鄭澤芝 宋伯雯

摘 要 詞典是人類知識的結晶，其義項劃分是否合理不僅影響信息處理的詞義消歧，也會影響學習者的語言使用，義項設置要照顧意義的區(qū)分，也應該關照詞語的用法。文章基于對語料庫真實文本的分析標注，考察了《現(xiàn)代漢語詞典》以及部分學習詞典中“愛”與其近義詞“喜歡”的義項劃分后發(fā)現(xiàn)：1.“愛2”可替換為“喜歡”，“愛4”可部分替換為“喜歡”，但它們分別對應的是不同用法、不同義項的“喜歡”，故以詞釋詞的注釋方式不適用于二語學習詞典，易引起二語學習者理解和使用上的混亂，建議學習詞典增加“愛”與“喜歡”的辨析注釋。2.“愛2”與“愛4”語義上存在界限模糊現(xiàn)象，可從說話人視角對語義加以區(qū)別。3.心理動詞“愛”與名詞、動詞、形容詞搭配使用時義項有選擇傾向性。4.從用法角度看，學習詞典應該為“喜歡”加注后接貶義或負面義詞語時所達之義。

關鍵詞 義項劃分 詞典 愛 喜歡

一、 引 言

詞義消歧一直是學界研究的重點，而詞典義項的劃分是詞義消歧的基礎。正如蘇新春等（2010）指出：“義項的取舍標準一定程度上決定著詞義消歧的難度、方法、可操作性和用途?！倍~典中的義項劃分問題同樣有待商榷，肖航（2010）指出：“義項的劃分是詞典編纂中的難題，多義詞義項之間存在重疊、包含等邏輯關系是詞義難以區(qū)分的核心問題?！痹~義難以區(qū)分，詞義消歧的工作也就難以很好地展開。吳云芳、俞士汶（2006）指出：“信息處理用詞典的義項應需具有‘完備性’，并滿足義項‘離散和不相交’的要求，而《現(xiàn)代漢語詞典》（以下簡稱《現(xiàn)漢》）中的某些詞義切分不能達到這樣的要求。”所以，詞典義項劃分的是否可行、合理如何判斷？我們認為把詞典義項放入語料庫的真實文本中加以檢驗，并輔以人工歸納，是檢驗詞典義項劃分合理與否的一種途徑，同時詞語的真實使用也可以為義項劃分提供依據(jù)。

由于需要人工對文本進行一一標注，判別其釋義。故本文選取了心理動詞“愛”和“喜歡”這一組詞，對其在語料庫中的使用狀況進行完全、詳盡地調查?？夏崴购屯械拢℉oover & Donovan 2008）指出：“英語中只有一個詞語表達‘愛’這種外延廣泛而復雜的情感，而希臘語中卻有三個概念：eros表示浪漫的情愛，agape表示一般化的慈愛感情，filios表達的則是家庭之愛。”我們可以看到，相對于希臘語而言，漢語的情況和英語很相似，在處理“愛”這個概念時過于含糊，從而增加了其理解的復雜度。

尹崗壽（2013）指出：“心理動詞屬于動詞范疇中的非典型成員，處在由典型行為動詞向典型形容詞即性質形容詞的過渡階段。”而且由于這類動詞主要表達人的情緒與情感，內涵較為復雜，語義邊界也不清晰，這使得我們自己也很難講清楚“愛”的類型和具體產(chǎn)生或消失的時間，所以，其義項在實際語料中標注狀態(tài)更為復雜。該類心理動詞屬于二價動詞，一定帶有“感事”論元和“客體”論元，其中的“感事”論元較為固定，指能產(chǎn)生情感的主體，一般為人或從擬人角度出發(fā)的其他物體。而“客體”論元不能隨意省略，所以本文選取心理動詞與其“客體”論元的搭配進行研究。

