任 燕 霍光明 李佳文

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，河南 南陽 473009；2.中國通信學(xué)會(huì)，北京 100000；3.重慶蟠龍抽水蓄能電站有限公司，重慶 404100）

1 研究背景

2015 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)），標(biāo)志著我國高校雙創(chuàng)教育全面深化，并上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。2018 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造 “雙創(chuàng)” 升級(jí)版的意見》（湘政發(fā)〔2019〕13 號(hào)），提出要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合加強(qiáng)雙創(chuàng)教育培訓(xùn)。2019 年，教育部印發(fā)《國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》（教高函〔2019〕13 號(hào)）進(jìn)一步深化雙創(chuàng)教育教學(xué)改革。同年，孫春蘭副總理指出，雙創(chuàng)教育首先是教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

雙創(chuàng)教育對(duì)高校教改、培育大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉足輕重，社會(huì)各方參與雙創(chuàng)積極性較高，但國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)卻不樂觀。2020 年7 月，麥克斯研究院發(fā)布《2020 年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》。報(bào)告顯示，2019 屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，本科畢業(yè)生比例僅為1.6%。

2 研究基礎(chǔ)

學(xué)校鼓勵(lì)廣大教職工積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，注重挖掘其思想內(nèi)涵，使之融入專業(yè)教育、校企文化建設(shè)，具備良好的雙創(chuàng)教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境。麥克斯研究院發(fā)布的 《河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的滿意度整體呈上升趨勢(shì)，且高于全國“雙高”校平均水平。

2019 屆畢業(yè)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度達(dá)到81.21%，不滿意的畢業(yè)生占比僅為1.63%。2019 屆畢業(yè)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課，獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分的占比 為51.84%，聽過2 次以上創(chuàng)業(yè)講座的占比為35.48%，參加過其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的占比為26.29%。2019屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)滿意度最高達(dá)到87.83%，校內(nèi)外開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的比例達(dá)到77.89%。

優(yōu)秀的創(chuàng)客需要有優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)，職業(yè)教育師資隊(duì)伍中有大量來自企業(yè)的能工巧匠，即使是院校畢業(yè)的教師也經(jīng)過大量的技能訓(xùn)練、 下企業(yè)鍛煉，這些教師普遍都是雙師型的，既是教師，又是工程師，為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)客提供了優(yōu)秀的導(dǎo)師群體。我校緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍的水平、能力和教育指導(dǎo)的針對(duì)性，共組織選派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)15 人次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座15 場(chǎng)。學(xué)校南都眾創(chuàng)空間已經(jīng)建成并通過省級(jí)驗(yàn)收，選拔優(yōu)秀雙創(chuàng)項(xiàng)目入駐眾創(chuàng)空間并安排專業(yè)雙創(chuàng)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲良好成績(jī)。重視雙創(chuàng)研究，組織并申報(bào)河南省大中專就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及各類科研項(xiàng)目，項(xiàng)目立項(xiàng)通過率較高。

3 研究?jī)?nèi)容

柔性制造河南省工程實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱：工程實(shí)驗(yàn)室）是河南省首批首個(gè)設(shè)在高職院校的省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)是學(xué)?？萍紕?chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。工程實(shí)驗(yàn)室一方面能夠使學(xué)校的科研成果更好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，另一方面能夠使企業(yè)的技術(shù)需求更快捷地反饋給學(xué)校，提高高校服務(wù)地方科研的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

工程實(shí)驗(yàn)室能夠成為學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)緊密協(xié)作的紐帶，具備作為智能制造領(lǐng)域機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的先決條件。工程實(shí)驗(yàn)室可發(fā)揮創(chuàng)新服務(wù)科技加持優(yōu)勢(shì)，為機(jī)電類專業(yè)教師及企業(yè)工程技術(shù)人員科研、學(xué)生學(xué)習(xí)提供科技創(chuàng)新平臺(tái)。工程實(shí)驗(yàn)室在開展主營創(chuàng)新服務(wù)的同時(shí)，如何為高職機(jī)電類專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，是本項(xiàng)目急需解決的研究?jī)?nèi)容。

3.1 專業(yè)教育的同時(shí)融入雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)

