018年1月召開的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：“全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學(xué)主戰(zhàn)場應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學(xué)應(yīng)用，真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)?！蓖?月，教育部又印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，要求思想政治理論課教學(xué)注重運(yùn)用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式?？梢哉f，政治理論課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)改革是趨勢也是要求，而我校在這方面的發(fā)展還處于相對落后狀態(tài)。尤其是當(dāng)前新形勢下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭更加復(fù)雜，軍校是學(xué)員意識形態(tài)工作的前沿陣地，更加成為境內(nèi)外敵對勢力滲透的重點(diǎn)。政治理論課是學(xué)員思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的關(guān)鍵課程。因此，推動“線上+線下”混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教育結(jié)合起來，講好講活政治理論課，增強(qiáng)政治理論課的時代感和吸引力，幫助學(xué)員堅定政治信仰，是當(dāng)前政治理論課教員亟待思考和解決的問題。

1 疫情防控中“全線上教學(xué)”的實(shí)踐反思

新冠肺炎疫情對正常的教育教學(xué)造成很大沖擊，在學(xué)員無法返校或在校隔離期間，為降低疫情對教學(xué)訓(xùn)練的影響，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)“釘釘”平臺，積極組織開展線上教學(xué)工作，這也是我們在線上教學(xué)方面的首次實(shí)踐運(yùn)用，取得了良好的效果。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，面對“全線上教學(xué)”這一授課方式，要想達(dá)到與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，也出現(xiàn)了一些問題和挑戰(zhàn)，如線上平臺的使用技術(shù)、教學(xué)效果的把控等。如何在新形勢下及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，解決問題，應(yīng)對挑戰(zhàn)，成為政治理論課教員面臨的新課題。根據(jù)對士官學(xué)員進(jìn)行的疫情期間“全線上教學(xué)”問卷調(diào)查顯示，在“全線上教學(xué)”中，大部分學(xué)員能認(rèn)可這種教學(xué)方式，但仍突出存在以下幾個問題：一是缺乏課堂互動交流，學(xué)員存在感低。2021年線上教學(xué)采用的是錄播課+課后答疑形式，缺少了實(shí)體課堂教員與學(xué)員之間真情實(shí)感的溝通和面對面交流，而政治理論課作為一門知識與情感并重、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，無法實(shí)現(xiàn)有效互動就直接影響學(xué)員參與課程的積極性。二是課堂管理缺位，學(xué)員自控力差。在“全線上教學(xué)”中，學(xué)員在家學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自由度、廣度、深度自己可以掌控，但干擾因素較多，是對學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)慣、定力和智力的集中考驗。與此同時，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，教員無法把握學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)員的監(jiān)督管理難以實(shí)現(xiàn)。三是過程性考核不完善，學(xué)員參與度低。學(xué)員課堂表現(xiàn)、思想狀況等難以在線上教學(xué)中考量，學(xué)員在聽課過程中參與度低，學(xué)習(xí)效率、效果相對而言不太理想。另外，在線上教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)時長的把握等方面，都還有很大的改進(jìn)空間。

總的來說，政治理論課“全線上教學(xué)”模式作為一種應(yīng)急方式是必要的、可取的，實(shí)踐中也得到了檢驗。要想進(jìn)一步優(yōu)化政治理論課教學(xué)方式，多形式、多方位貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，無論是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，有效推動線上教學(xué)從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變都是大趨勢。這次線上教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗和教訓(xùn)為下一步政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)改革打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2 當(dāng)前推進(jìn)混合式教學(xué)面臨的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

毋庸置疑，在當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)化時代，對教員“教什么、怎么教”，學(xué)員“如何學(xué)”等政治理論課教學(xué)觀念和定位帶來很大沖擊。如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)形式的出現(xiàn)推動教學(xué)方法的變革。對于士官學(xué)員政治理論課而言，要適應(yīng)信息社會和互聯(lián)網(wǎng)時代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的變革，面臨機(jī)遇的同時也要迎接相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

2.1 教學(xué)理念需轉(zhuǎn)變踐行

相較于傳統(tǒng)課堂教員講授、學(xué)員聽課的模式，混合式教學(xué)給予教員和學(xué)員更多的自主性空間。混合式教學(xué)的實(shí)施將部分課程任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)員通過線上學(xué)習(xí)基本的理論知識，但是學(xué)員是否理解，掌握到什么程度，是否對教員傳達(dá)的觀點(diǎn)、理念、情感有所認(rèn)同，這些都是線上教學(xué)難以把握的。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)員已經(jīng)提前掌握了基本知識，教員不需再過多進(jìn)行理論講授，而是需要針對學(xué)員出現(xiàn)的困惑，強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過采用多樣化的互動方式，開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員自己做出解釋，得出答案。將教員以往“傳道授業(yè)”的身份重點(diǎn)放到“解惑”上，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)、探究、自我教育的能力，加強(qiáng)對士官學(xué)員價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治理論課鑄魂育人的長期目標(biāo)。無論是對于學(xué)員自主學(xué)習(xí)還是教員深度教學(xué)而言，都需要轉(zhuǎn)變既有的角色和觀念，可以說，混合式教學(xué)的變革，實(shí)際上也是教學(xué)思維理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這對于習(xí)慣了往?！敖處熤v、學(xué)生聽”模式的師生而言都是一個不小的挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容體系需打破重組