針對二語學習的學習型詞典，我們不僅要關注詞語的釋義，還需關照詞語的用法。陸儉明（2021）提出：“語言應用研究迫切需要做的第一個方面就是語言二語教學，特別是漢語二語教學中的詞語和句法格式用法的研究。在漢語二語教學中，學生常常出現(xiàn)詞語或句法格式使用方面的偏誤現(xiàn)象，究其原因，并不是學生不了解所使用的詞語或句法格式的基本意義，而是不了解這些詞語或句法格式的具體用法，特別是使用的語義背景。因此，必須加強詞語或句法格式的用法研究?！编崫芍ィ?014）就提出：“二語學習者為了生成漢語表達，即如何把已知意義的詞語組合成合理合法合習慣的話，就是他們必須面對的。因而，外向型學習詞典除了詞語的‘意義’之外，還必須關注詞語如何組裝，所以外向型學習詞典一定不能是單‘意義’中心的，應該是‘意義’和‘用法’并重，是雙中心的?！彼晕覀円谡鎸嵨谋局袑υ~語的實際用法進行了考察，同時進行近義詞對比分析，以便于我們?yōu)樵~典釋義提供參照，為義項的劃分提供依據(jù)，給學習詞典提供一定的用法說明，以及全方位為近義詞的辨析服務。

本文通過國家語言文字工作委員會現(xiàn)代漢語語料庫提取含有動詞“愛”和“喜歡”的例句，分別得到1849條語料和1402條語料，剔除重復搭配語料，人工刪除無意義語料、分詞錯誤語料后得到與“愛”搭配的動詞191個，名詞99個，形容詞20個。“喜歡”搭配的動詞237個，名詞144個，形容詞56個，并且一一進行了語義標注、對比分析。以期有助于詞典義項劃分和詞義消歧，以及完善二語學習詞典的用法注釋等。

二、 心理動詞“愛”的多義考察

本研究認為意義是用法的概括和表征，用法是意義的來源，語法是用法穩(wěn)態(tài)的描述，而語言使用是用法實例化，是意義和語法之源。故本節(jié)開始，我們將通過語料庫，即語言使用，調查心理動詞“愛”的使用情況，并以“愛2”的釋詞“喜歡”為輔，對其用法進行描寫，為其義項的劃分等提供量化參考。

（一） “愛”的詞典注釋情況

《現(xiàn)漢》第7版中“愛”的釋義如下：

愛①對人或事物有很深的感情：～祖國|～人民|他～上了一個姑娘。②喜歡：～游

泳|～勞動|～看電影。③愛惜;愛護：～公物|～集體榮譽。④常常發(fā)生某種行為;容易發(fā)生某種變化（通常是說話人主觀上不愿意發(fā)生的）：～哭|～暈車|鐵～生銹。⑤姓。

其中第五個義項為名詞，且姓氏出現(xiàn)的環(huán)境比較固定，在詞義消歧和學習者理解的過程中較容易甄別，所以本文只對愛的動詞含義進行考察，故只取前四個義項，且根據(jù)其義項設置順序分別標為“愛1”“愛2”“愛3”“愛4”。

為了全面考察此詞義項分類的情況，本文還觀察了一些其他的學習詞典，其中《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（李憶民 1995，以下簡稱《用法》）中義項的設置與《現(xiàn)漢》完全一樣。但在以下詞典中“愛”的義項或多或少有一些改變：《當代漢語詞典》（中華書局，2009）對“愛3”釋義為：“珍惜、看重：～惜|～集體的榮譽|～面子。”《漢語常用詞用法詞典》（李曉琪 2002，以下簡稱《常用詞》）對“愛3”釋義為：“重視，注意維護：～面子|

～名譽|～集體的榮譽”。而《漢語教與學詞典》（施光亨，王紹新 2011）、《HSK中國漢語水平考試詞匯大綱漢語8000詞詞典》（北京語言文化大學出版社，2000）、《商務館學漢語》（魯健驥，呂文華 2006，以下簡稱《商務館》）則完全刪除了這條義項。可以看出不同詞典出于面向群體的側重點不同以及編撰人的主觀性影響，在對待同一個詞的義項分類處理時有很大的區(qū)別。