智能制造的基礎(chǔ)在制造和自動(dòng)化，智能制造離不開自動(dòng)化和制造。當(dāng)前學(xué)科教育中，制造和自動(dòng)化的分離依然比較嚴(yán)重，制造專業(yè)的學(xué)生對(duì)自動(dòng)化了解不深，自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生對(duì)制造了解不深，甚至是一竅不通。專業(yè)的細(xì)分將嚴(yán)重制約在智能制造時(shí)代下創(chuàng)新能力和創(chuàng)客能力的形成。在智能制造的大背景下，要培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)客和創(chuàng)新能力，必須多學(xué)習(xí)一些機(jī)械制造、自動(dòng)化方面的知識(shí)和技能，多了解一些制造、自動(dòng)化的典型裝備、典型應(yīng)用、典型任務(wù)，多掌握一些典型裝備和工具的使用方法、使用技能。

通過文獻(xiàn)分析、比較研究、專家咨詢、調(diào)查研究、實(shí)踐分析等研究方法，針對(duì)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)情況，積極吸收校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校“雙高”建設(shè)、機(jī)電類專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)，搭建專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入企業(yè)文化

創(chuàng)客既需要培訓(xùn)、培養(yǎng)，也需要營造氛圍，基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)與工作坊的特點(diǎn)，將創(chuàng)客文化引入學(xué)習(xí)與工作坊之中，對(duì)學(xué)習(xí)與工作坊進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)與改造，使之成為學(xué)生都愿意來、甚至向往的地方。借鑒企業(yè)文化及實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)驗(yàn)室在提供了硬件創(chuàng)客工作坊的基礎(chǔ)上，開發(fā)了大量的趣味機(jī)械加工項(xiàng)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)、了解加工制造工藝和產(chǎn)品制造全過程提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)。

通過實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體的師、生、企創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入企業(yè)文化，校企合作開發(fā)機(jī)械加工創(chuàng)新工作坊趣味實(shí)踐項(xiàng)目，激活企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)過程的積極性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

本研究著眼于新時(shí)期我校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，發(fā)揮工程實(shí)驗(yàn)室智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體資源優(yōu)勢(shì)，為機(jī)電類專業(yè)教師及企業(yè)工程技術(shù)人員科研、學(xué)生學(xué)習(xí)提供科技創(chuàng)新平臺(tái)，將校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐路徑的創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生所處的階段、所掌握的能力，工程實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了多層次的趣味教學(xué)方案，對(duì)于準(zhǔn)創(chuàng)客們來說，可以采用自主學(xué)習(xí)的模式，自己獨(dú)立完成這些任務(wù)。相同的項(xiàng)目也可以在不同的階段選用，但其教學(xué)目的、教學(xué)要求不同。每個(gè)階段配套提供的教材或?qū)W材的形式均有差異。

初級(jí)階段，“依葫蘆畫葫蘆”。學(xué)材相當(dāng)于操作手冊(cè)，學(xué)生按照學(xué)材提示的步驟操作即可完成指定的任務(wù)，在該階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)不作為主要目的，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的應(yīng)用、認(rèn)識(shí)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。本階段項(xiàng)目既可面向?qū)I(yè)學(xué)生的入門教學(xué)，也可面向零基礎(chǔ)的非專業(yè)學(xué)生，可作為一年級(jí)入學(xué)的工程素質(zhì)教育。

中級(jí)階段，“依葫蘆畫瓢”。首先要求學(xué)生體驗(yàn)操作性任務(wù)，但要求學(xué)生理解任務(wù)背后的原理、知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主完成同類型、不同參數(shù)的任務(wù)。本階段的“引導(dǎo)任務(wù)”采用的即是“依葫蘆畫葫蘆”的教學(xué)方法。

高級(jí)階段，“選葫蘆做瓢”。要求學(xué)生不僅要具有加工能力，還要掌握工藝設(shè)計(jì)、工藝編排、生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)管理、工時(shí)及成本控制、質(zhì)量控制等基本知識(shí)。該階段要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)較高程度的自主學(xué)習(xí)。