進(jìn)行混合式教學(xué)的根本目的是更好地解決教與學(xué)的問題，線上課程課前自學(xué)，線下課堂深化吸收，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用。這就要求線上教學(xué)與線下課堂充分結(jié)合，包括線上教學(xué)內(nèi)容和每門課程的定位、課程設(shè)計、教學(xué)大綱總體要求、人才培養(yǎng)的需求及特點(diǎn)，內(nèi)容選取、內(nèi)容組織和內(nèi)容設(shè)計等都需相輔相成，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將線上與線下教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一套完整的，具有針對性、操作性的課程教學(xué)一體化方案。這對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和體系而言是一個全新的突破和設(shè)計，對于教員的教學(xué)能力提出了全新的要求。

2.3 信息技術(shù)運(yùn)用需學(xué)習(xí)強(qiáng)化

混合式教學(xué)中，尤其是線上教學(xué)建設(shè)，作為線下教學(xué)的一種輔助延伸，在課程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)、信息更新、互動體驗等各方面都需要師生掌握一定的信息技術(shù)手段，尤其對于教員信息化教學(xué)水平提出了較高要求。現(xiàn)階段，如果教員對于線上課程僅限于將課堂教學(xué)的PPT、課本內(nèi)容等搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)平臺，并未與線下課堂教學(xué)區(qū)別開來，沒有把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源擴(kuò)展，那么線上教學(xué)就沒有實(shí)質(zhì)性意義。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是教員對于微課、短視頻制作等信息技術(shù)掌握不夠，阻礙了混合式教學(xué)的進(jìn)展。另外，作為部隊院校，涉密網(wǎng)絡(luò)保密是不能忽略的紅線，要在遵守保密規(guī)定的前提下努力尋求混合式教學(xué)與豐富教學(xué)資源之間的“最大公約數(shù)”。

3 開展政治理論課混合式教學(xué)的探索與思考

3.1 以生為主，轉(zhuǎn)換理念

混合式教學(xué)方式主要分線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分（見圖1），線上教學(xué)主要為教員發(fā)布學(xué)習(xí)資源，包括視頻、PPT、拓展材料、學(xué)習(xí)思考問題等，學(xué)員自主學(xué)習(xí)、參加討論測試等。線下教學(xué)在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)員反映的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，包括課堂理論講授和實(shí)踐研討等多種形式，以學(xué)員為中心進(jìn)行教學(xué)，教員講精講深，學(xué)員學(xué)有所獲。

圖1 混合式教學(xué)方式

長期以來，我校政治理論課改革要解決的主要問題之一就是教學(xué)中教員“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)及學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性不足?；旌鲜浇虒W(xué)要做的就是打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，采用以學(xué)員為中心、問題為中心、活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，這種新型的教學(xué)模式使知識傳授以課下自學(xué)為主，知識內(nèi)化以課堂學(xué)習(xí)為主[1]。通過教學(xué)、考核方式的轉(zhuǎn)變，讓教員由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重點(diǎn)由教員如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員如何學(xué)；學(xué)員由之前的教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。也就是說，轉(zhuǎn)換教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，教員是因勢利導(dǎo)的“客人”，讓學(xué)員變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。

3.2 重在設(shè)計，內(nèi)容為主

混合式教學(xué)中，在線上學(xué)員自主學(xué)習(xí)、了解基礎(chǔ)知識后，設(shè)計問題、討論測試，根據(jù)測試結(jié)果，突出任務(wù)驅(qū)動式、問題牽引式、案例啟發(fā)式設(shè)計，讓學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)成為教員線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員動起來，有意愿往前多走一步，去自己思考、解決問題。在這種模式下，形式不能壓過內(nèi)容，更需要凸顯以內(nèi)容為主。課程設(shè)計要與內(nèi)容相聯(lián)系，教員連接線上線下，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，達(dá)到“淺入深出”的效果，學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)）—基礎(chǔ)知識（理論）—深度解析（理論+現(xiàn)實(shí)）三者層層遞進(jìn)，既激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，由問題聯(lián)系理論解析，回歸到對現(xiàn)實(shí)生活的理論指導(dǎo)，讓學(xué)員感受到理論的魅力。

3.3 管理留痕，多維考核

混合式教學(xué)給學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供了很多便利，這種學(xué)習(xí)方式對于自律性好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)員而言學(xué)習(xí)效率高，但不利于自主性差和自學(xué)能力弱的學(xué)員。這就需要教員加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。對于一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間可以在平臺交流討論。堅持過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，建立綜合測評的課程考核機(jī)制。學(xué)員平時的自學(xué)成績、小組討論發(fā)言、課堂展示、心得體會、小論文等，都以適當(dāng)比例計入本課程最終學(xué)習(xí)成績，對學(xué)員進(jìn)行動態(tài)、全程、綜合考核。

3.4 借用平臺，提高效率

目前網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)的課程資源平臺，如愛課程、中國大學(xué)慕課等，也包括學(xué)習(xí)強(qiáng)國、軍職在線等與政治理論課緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺?？梢猿浞掷眠@些網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面讓學(xué)員在相應(yīng)平臺學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，另一方面對于教員而言也是豐富的教學(xué)資源，可借鑒參考。在混合式教學(xué)初期，對于減輕教員課程建設(shè)的壓力、提高備課效率具有積極作用。

混合式教學(xué)作為政治理論課教學(xué)改革的大趨勢，變的是方法手段、內(nèi)容、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，不變的是增強(qiáng)政治理論課的感染力、生動性，引導(dǎo)學(xué)員完成從知到信、從信到行的兩大轉(zhuǎn)變，逐步樹立正確的人生觀和價值觀、堅定理想信念，成長為高素質(zhì)的衛(wèi)勤人才。在進(jìn)行混合式教學(xué)的探索實(shí)踐中，充分利用信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓政治理論課真正入耳入腦、入心入行。