“喜歡”在《現(xiàn)漢》中釋義如下：

喜歡①對人或事物有好感或感興趣：他～文學，我～數(shù)學。②愉快;高興：女兒考上了大學，媽媽～得不得了|快把好消息說一說，叫大家～～。

《現(xiàn)漢》中“喜歡”動詞義項只有一個，還有一個為形容詞義項。但《用法》《常用詞》對“喜歡”的第二個義項均歸為動詞，其中《常用詞》的例句與《現(xiàn)漢》幾乎一模一樣：“快告訴大家，讓大家也～～?！毕嗨频睦鋮s歸為不同的詞性。而《商務館》則只有一個義項：“接觸某個人或事物時感到高興、愉快?！?/p>

以上不同詞典對同一個詞的義項設置有很大的分歧，不僅義項劃分不同，詞性劃分也存在很大差別。故真實語料中的實際義項考察顯得尤為重要。

在語料庫中我們發(fā)現(xiàn)了如下例句：

（1） 雖然他學的是油畫，但是，對古元同志的木刻，他卻喜歡得發(fā)狂。（《北京日報》1983-08-06）

（2） 聽到一個驚人的好消息喜歡得跳了起來。（孫景琛《舞蹈講座》）

以上兩個例句就很好地解釋了為什么不同詞典會將“喜歡”的第二個義項設置為不同的詞性。例（1）和例（2）“喜歡”位于相同句式“喜歡+得+程度補語”中，由于例（1）中的“木刻”為喜歡的“對象”，表達感事論元“對事物有好感”的含義，例（2）中“驚人的好消息”為喜歡的原因，表達感事論元“愉快、高興”的含義。所以前者的“喜歡”為動詞義項，后者為形容詞義項。由于現(xiàn)在“喜歡”愉快、高興的義項多由“歡喜”來替代，且參照詞語的經(jīng)濟性原則，“喜歡”的這一義項實際使用占比很小，在語料庫中僅占比0.4%，如今的使用率也漸漸趨于零。因此，為避免混淆，面向初中級漢語二語學習者，可以只注第一個義項（如《商務館》）。

（二） “愛”搭配動詞的多義考察

通過對語料庫中“愛”搭配動詞后的語義進行逐句分析，除去無法歸入現(xiàn)有義項的例句后得到“愛1”共3條，占搭配動詞總數(shù)的1%;“愛2”共110條，占搭配動詞總數(shù)的58%;“愛3”無;“愛4”共78條，占搭配動詞總數(shù)的41%。詳見圖1：

從圖1的數(shù)據(jù)我們可以看到“愛”搭配動詞時，主要含義為“愛2”與“愛4”，兩者共占整個義項的99%。無“愛3”，這是由于其釋義“愛惜、愛護”后一般搭配名詞，不能搭配動詞所致。“愛1”僅有3條，均為與趨向動詞搭配后產(chǎn)生，這三條分別為“愛過/愛下去/愛起來”。所以，當心理動詞“愛”后面搭配動詞時，除了與少量趨向動詞搭配表示“對人或事物有很深的感情”外，其余的含義主要為“喜歡”或“常常發(fā)生某種行為;容易發(fā)生某種變化”。