依托工程實(shí)驗(yàn)室智趣味教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)境作為雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索構(gòu)建智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐育訓(xùn)體系，注重工程實(shí)踐素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目擬通過搭建校企融合智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)開發(fā)機(jī)械加工創(chuàng)新工作坊趣味實(shí)踐項(xiàng)目、探索構(gòu)建智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐育訓(xùn)體系等實(shí)施路徑，有效破解新時(shí)期雙創(chuàng)教育存在的難題，提升我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

4 預(yù)期效果

針對(duì)我校雙創(chuàng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，發(fā)揮河南省工程實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，以機(jī)電類專業(yè)為例，提出1 套工程實(shí)驗(yàn)室服務(wù)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究方案，搭建1 個(gè)校企融合智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)3～5 項(xiàng)機(jī)械加工創(chuàng)新工作坊趣味實(shí)踐項(xiàng)目，探索構(gòu)建1 套智能制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐育訓(xùn)體系。

（1）培育我校機(jī)電類專業(yè)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。通過研究工程實(shí)驗(yàn)室服務(wù)我校機(jī)電類專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值，深挖其文化內(nèi)涵，提出相應(yīng)的實(shí)施路徑，培育青年師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（2）在智能制造機(jī)械加工領(lǐng)域開發(fā)多項(xiàng)工程實(shí)踐雙創(chuàng)項(xiàng)目，進(jìn)一步擴(kuò)大與中原地區(qū)乃至全國相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和高校的合作，為工程實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展注入創(chuàng)新活力。

（3） 項(xiàng)目研發(fā)思路符合新時(shí)期國家及河南省、南陽市出臺(tái)的建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，順應(yīng)“職教20 條”行動(dòng)導(dǎo)向，符合學(xué)校“雙高”建設(shè)方案技術(shù)路線，為我校創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃內(nèi)涵建設(shè)增添了實(shí)力，具有重大研究?jī)r(jià)值和參考意義。

5 結(jié)語

實(shí)踐表明，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式與課程模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力很有幫助，但是，由于創(chuàng)客工作坊只有很少的專職教師，而其中涉及的課程很多，創(chuàng)客數(shù)量很多，依靠教師的力量顯然是不夠的。鑒于此，學(xué)生只能采用自主學(xué)習(xí)的模式，而在自主學(xué)習(xí)過程中又可能帶來實(shí)踐指導(dǎo)、安全隱患、實(shí)踐評(píng)價(jià)等諸多問題，這又如何解決?這些都是涉及創(chuàng)客學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)模式和課程的大問題，都有待依靠進(jìn)一步的雙創(chuàng)教育實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與此同時(shí)，企業(yè)已經(jīng)在職業(yè)教育的教學(xué)模式、課程開發(fā)、課程實(shí)施指導(dǎo)上積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，專創(chuàng)融合的同時(shí)融入企業(yè)文化，企業(yè)一線工程師、工程訓(xùn)練領(lǐng)域的教師、具有強(qiáng)烈雙創(chuàng)意愿的學(xué)生及校企主管領(lǐng)導(dǎo)可以作為主體，共同探索這種專創(chuàng)融合的實(shí)踐模式。

實(shí)踐能力的形成必須有足夠的實(shí)踐時(shí)間來保證，蜻蜓點(diǎn)水不行，淺嘗輒止也不行；創(chuàng)新能力的形成并不是靠參加某個(gè)比賽或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或參加了某個(gè)比賽項(xiàng)目即可獲得。工程實(shí)驗(yàn)室要埋頭實(shí)干，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，深度服務(wù)新時(shí)期機(jī)電類專業(yè)師生雙創(chuàng)教育。本項(xiàng)目初期主要在我校機(jī)械工程學(xué)院、自動(dòng)化工程學(xué)院實(shí)行實(shí)施，聚焦雙高建設(shè)“機(jī)電一體化技術(shù)”高水平專業(yè)群，主要涵蓋機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)制、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人、電氣自動(dòng)化、智能控制等高水平高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)，初期受益學(xué)生數(shù)約為5 000 人。隨著項(xiàng)目深入，逐漸擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，緊密對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等熱門專業(yè)，預(yù)計(jì)項(xiàng)目總受益學(xué)生為10 000 人左右。