在真實語料中有以下幾個例句無法歸入“愛”現(xiàn)有的四個義項中：

（3） 我要愛歇著，還不來催呢?。ɡ仙帷洞喝A秋實》）

（4） 你要下鄉(xiāng)你就下鄉(xiāng)，你愛鉆洞你就鉆洞。（謝竟成《苗兒青青》）

（5） 不過話又說回來了，你們知識分子臉皮兒薄、架子大，見了誰都不愛搭理。（朱玉秋《相識在偏僻小縣》）

（6） 雖然這天大家都對我特別好，連平時不愛理我的人也找著和我說話。（新鳳霞《新鳳霞回憶錄》）

例（3）—例（6），就單純以能不能用“愛2”“喜歡”義替換“愛”進行解釋來說，這些例句中的“愛”在日常口語中都可以替換為“喜歡”，可以歸為“愛2”義，且語義沒有多大改變。但就“喜歡”動詞詞性的唯一詞典釋義：“對人或事物有好感或感興趣”來說，解釋便顯得有些牽強了。我們都知道這里的“愛”更多的為“想做某事”的含義，但由于這類含義的語句在此語料庫中占比不大，只出現(xiàn)了四例，并且多在口語對話中，如：“你愛去不去”“你愛走路就走路”等，故在《現(xiàn)漢》中沒有作為一個單獨義項分列出來。但作為二語學習者使用的學習詞典以及電子詞典，我們建議單分出此義項，并加“口語”標注，以體現(xiàn)其常出現(xiàn)的語體及常用搭配等信息，供漢語二語學習者學習地道且常用的口語表達。

（三） “愛”搭配名詞的多義考察

動詞“愛”后接搭配名詞共99個，其中具有“愛1”義的共90個，占總名詞的91%;“愛3”義共9個，占總名詞的9%;無“愛2”義和“愛4”義。如圖2所示：

當“愛”后接名詞時，此時“愛”無“愛2”義，也就是不能與“喜歡”進行同義替換。例如：

（7） 我們這支科技隊伍，總的講是好的，絕大多數(shù)人是愛祖國、愛人民、愛黨、愛社會主義的。（《解放軍報》1991-08-11）

（8） 一生愛蓮花，愛山水，愛自然現(xiàn)象。（熊明安《中國高等教育史》）

（9） 而坐在床上的尹鴻媛呢，她愛盧海秀，他的一言一行、一呼一吸都愛，包括他的偏執(zhí)和正統(tǒng)。（星城《立體交叉戰(zhàn)爭》）

（10） 玫瑰花最愛紅色。（嵇鴻《神奇的七色光》）

例（7）—例（10）中的“愛”都不能用“喜歡”來進行替換，如若替換，句子表達的情感會相應改變，“喜歡祖國”“喜歡人民”“喜歡黨”“喜歡社會主義”相比“愛”語義情感范圍明顯變窄，并且語義缺少了想要為之奉獻的深層情感?！跋矚g蓮花”“喜歡山水”“喜歡自然現(xiàn)象”“喜歡盧海秀”“喜歡紅色”語義情感變輕。所以當“愛”后接名詞時，“喜歡”與“愛”不能互換使用，其程度義不同。句子無“愛2”義。

無“愛4”義是由于后接為名詞，名詞不能“常常發(fā)生某種行為;容易發(fā)生某種變化”，故“愛4”義一般后接動詞。

其中“愛3”義的9個后接名詞分別為“人才/才/幼/榮譽/財/臉面/生活/公物/

知識”，大都為抽象名詞。

“愛”后接名詞的語料中也有一些無法歸入《現(xiàn)漢》“愛”四個義項中的句子，例如：

（11） 但是我愛柏拉圖，我尤愛真理。（馬鐵丁《新觀察》）

（12） 在廣大職工中開展了“愛企業(yè)，愛崗位，愛產(chǎn)品”活動。（《天津日報》1986-09-20）

（13） 老人聰慧的雙眼，已看出李桂祥是個有心計、愛事業(yè)、重友情的人。（郭榮光《沂蒙山的回聲》）

（14） 旅政委劉銀生介紹說，連隊有著學英雄、愛英雄、爭當英雄的深厚氛圍，官兵在潛移默化中經(jīng)受著熏陶與洗禮。（《人民日報》2011-05-08）

例（11）—例（14）中的“愛”我們傾向于解釋為“敬重、看重”之義，這樣的句子在語料庫中共有21例，在“愛1”義項中占比高達23%，統(tǒng)計意義非常明顯。若將這些“愛”都歸納進“愛1”義：“對人或事物有很深的感情”中，就顯得過于牽強籠統(tǒng)，義項顆粒度過大，導致機器以及二語學習者無法解釋出符合語境之義。故根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建議在漢語二語學習詞典中為“愛”另立“敬重、看重：～英雄|～真理”的義項。

并且由于“愛”為單音節(jié)詞語，易同其他單音節(jié)詞語組合成詞，為詞義消歧帶來一定的挑戰(zhàn)。例如：

（15） 啊，這是你的愛物，那就更值得我留著作紀念啦。（《解放日報》1982-06-23）

（16） 佛家愛物，就是這個緣故。（徐松石《中華民族眼里的基督》）

同樣都是“愛物”，例（15）中的“愛物”已成為一個名詞，為心愛之物的意思，而例（16）中的“愛物”則為動賓組合，愛一切事物之義。像“愛河”“愛巢”“愛史”都是

“愛+名詞”的形式，但已不是動賓短語，早已固定成詞，“喜歡”則不具備這種功能。

（四） “愛”搭配形容詞的多義考察

心理動詞“愛”后接搭配的形容詞共20個，如“清靜/干凈/清潔/靜/淘氣/整潔/漂亮/富（嫌貧愛富）/俊俏/熱鬧/奢華/俏/美好/勤勉/和平/自由/憂郁/潮濕/熱

情/合群”。其中“愛1”義無;“愛2”義16個，占80%;“愛3”義無;“愛4”義4個，占20%。如圖3所示：

“愛”搭配形容詞時，形容詞大多可以單用，歸為“愛2”義中，例如：“愛清靜”“愛干凈”“愛漂亮”“愛奢華”等，少數(shù)不單用，例如：“愛富”一般連用為“嫌貧愛富”，“愛美好”一般“美好”后要接形容詞修飾的名詞“愛美好的生活”“愛美好的世界”等。

其中歸為“愛4”義的例句較為特殊，由于“愛4”義表示“常常發(fā)生某種行為”之義一般與之搭配的為動詞，這里與形容詞搭配時，因為句子已經(jīng)呈現(xiàn)出了形容詞所描述的某種狀態(tài)，這種狀態(tài)必然是某些行為或動作造成的，所以使這里的形容詞帶有動詞的含義。例如：

（17） 學習好的，學習次的，個性強的，個性弱的，當班長的，愛淘氣的，外地來的，留過級的，得過獎的，鬧過“錯”的，大凡社會之中應有之事，學堂之內無不有之。（史仲文、何長華《家庭關系學》）

（18） 至于一個懶家伙簡直更不行，整日萎靡，不懂早起習慣，不懂打掃屋院，不愛勤勉的，住在一起更不行。（蕭菱《靜》）

（19） 朋友們都歸之于她的愛憂郁，是的，她太愛憂郁了，但是一想想她的環(huán)境，我覺得她的愛憂郁并不是天生成的，她也曾活潑過來呀?。愐恪蹲尡в懒粼谛闹小罚?/p>

（20） 我知道閉花木是大戟科閉花木屬，愛潮濕，又愛陽光。（劉衡《生命在于尋找》）

例（17）—例（20）中的“愛淘氣”“不愛勤勉”“愛憂郁”“愛潮濕”在句子中表達的含義為“常常發(fā)生淘氣的行為”“不常常做勤勉的事情”“常常表現(xiàn)出憂郁的情緒”以及“常常生長在潮濕的環(huán)境中”。都迫使形容詞有了動詞的含義，這一點可以體現(xiàn)在學習詞典的“用法欄目”中，幫助二語學習者地道地使用漢語。

三、 “愛2”與“愛4”中存在界限模糊現(xiàn)象

表示“喜歡”義的“愛2”與表示“常常發(fā)生某種行為”義的“愛4”，在意義分辨時有很多模糊處，請看以下例句：

（21） 我愛集郵。（肖復興《中學生夢幻曲》）

（22） 奉節(jié)縣的同志們熱情而又謙虛，不愛宣傳。（袁鷹《TO州秋興》）

（23） 我們沏了一壺閩南人愛飲的工夫茶，小杯小盞，默默品評。（郭建英《啊，小島》）

（24） 盡管開始學動作或排節(jié)目接受不快，但他們愛思索，有耐力，學得比較扎實。（趙國緯《舞蹈教學心理》）

例（21）—例（24）中的“愛”我們都可以用“喜歡”來替換，我們可以說“我喜歡集郵”“他們喜歡思索”“閩南人喜歡飲的功夫茶”“不喜歡宣傳”。看似都是喜歡的含義，可以全部歸納為“愛2”。如果將例（21）同義詞替換后的句子進行義項劃分：“我喜歡集郵”中的“喜歡”是“我對集郵這件事感興趣”還是表達“我常常集郵”的含義？大眾語感應該基本偏向前者。但如若將例（22）進行同樣的義項選擇，“奉節(jié)縣的同志們不喜歡宣傳”中的“喜歡”為“他們對宣傳這件事不感興趣”還是“他們不常常宣傳”，選擇后者的可能會占大多數(shù)。例（23）、例（24）同樣傾向于理解為“閩南人常常喝功夫茶”“他們常常思索”。由此可見，“喜歡”的內涵也是依據(jù)句子在不斷變化的，所以如果我們單純的以能不能用“喜歡”一詞來替換“愛”這一方法辨別句子是“愛2”還是“愛4”是不可行的。

由于心理動詞反應的是人的心理活動，較為復雜，從不同的視角來表達，其內核義不同。例如：句子“我愛游泳”中的“愛”與“他愛游泳”中的“愛”都可以用“愛2”義的“喜歡”替換變?yōu)椤拔蚁矚g游泳”和“他喜歡游泳”?？此贫际峭x替換，表達了對這項運動的喜歡，所表達的含義并無改變，但實則“愛”的深層關系不盡相同?！拔覑塾斡尽?，是我從自己的角度出發(fā)，參加了一兩次游泳活動后認為這種運動有很多好處，能夠帶來身心的愉悅，我對游泳這項運動很感興趣，從而導致我可能常常去游泳。而“他愛游泳”是我基于他常常去游泳的這個行為推斷出他應該喜歡這項運動，從而給予的評價。所以以自己為主視角，“喜歡”可以推出常常做這件事情的含義，以他人為主視角是通過別人常常做這件事情而推出喜歡的含義。如圖4所示：

由此我們可知“我愛游泳”中“喜歡”是內核義，而“他愛游泳”中“常常做某事”是內核義，所以在“愛”表示“喜歡”義時，我們還需要考慮說話人的主視角問題。其實《現(xiàn)漢》中用“喜歡”這個內涵豐富的詞語來釋義“愛”其中的一個義項，就會出現(xiàn)語感上無歧義但實則內部含義已隨語境而改變的現(xiàn)象。故本文提出應將“愛2”義的釋義改為：“對事物有好感或者感興趣：～游泳|～看電影。”這樣既可以辨別出“愛”+人與“喜歡”+人之間的程度不同，不能同義替換，并且還可以更加具象釋義，避免出現(xiàn)義項間的含義重疊，因為“喜歡”一詞既有“對人或事物有好感或者感興趣”的含義，又有“常常發(fā)生某種行為、容易發(fā)生某種變化”之義。為二語學習方便，在此義項下，可以增加“愛”和“喜歡”這對近義詞的辨析注釋。

四、 “愛”搭配貶義動詞及常出現(xiàn)否定環(huán)境分析

當“愛”搭配含有貶義動詞或主觀上不愿意發(fā)生的詞語時，“愛”解釋為“愛4”。《現(xiàn)漢》“愛4”的釋義舉例中除了存在主語為“生命物”的“愛哭”外，還有主語為“無生命物”的“鐵愛生銹”。其中“無生命物”為主語時，用“喜歡”替換“愛”缺少語料支持。“鐵喜歡生銹”在現(xiàn)代漢語語料庫和北京語言大學BCC語料庫中，均無出現(xiàn)。但“生命物”為主語時，尤其是后接表貶義或負面情緒的詞語時，“愛”與“喜歡”一般可以同義替換，表達“常常發(fā)生某種行為”之義。如下列例句：

（25） 那時該島的男、女都愛吃醋，互相猜疑。（李凌《音樂美學漫筆》）

（26） 直接環(huán)境對胎兒影響如孕婦缺乏修養(yǎng)，經(jīng)常出口傷人，愛吵鬧，愛生悶氣，愛哭，或狂笑，或暴怒，自我心理調節(jié)能力較差，喜怒哀樂無常，長此下去，會造成極大的情緒波動。（羅國安、

趙金昭《人與社會的探尋》）

例（25）、例（26）中的“愛”我們可以替換為“喜歡”，表達出的語義無不同，但如果此時，按照詞典對“喜歡”的動詞義項注釋，則無法解釋以上句子中“喜歡”所表達的事情常常發(fā)生。

本文在現(xiàn)代漢語語料庫中提取的與“愛”搭配的191個動詞中，發(fā)現(xiàn)了含有貶義或有負面情緒的詞語33個，占與之搭配動詞總數(shù)的17.3%，如“占（小便宜）/亂彈/胡鬧/

記仇/說大話/吹牛/挑剔/出汗/擺出（架子）/取笑/吵鬧/吃醋/嘮叨/管閑事/攬（活兒）/幻想/湊熱鬧/動火/發(fā)脾氣/占便宜/認（死理兒）/抬杠/挑肥揀瘦/裝作/頂撞/叨叨/奉承/生悶氣/鬧事/挑毛病/疑心/哭”。

“喜歡”在后接否定或貶義詞語時，表示“常常發(fā)生某種行為”含義，如例（27）—

例（30）：

（27） 有些保養(yǎng)得很好的人，碰上這種打問多喜歡故弄玄虛，自得而又自信地反問于你：“你看我有多大？”（蔣子龍《節(jié)目主持人的年齡》）

（28） 這孩子是個小馬虎，做事總是粗心大意的，又喜歡胡思亂想。（劉詠《夢夢買貓》）

（29） 畫匠在情人面前，最喜歡自吹自擂。（劉紹棠《孤村》）

（30） 詹姆士一世一向相信“君權神授”，喜歡獨斷專行，認為任何限制君權的事都是錯誤的。（人民教育出版社歷史室《世界歷史》高中第2冊）

在現(xiàn)代漢語語料庫中，“喜歡”后接不重復詞語總條數(shù)為553條，其中“喜歡”后接貶義詞，表示“常常發(fā)生某種行為”含義的句子，共計54條，占9.7%，具有較為明顯的統(tǒng)計意義。

因此，我們建議漢語二語學習詞典增加“愛”和“喜歡”的辨析，以及“喜歡”后接否定詞語時，表示“常常發(fā)生某種行為”的用法注釋。

本文還發(fā)現(xiàn)了一些詞語與“愛”搭配使用時多用于否定句，例如：“搭理”“合群”“吭聲”?！昂先骸薄翱月暋倍嗍褂脼椤安粣酆先骸薄安粣劭月暋?，其中“愛搭理”較為特殊，大多數(shù)情況下使用為“不愛搭理”。在有些句中使用肯定的表現(xiàn)形式“愛搭理”，但仍然表示否定含義。例如：

（31） 得得得，誰管你們那些破事，我愛搭理你們，你給高強找一外星人也不關我事！（王朔

《愛你沒商量》）

（32） 她拌著一條腿撇著嘴說，多愛搭理你似的。（王朔《過把癮就死》）

（33） 你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！（孫犁《荷花淀》）

例（31）—例（33）中，雖然都是看似表肯定的“愛搭理”，但結合語境、語義分析，實則內涵義都是表否定的，例（31）中，前后句語境都說明：“我不愿意搭理你們，你們怎么樣不關我的事。”例（32）中句式“多愛……似的”表否定，意為不愛做某事。例（33）中，“愛搭理不搭理”簡化為“愛搭不理”，在《現(xiàn)漢》中釋義為：“像是理睬又不理睬，形容對人冷談、怠慢?！庇纱丝梢钥吹健皭邸迸c“搭理”搭配時，雖然其表現(xiàn)形式為肯定，實則仍然表否定含義。這個規(guī)律可以在學習詞典中為漢語學習者進行用法說明，供學習者參考使用。

五、 結 語

通過對“愛”與“喜歡”在語料庫中實際使用的全面考察，發(fā)現(xiàn)了“愛”與不同詞性搭配各個義項出現(xiàn)的環(huán)境傾向性：“愛”后接搭配動詞時沒有“愛3”義，只有后接詞為趨向動詞時，表達為“愛1”義;動詞“愛”后接搭配名詞時，“愛1”義為基本義，無“愛2”義和“愛4”義;動詞“愛”后接搭配形容詞單獨使用時，無“愛1”義以及“愛3”義，較多的為“愛2”義，少數(shù)為“愛4”義，且含義為“愛4”義時會迫使形容詞帶有動詞含義。

我們同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有詞典注釋不能滿足語言實際使用的需求。

由于“愛”用于表達人復雜的情感，雖然難以進行界限的界定，但籠統(tǒng)的用“對人或事物有很深的感情”來概括，對詞義消歧以及學習者來說均非最佳處理辦法。二語學習者通過詞典查詢詞義，不僅想要查詢目標詞最基本、最常用的含義及用法，同樣想要了解在實際的語言使用中目標詞的實際含義及對應用法。詞典義項同時還是詞義消歧的基礎，如若不能進行合理精準的劃分，就無法給予句子合乎人語感的解釋。故本文以語料庫中“愛1”義中占比23%的例句為依據(jù)，針對以漢語作為第二語言學習者使用的學習詞典提出“愛1”應進一步劃分出“敬重、看重：～英雄|

～真理”的義項。并且針對學習詞典提出了一些用法欄目的注釋意見，供學習者參考使用。

面向二語學習者，由于“愛”與“喜歡”可以在很多時候相互替換使用，但其對應的語義隨語境而不同，為了避免以詞釋詞帶來的語義混淆，我們建議“愛2”義的釋義改為：“對事物有好感或者感興趣：～游泳|～看電影?！蓖瑫r，增加“愛”和“喜歡”的辨析，以及“喜歡”后接貶義詞語時表“常常發(fā)生某種行為”的用法注釋。

基于以上的探討，我們建議對“愛”和“喜歡”的注釋做如下修改：

愛①對人或事物有很深的感情（用于表達正面、積極情感）：～祖國|～人民|他～上了一個姑娘。②敬重、看重人或事物：～英雄|～真理|～事業(yè)。③對事物有好感或者感興趣：～游泳|～勞動|～看電影。④愛惜;愛護：～公物|～集體榮譽。⑤常常發(fā)生某種行為;容易發(fā)生某種變化（通常是說話人主觀上不愿意發(fā)生的）：～哭|～暈車|鐵～生銹。⑥構成慣用語（常用于口語）：～來不來|不～搭理你。⑦姓。

喜歡①對人或事物有好感或感興趣：他～文學，我～數(shù)學。②常常發(fā)生某種行為（通常后接含有否定或貶義的詞語）：～吹牛|～胡思亂想。

愛與喜歡的用法辨析：①愛+N與喜歡+N：“我喜歡他”與“我愛他”表達情感的程度不同，“愛”的程度更深一些。②我+愛+V與我+喜歡+V：“我愛游泳”與“我喜歡游泳”，都表示對某件事情有好感或者感興趣。③“愛”與“喜歡”后接否定或貶義動詞，如：“他愛哭”與“他喜歡哭”用于表示“常常發(fā)生某種行為”。④非生命物+“愛”，表示容易發(fā)生某種變化，如：“鐵愛生銹”，“喜歡”則不能這么用。⑤“愛”可以與其他詞語組合成復合詞，例如：“愛河”“愛巢”等，喜歡則不行。

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（鄭澤芝 廈門大學人文學院 福建 361000）

（宋伯雯 廈門大學人文學院 福建 361000/

青海民族大學國際教育學院，西寧 810007）

（責任編輯 劉 博）